音樂教學任務(wù)和目的的雙重性論文

　　摘要:高等音樂教育中的鋼琴專業(yè)教學，是以培養(yǎng)未來鋼琴教師為目的的。因此，教師在教學過程中，無論是教學思想，還是教學內(nèi)容，都要從訓練既能演奏又能教學這種雙重能力上去認識。作為高等音樂院校音樂教育的鋼琴專業(yè)教學，其工作隨時都應(yīng)從“培養(yǎng)專業(yè)鋼琴教師”這一角度去思考。為此，教師在教學過程中，對教學內(nèi)容和教學思想都要從訓練既能演奏又能教學這種雙重能力去認識。

　　一、教學任務(wù)和目的的雙重性

　　以培養(yǎng)研究生(碩士)為對象的高層次專業(yè)鋼琴教師，以及以培養(yǎng)本科生(學士)為對象的一般普及型鋼琴教師為主要目的的成人高等音樂教育，與學院鋼琴演奏專業(yè)的教學在諸多問題上是有著很大區(qū)別的。除與其同樣要嚴格而系統(tǒng)地訓練扎實的演奏技術(shù)基本功以外，更重要的是，還必須讓學生懂得鋼琴教學的規(guī)律和方法，以及對鋼琴文獻的更為全面的、雙重的認識和了解:即在對學生進行技術(shù)訓練、對作品的內(nèi)容和技術(shù)分析等演奏教學所需要的工作同時，還隨時都要將這些內(nèi)容落腳到以教學為目的的理論和方法上，對鋼琴文獻如何正確地轉(zhuǎn)化成教材使用上。也就是在教學中既要側(cè)重于教學理論，又要強調(diào)演奏實踐與教學理論并行。演奏是一門個性化很強的藝術(shù)，教學則是一門綜合性的藝術(shù)。一個好的鋼琴演奏家并不等于一個好的鋼琴教師，他必須有一個轉(zhuǎn)換過程，或者說要有一個再學習的過程。而音樂教育的鋼琴教學，就是要兩者同時并舉，如此對教師的要求，不管我們是否認識到或是否承認，實際要比單純鋼琴演奏專業(yè)教學要更高、更嚴，知識面要更廣。觀其教學成果，是教會學生在訓練中不僅要掌握演奏技術(shù)，使其具有一定的演奏能力，還要掌握一套系統(tǒng)的教學理論和方法;既教會學生能演奏好不同作品，還要學會將這些作品正確地轉(zhuǎn)換成教學中的教材使用，使培養(yǎng)出的學生既具有較高的演奏能力，又具備較好的教學能力。這應(yīng)該就是高等音樂教育鋼琴專業(yè)教師的作用與任務(wù)。

　　二、教師應(yīng)具備的素質(zhì)

　　1.懂得鋼琴教學中“教”與“學”這對矛盾的普遍性及特殊性(亦既教學規(guī)律)鋼琴教學，就是要解決鋼琴這門專業(yè)的“教”與“學”這對矛盾。舊的矛盾解決了，又會產(chǎn)生新的矛盾。整個教學過程至始至終就是在不斷解決矛盾中完成的。同樣，鋼琴的“教”與“學”這對矛盾也存在著普遍性和特殊性。所謂普遍性，就是教師在教學過程中經(jīng)常碰見、普遍存在并預知會出現(xiàn)的各種矛盾;所謂特殊性，主要是不同學生因自身的種種原因在不同學習階段出現(xiàn)的各種矛盾，是無法預知的。必須指出的是，特殊性的矛盾是存在于矛盾的普遍性之中，有著它的必然性，固而一定要讓學生懂得盡可能多地概括典型規(guī)律中的特殊現(xiàn)象的必要性。在解決這一系列矛盾的過程亦即教學過程中，教師應(yīng)十分地明確這既是學生掌握演奏技術(shù)的過程，也是他學習與領(lǐng)會教學方法和要領(lǐng)，熟悉、積累教材以及如何使用教材的過程。對此，教師應(yīng)有意識地加以強調(diào)和引導。

