- 相關推薦
以學生發(fā)展為本創(chuàng)新課堂教學評價教育論文
[內容摘要] 歷史教學評價是歷史教學過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學活動的全過程,起著調控歷史教學活動的作用。歷史課堂教學評價要根據課程標準,以學生為中心,以學生個性發(fā)展為宗旨,采取靈活多樣的方式,通過對學生的課堂學習行為表現和課堂教學重點內容的評價,以反饋教學信息,改進教學活動,促進學生的學習和個性發(fā)展,提高教學質量。
[關鍵詞語] 注重學生 靈活多樣 科學評價
歷史教學評價是歷史教學過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學活動的全過程,起著調控歷史教學活動的作用。新課程歷史教學,需要與之相適應的教學評價體系�？尚抡n程進行這么多年,歷史教學評價仍停留在“一考定終身”的傳統(tǒng)考試方式上,過于單調、被動,過于關注學生成績,過于重視紙筆測驗,忽視了對學習過程的考查,忽視了學生本身的發(fā)展,自尊心和自信心得不到很好的保護,主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等。因此,為了更好地實施新課程教學,我們應該改革歷史教學評價,尤其是課堂教學評價,應該立足學生,以學生發(fā)展為本,建立科學的評價機制。
歷史課堂教學評價主要針對一節(jié)課的學習目標,通過對學生課堂學習行為表現和課堂教學重點內容的評價,以了解學生的學習態(tài)度、語言表達能力及對當堂教學內容的掌握情況,從而改進課堂教學方法與措施,查漏補缺,比較圓滿地完成教學任務,促進學生各種素質的發(fā)展,提高課堂教學質量。為此,我們要根據課程標準,以學生為中心,以學生個性發(fā)展為宗旨,采取小測驗、作業(yè)、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進行評價。
發(fā)揮小測驗的優(yōu)勢,廣泛評價課堂教學。小測驗評價是一種常用的方法,可以在短時間內考查全體學生對課堂教學重點內容的掌握情況,以評價教學效果。其題型要靈活多樣、不能單調乏味;要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性,不能死記硬背、呆板重現。如,在教完七年級歷史下冊第16課“中外的交往與沖突”時,教師出示幻燈片,進行小測驗�；脽羝膬热轂�:看誰能在最短的時間內回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠到達 ,經過 洋和 洋。②你能說出本課三個第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關的一段話嗎?④下列陳述的理由能說明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實的有( )。A、時間長,1405—1433年七次航海;B、航程遠,最遠到達非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開辟新航路早半個世界;D、規(guī)模大。”此小測驗充分體現了“以學生為中心,以個性發(fā)展為本”這一宗旨。從其標題上看,既尊重學生,突出學生的個性“我能行”,增強自信心,又可激發(fā)學生的競爭機制,積極上進;從其內容上看,概括了本課重點知識,精煉而不繁鎖,不占用好多時間,不增加學生負擔;從其形式上看,簡便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發(fā)學生的興趣,再現歷史知識,又能啟迪學生的智慧,培養(yǎng)學生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達能力。
改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學評價。布置作業(yè)也是一種常用的評價方法,通過寫做和批改來考查全體學生對課堂教學內容的掌握情況,獲取教學反饋信息,調控教學活動。它具有簡便易行,參與評價對象多,了解信息全等特點。但目前還是老一套,題量多、單調呆板重現、學生抄襲嚴重,不能很好地反映出課堂教學的真實情況。為此,要實現新課程目標,就必須改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學評價。一是布置開放性作業(yè)題,以考查學生知識的掌握程度和學習行為表現(態(tài)度、書面表達、應用能力等)�？梢砸髮W生自制表格或編寫知識綱要來考查學生對教材的理解和掌握情況。如教完七年級歷史上冊第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業(yè)“請學生自制一個夏商西周三朝大事年表,其內容為重要年代、重要事件、重要人物三大項”。又如教完七年歷史下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業(yè)“請以三個人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫本課知識提綱”。這樣的作業(yè)既可評價學習知識的狀況,又可讓學生理清基本線路,弄清各事物之間的聯系,還可培養(yǎng)學生的綜合歸納能力。可以布置有關重點內容的理解與遷移性作業(yè),以掌握其共性和特性,發(fā)現規(guī)律,達到評價教學效果的目的。