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德國音樂教育對國內(nèi)音樂教育創(chuàng)新影響論文
一、德國的音樂教育模式
德國不但是世界上開展教師培養(yǎng)的較早國家，而且是學校音樂教育發(fā)展最早的國家之一，同時又是當今世界上音樂教師培養(yǎng)體系中比較科學和完善的國家之一。德國對普通中小學音樂教師培養(yǎng)時始終堅持“4—22”式的教師資格證書制度，經(jīng)過實習教師—候補教師一助理教師一終身教師這樣四個層次，兩次國家考試、兩年的實習和兩階段的培養(yǎng)模式等嚴格的體系，從而保障了德國音樂教師的質(zhì)量和水平，正是由于這種方式，充分地保證了德國普通中小學音樂教育的質(zhì)量。德國的音樂教師教育包括兩類，一類是“普通學校音樂教師教育”，另一類是“音樂學�；蛏鐣枨蟮膶ｉT音樂教師教育”，因此，在德國的音樂教師培養(yǎng)機制被稱為“雙軌制”，再加上不進行直接音樂教育而是單純的做音樂教育學理論研究的研究人員，從方向上來說把音樂教育分為嚴格的三個方向。這就是德國音樂教師培養(yǎng)方案中著名的“三分法”。當今德國各高等院校都把“音樂作為教學的一個方面”和“音樂是學生生活的組成部分之一”當作音樂師資培養(yǎng)的出發(fā)點[3]。由于“三分法”的教育模式而導致了德國的教師隊伍具有相當?shù)膶I(yè)型與針對性。在不同的崗位需求不同專業(yè)的音樂教師，使得各個階層更容易接受音樂教育。比如在小學與中學的音樂教育中，需要的基礎(chǔ)音樂教育工作者，可能在學生心理方面的研究相對于專業(yè)的音樂教師多一些，這樣更方便學生們接受基本的音樂知識。
二、德國的音樂教育模式與我國音樂教育模式的區(qū)別以及對我國教育改革的借鑒作用
�。ㄒ唬┱n程內(nèi)容開放性
因為音樂教育的特殊性，而造成了在課堂上的學習比較具有一定的隨機性。比如在練習曲的選取上，可以在老師對同學的接受程度和音樂基礎(chǔ)方式的狀態(tài)進行相應的調(diào)整，也可以針對理論課上所學的知識來自行設(shè)置聯(lián)系的方式以及聯(lián)系的曲目來進行專項的練習。另外，這樣的教學方式能夠讓同學們感到一定的新鮮感，更有效的激發(fā)同學對音樂的向往與興趣。
（二）教學形式多樣性
音樂的教學是靈活多變的，主要分為理論與實踐兩個方式，理論的學習不要像其他學科一樣模式固定�？梢圆捎渺`活多變的演示模式，比如老師進行一段演唱，讓同學們說出節(jié)拍、技法等音樂元素，再經(jīng)過老師的指點達到學習目的�；蛘呃蠋熯M行相關(guān)樂器的演奏，讓同學們在聆聽的過程中完成對樂器音色的識別。在實踐課過程中，教學的形式更加得靈活多變。如采用即興伴奏、作品賞析，老師領(lǐng)唱、合唱等方式�；蛘卟捎眯〗M對歌、小隊比賽的形式來達到教學目的。主要教學模式的選擇與學生的接受情況以及教學的任務與目的有關(guān)。根據(jù)靈活多變的教學模式，讓同學感覺到每節(jié)課都是新的，對音樂產(chǎn)生一種由衷的期待。這樣，一方面極大的激發(fā)了同學的興趣。另一方面也能夠讓同學在音樂課堂上達到最大限度的放松�！皬穆牰魳�、解釋音樂發(fā)展成能創(chuàng)造性地從事音樂活動”等原則，成為課程改革中的重要原則之一被推廣到各學校中去[2]。
�。ㄈ⿲W習自主性
德國的音樂教育與整體的教育模式相關(guān)，與中國的教育模式有很大的不同。在德國的基礎(chǔ)教學中，學生的興趣類課堂是可以自主選擇的，選擇包括兩個方面，一方面是對興趣課的選擇，另一方面是對上課時間的選擇。這樣的教學模式?jīng)Q定了，在音樂課堂上進行學習的同學絕大部分都是熱愛音樂，對音樂有一定興趣的同學。并且另一個選擇也決定了學生有充足的時間來了解音樂，為進入音樂的世界打開了方便之門。而中國的教育模式?jīng)Q定了音樂課堂的設(shè)置，包括時間、內(nèi)容等核心方面均是由相關(guān)的教育人員所制定的。這樣的教育模式在好的方面主要有制定相對科學，能夠較好的完成教學目標等優(yōu)點。但是也打壓了同學的興趣與積極性。因此在另一個層面上，中國的音樂教育應該還給孩子一定的自主性，進而激發(fā)同學的興趣，提高課堂效率。
�。ㄋ模┙逃w系專業(yè)性
德國音樂的教育教育體系是所有規(guī)定課程都直接與發(fā)展學生的各種音樂才能有關(guān)，而我們的教學大綱中所規(guī)定的政治理論、外語等公共課程就已經(jīng)占去大部分的課程學習學時。德國不是沒有這些課程，而是作為公選課由學生根據(jù)興趣和時間自由選擇（專業(yè)音樂學院一般不開設(shè)，學生可以到綜合大學選修），而不作硬性的規(guī)定被寫入培養(yǎng)方案，從而保證了學生在大學期間，在有限的時間內(nèi)盡可能多地接受更多的專業(yè)培訓。例如，在我國音樂的專職教育大學中將學生的英語課放到了第一位，除了通過課程考試之外，必須要通過一定級別的國家級別的英語考試才能夠獲得學士學位，這樣的現(xiàn)象十分普遍。這是造成我們學生本末倒置的根本原因與直接原因，同學們往往為了畢業(yè)花大量時間在英語考試上，從而忽視了專業(yè)課程的學習。
三、結(jié)論
上述這些特點，不僅僅體現(xiàn)在音樂教育這一專業(yè)中，也體現(xiàn)在德國高校所有其他專業(yè)的教學之中，因此，造就了德國大學教育的高質(zhì)量和研究品質(zhì)。在學生的在校教育模式上，尤其是教學課程安排與規(guī)劃上，我國的教育工作者都需要認真的去學習，德國的音樂教育模式是值得我們在教學改革中借鑒與參考的。
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