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談小學體育教學主體性的缺失論文
摘要：主體性教育是針對客體性教育而提出的一種教育主張。它克服了以往在實踐中無視學生的主體性，置于被動的地位而不顧的弊端。實施主體性教育的關鍵在于課堂教學，在教學中如何體現(xiàn)學生的自主性？如何使小學生的潛能得到充分發(fā)揮？這是人們在教育教學實踐中一種常見的思路，而且把主體性教育的概念、關系、意義作用等等闡述相當清晰，但很少談到在教學中學生主體性缺失方面內容，特別是小學體育課教學更為少見。在此，我們不仿轉換一下視角，通過揭示學生主體性缺失來探討主體性教育，為小學生主體性的發(fā)揮與發(fā)展提供指導和借鑒。
關鍵詞：主體性；缺失
眾所周知，小學體育課教學是由眾多教學環(huán)節(jié)和因素所組成，在長期的體育課堂教學實踐過程中所反映出主體性缺失具體表現(xiàn)出下列幾個方面：
一、備課中學生主體性的缺失
備好一節(jié)課是上好一節(jié)課的前提。備課時，體育教師根據教材的性質、主題思想性等對課堂教學結構的整體進行設計，在平時，體育教師對教材內容的有機搭配、教學方法的選擇往往只考慮如何著手來教這節(jié)課，并以教師自己為中心設計一套完整的教學思路，缺乏對學生主體的深入研究，雖然在備課設計時較嚴密，緊扣形式較為新穎，但脫離了學生的認知水平的認識，脫離了教學是如何教學生學習方法。在實施目標教學過程中，教師怎么教，學生就應怎么學，完全按老師事先備課設計意圖來學習，主體性突出不夠，出現(xiàn)死搬硬套，造成學生對動作概念一知半解，難以與教師默契結果，學生興趣降低，還經常出現(xiàn)體育教師備課時想像很完美無缺，但實際教學下來與原來思路不相吻，教學效果差。
二、制訂課堂教學目標時學生主體性的缺失
課堂教學目標是教學的靈魂，貫穿于整個教學的全過程，并統(tǒng)帥、制約影響著教學的其他因素，是教師選擇教材、確定教學方法、決定教案教具和教學的根據。由于缺乏對學生的學情分析了解，特別是認知結構和掌握技能技術狀況沒有充分考慮，因而在目標上以知識傳授為重點，忽視了學生學習方法的傳授，教師自然地把重點放在為了解決教材重難點而設計一系列的教學方法及組織形式上，而學生頭腦里實際所接受的是零碎的知識，久而久之，學生會失去練習興趣，產生了厭學現(xiàn)象。
另外，在制訂教學目標時，目標期望過高，造成教學過程中結果難以現(xiàn)實，同時可能出現(xiàn)目標要求過低，學生就容易產生滿足情緒，錯誤認為課堂學習內容就這么幾下子，積極性調動不起來，加上相當部分體育教師錯誤地認為學生個性的培養(yǎng)和發(fā)展與體育老師無關，這就反映出體育教師備課怎樣設計的，必然絲毫不差地按主觀愿望去操作完成。既然課堂教學以傳授知識、技能為主要教學目標，那么它的任務主要既是幫助學生鞏固已掌握的知識和技能，又要在現(xiàn)有的發(fā)展水平上豐富他們的學習知識，進一步達到掌握技能技巧的目的。因此，在制訂教學目標時，課堂教學的任務不過是傳授書本知識，還要對學生主體性地位的確定，要充分考慮到學生的主動性、創(chuàng)造性等有效地發(fā)揮和培養(yǎng)，制訂出的學生為主體的切實可行的教學目標進行目標教學。
三、教學過程中學生主體性的缺失
小學體育課教學往往是體育老師說了算，對學生來講學什么、怎樣學等都沒有發(fā)言權，許多體育教師上課時進行滿堂灌、心里認為教學環(huán)節(jié)一環(huán)套一環(huán)，嚴密緊扣，包攬了教學全過程，為此說學生主體性的缺失具體表現(xiàn)如下：
1、課堂語言交往的主體性缺失。
課堂語言交往它包括教師傳授知識、講解、提問等和學生回答討論問題等兩方面交流，在師生雙方語言交流過程中呈現(xiàn)出三種可能：第一種體育老師根據教材動作要領進行講解，教師問、學生答不斷交替，第二種是學生受教師支配安排下進行回答問題，第三種是教師對某個知識點拋出幾個問題，讓學生一起來回答，以上三種情況主導者是體育教師，學生幾乎沒有機會向老師提出有關學習等方面的問題。課中出現(xiàn)學生對某個問題不理解，只好讓它過去就算了�？赡艹霈F(xiàn)不敢向老師提出自己的看法造成學生思維的局限性，似懂非懂，課堂學習氣氛不活躍。難怪有些體育老師認為提問是件很簡單的事情，根本不去研究對問題如何進行提問和如何提法，怎樣教學生去思考一個問題的技巧，錯誤地認為所謂課堂提問就是啟發(fā)式教學，這樣一來，挫傷了學生學習積極性，對某個問題不去思考追問。實際上在體育課堂過程中所提問題大多不具有思考性和啟發(fā)性，體現(xiàn)不出學生教學主體性提高的實質。
2、學生主體自我控制感的缺失。
小學生自我控制能力很低下，由于體育課堂教學目標是教師制定出來的，學生不明確自己應學到什么程度，加上有些體育老師在講解時不加明確，學生也就難以主動獨立地調節(jié)自己的行為。體育教師又包攬了教學全過程，學生不能充分地參與全過程的管理，便使學生不能運用有效的學習方法進行自主學習，只能聽任體育教師的擺布，課堂出現(xiàn)以教師講解為中心，講完了就算完成教學任務，課堂上花費相當時間，講得過多、過細、面面俱到，沒有留一定時間和空間讓學生去思考去想象。另外，由于教師在教學中對教學目標認識的偏差，致使在講解內容時，主要以基本知識、基本技能為主，很少讓學生自由發(fā)揮。
四、教導評價主體性的缺失
小學體育課堂教學評價大多是由教師來進行，它的依據往往是教材教學目標制訂統(tǒng)一尺度來衡量每個學生主體，表現(xiàn)出主觀愿望要達到的程度來衡量課堂掌握情況來操作，因而教學圍繞完成目標進行上課，沒有制定出每個學生實際水平來衡量每個學生的標準來對照，經常出現(xiàn)模糊的目標的總體來確定完成教學目標達成度，在課堂教學實施過程中，體育教師沒有安排讓學生自我評價或相互評價這環(huán)節(jié)。應該進行分層標準分層評價，讓學生人人體驗到成功的喜悅。體育教師既要抓大面積提高，又要講評個體，充分運用評價這個激勵機制來調動學生學習情緒，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，且評價內容多樣，評價方法靈活化，從而得到整體提高和發(fā)展。體現(xiàn)出評價民主化，經常以肯定的口氣對學生主體來一次外部的獎賞，由于體育教師對學生主體內在需要缺乏認識，往往會造成課堂教學評價失去作用意義。
以上只是列舉了在小學體育教學實踐中忽視學生主體性的一些現(xiàn)象，主要原因在于廣大體育教師缺乏對受教育對象主體性認識欠缺，既有教育思想內容的問題，也有外部問題的制約所結果。在當前，要改變這一現(xiàn)象，需要廣大體育教師不斷增強對主體性的認識，擺正主體作用在課堂教學中地位，轉變對問題看法的觀念，從而提高小學體育教學質量，努力創(chuàng)造小學體育課堂教學完美境界。
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