如教完九年級歷史上冊第18課,“美國南北戰(zhàn)爭”的布置作業(yè),“請比較美國歷史上兩次資產階段革命的異同”。還可以就重點內容要求學生寫小論文,以了解學生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級歷史下冊第15課“獨立自主的和平外交”,布置學生以“我心中的外交家─周恩來”寫篇小論文。二是自編作業(yè),拓寬課堂教學評價思路。自編作業(yè)是一種融知識理解、鞏固和教學評價于一體的創(chuàng)造性作業(yè)。教師可以要求學生從基礎知識鞏固的再現性習題和綜合歸納或理解分析的應用性習題去編寫。自編作業(yè)的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對自已歷史學習作自我評價,對自己歷史學習狀況有個清楚的了解,有助于認識學習目標,以及控制學習進程,增強歷史學習的責任感。交換完成,除上述作用外可以使學生互相督促,團結協(xié)作,使歷史測評與學生的學習活動融為一體。教師通過批改或查驗,了解學生學習的態(tài)度和知識掌握情況,以及書面表達、理解歸納、應用創(chuàng)造等能力,從而切實評價教學效果。
觀察學生學習過程,創(chuàng)新歷史活動課的評價。在教學過程中,通過有目的、有計劃地運用錄音機、錄相機、攝像機等現代化教育設備觀察學生在日常學習中的表現,記錄學生在知識、技能、行為和情感等方面的變化,從而對學生歷史學習的成效做出較為全面的評價。如教八年級歷史下冊“活動課一社會調研─家鄉(xiāng)的昨天和今天”。在調研匯報課上,讓學生根據自己家鄉(xiāng)發(fā)生的各種變化,來談談改革開放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學生發(fā)言的涌躍程度、語言表達的邏輯性,所提問題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻資料相配合等等。最后對每位學生的表現寫出書面評語,分析本課教學效果。
設計問題,座談考評,創(chuàng)新評價機制。一是以學生為中心進行座談。教師在上完課后,請不同層次的學生來座談。其主內容可以是在尊重學生個性心里特征的情況下,設計有關問題調查了解:對教師講解、提問、分析是否感興趣,是否有利于理解知識,是否從心理上得到啟發(fā);或者課堂氣氛是否有利于學習,或者對老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識。還可以是提問本節(jié)課內容簡單問題或略有發(fā)揮思維的創(chuàng)新開放題,還可以請學生談談本堂課的感想和啟發(fā)、令人難忘之處或不成功之處,等等。總之要充分發(fā)揮學生的個性特長,暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時教師要做好記錄,并給以學生當面或書面評語,鼓勵學生積極發(fā)言,培養(yǎng)口語表達能力。過后,教師還要認真總結經驗教訓,查漏補缺,改進課堂教學。二是與教師交談,重現課堂,全面評價。實錄課堂或請教師聽課,再請教師座談交流,聽取該教師的真實評價,看是否按《課標》要求去實施了教學,是否體現了以學生發(fā)展為本,是否達到了教學目的等等。有時教師還可以自己觀看錄相或聽錄音做個如實評價,及時得出建設性的結論,以調控和改進教學活動。
總之,歷史課堂教學評價應以學生為中心,以學生發(fā)展為本,不但要注重知識與能力,也要注重過程與方法,情感態(tài)度與價值觀;不但要注重結果,也要注重過程;不但要注重學生今天,也要注重學生發(fā)展的可能。課堂教學評價就是這樣,要以學生為中心,加強教師和學生之間及學生與學生之間的協(xié)作;讓學生了解《課程標準》的要求及評價過程;讓學生在評價過程中,協(xié)商學習任務,積極調控自己的學習活動,促進學生的學習。同時教師還要指導學生建立檔案,整理分析教學評價,認真總結得失與優(yōu)劣,吸取經驗,發(fā)現問題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學水平,實現課程目標。所以,歷史課堂教學評價,就是要以《課程標準》規(guī)定的學習目標為基本依據,緊密聯系教學過程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學生,以學生發(fā)展為本,客觀公正地評價,從而促進學生的學習和個性發(fā)展,反饋教學信息,改進教學,提高教學質量。
[參考文獻]
1、 初中[參考文獻]歷史《新課程標準解讀》,朱漢國 王斯德編寫,北京師范大學出版社
2、初中歷史《新課程教學設計》,齊健 魏效冰主編,首都師范大學出版社
3、《新課程典型課案例與點評─初中歷史》,朱煜主編,東北師范大學出版社
【以學生發(fā)展為本創(chuàng)新課堂教學評價教育論文】相關文章：
課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的幾點感悟教育論文05-02
以學生發(fā)展為本實現自主學習05-02
地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價研究論文05-02
建立以學生發(fā)展為本的歷史課04-30
“以幼兒發(fā)展為本”活動方案04-29
創(chuàng)新教育以人為本05-01