　　2.熟悉和掌握較為廣泛的鋼琴文獻(各種教本的特點)文獻，簡而言之就是有歷史價值或參考價值的圖書、期刊以及非書資料。鋼琴文獻的組成，不外四大類兩種載體:各種教本、各種體裁和風格的樂曲、具有指導性的論著和文章(書本形式)、以及相關(guān)錄音錄象資料(非書資料形式)。但作為課堂教學和訓練用的教材，主要是樂譜形式的各種教本和樂曲，其它則為訓練和教學的輔助性資料。這些文獻雖說不上“浩如煙�！�，但從最早為羽管鍵琴、古鋼琴、大鍵琴所寫的作品到現(xiàn)在，幾百年來所積聚的確實也多得是不可能每個人所都能知道、更不可能都能有所接觸和掌握。作為教材所用，各國鋼琴教育家們多年來已將這些文獻均按各自的理解和習慣需要組成為不同的教材體系，比如我國就是以車爾尼的作品599—849—299—740等為主線，再輔以其他相應(yīng)程度作品組成了一套教材體系，且沿襲至今。這一類的文獻，教師一般是熟悉的、了解的�？勺鳛橐魳方逃�的鋼琴教師，這就遠遠不夠。任何一個作品都有它各自的獨有特點和長處(既含有各自不同的各種技術(shù)課題和難點)，固而也就會形成它作為教材的不同作用———為解決教學過程中不同階段、不同學生出現(xiàn)的各種矛盾提供多種的手段和方法，熟悉和掌握的文獻越多，可供選擇的手段和方法就越豐富，從而解決不同問題的調(diào)劑空間就越大，這就是教師本身以及要求他的學生應(yīng)盡量多地熟悉和掌握文獻的意義所在。在實施教學時，教師應(yīng)有計劃地作好精練具有各種代表性的作品，與較系統(tǒng)地大量瀏覽不同時代、不同作曲家的作品相結(jié)合。精練的作品不僅要求學生要按音樂會要求能高水平地演奏好(這既是自身演奏能力的體現(xiàn)，也是能高質(zhì)量教學的技術(shù)保證)，同時還要將其作為教學用的教材去引導學生吃透作品的技術(shù)課題，或者說教學課題。系統(tǒng)地瀏覽作品時同樣也需要有意識地教會學生作好這方面的工作，以豐富教學內(nèi)容和手段為目的。對于相關(guān)論著及非書資料的音響(或音像)，首先它是鋼琴文獻的重要組成部分。在作為教學輔助材料納入教學使用時，它又具有其特定的含義———是樂譜教材的重要補充和延伸。這不僅豐富了教學內(nèi)容，更重要的是，其研究成果為技術(shù)訓練提供了理論根據(jù)(論著)，實際音響則真實地記錄了鋼琴音樂的不同時代風格特點、作曲家的創(chuàng)作動機、不同演奏家對作品的不同理解和情感體驗等。在直觀地告訴我們這一切的同時，還可讓我們從中分析了解到鋼琴音樂發(fā)展的歷史軌跡，為我們正確掌握和使用書面教材提供了多方面的依據(jù)。至于借此校正樂譜中的誤、缺等等，也具有一定的積極意義。除此以外，當我們將一些不同時期出版的樂譜、論著及音響資料進行綜合分析后，還可看出實際上這就是某一個時期的歷史文化綜合反映。這對于音樂教育的鋼琴教學，也是不可缺或的，極為重要的。

　　3.有一套因人而異的教學方法(熟悉教育學、心理學一般原理)因人而異的教學方法，是針對不同學生因各自自身原因在不同學習階段所產(chǎn)生的非普遍性問題所采取的教學方法，亦即解決各種特殊矛盾的方法，它是立足于教師對學生音樂專業(yè)方面和非音樂專業(yè)方面均有全面了解的基礎(chǔ)上(包括技術(shù)基礎(chǔ)、生理條件、學習和演奏的心理因素、接受能力、承受能力、思維能力、音樂素質(zhì)等)。這些實際已不僅僅局限于音樂專業(yè)，還涉及到教育學、教育心理學的范疇，教師應(yīng)該熟悉和有所了解�！翱紤]鋼琴演奏教學問題時，教師不僅應(yīng)該采用本專業(yè)范圍內(nèi)的部分教學法，而且還要利用現(xiàn)代教育學和心理學的經(jīng)驗，吸收這兩方面研究制定的研究法。[1]”其實這也是音樂教育鋼琴專業(yè)的學生所必須學習的課程。問題的關(guān)鍵是教師如何將這些非音樂專業(yè)的基本原理運用到鋼琴教學實踐中，引導學生把這些有機地結(jié)合起來，這樣我們的鋼琴教學才能起到積極的作用和具有現(xiàn)實的意義。如教學中學生在學習某一階段突然有進度停止不前甚至略有倒退的現(xiàn)象出現(xiàn)，這就是心理學的所謂“高原現(xiàn)象”，這一時期叫“高原期”。

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