體育專業(yè)健美操教育模式探索論文
1、能力本位與能力本位教學模式的概念
1.1、能力本位
能力是人們成功完成某種活動所必需的并能直接影響活動效率的個性心理特征。一般說來,能力總是和人們從事特定的活動聯(lián)系在一起的,人們在活動中表現(xiàn)出來的心理特征并不都是能力,只有那些能使活動得以順利實施的心理特征才是真正的能力。構(gòu)建青少年學生能力為本位的教育思想,已經(jīng)成為21世紀學校教育的基本理念。能力本位教育主要由以下幾個要素組成:一是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為基礎,并把它作為檢驗教育成功與否的評價標準和人才培養(yǎng)目標;二是以能力為教育的基礎,并采用模塊化教學來培養(yǎng)學生各種各樣的能力;三是強調(diào)學生的自我學習和自我評價;四是教學方法和教學手段靈活多樣,在教學上通常采用因材施教的教學手段和方法;五是鼓勵學生積極參與各種各樣的職業(yè)技能培訓,并盡可能多地獲取相應的職業(yè)資格證書或?qū)W分。
1.2、能力本位教學模式
能力本位教學模式(CompetencyBasedEducation,簡稱CBE),以美國、加拿大為代表,產(chǎn)生于二次大戰(zhàn)后。我國的能力本位教學是近二十年才發(fā)展起來的一種教育理念,他以能力的培養(yǎng)和發(fā)展作為教育教學活動的核心。這一理論的基本觀點是,我們在教學實踐中不僅僅只關注學生知識、技能的傳授,更應該注重學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。通常說來,能力不是知識傳授的自然產(chǎn)物,它的培養(yǎng)依賴于我們對知識的掌握程度,更為重要的是依賴于我們在復雜多變的條件下分析和解決實際問題的實踐鍛煉。能力本位教育的基本特征是以能力的培養(yǎng)為核心開展教育教學活動,并借助實踐能力的培養(yǎng)來促進學生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前,能力本位教學模式為近年來國際、國內(nèi)流行的一種教育思想和課程模式。它是以人們從事某一特定職業(yè)所需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程,評估教學效果的一種教學思想和實踐模式。
2、健美操專選課能力本位教學模式的構(gòu)建
2.1、構(gòu)建的原則
能力的形成和發(fā)展是一個漫長的歷史過程,不可能一蹴而就。根據(jù)能力形成和發(fā)展的規(guī)律,我們認為學生能力的形成和發(fā)展一般包括概念的獲得———實踐的認證———認知的綜合等幾個重要環(huán)節(jié)。本文根據(jù)這一規(guī)律,在能力本位教學模式的構(gòu)建中將遵循系統(tǒng)性與漸進性、實踐性、綜合性、區(qū)別對待性等原則。
2.2、健美操專業(yè)能力培養(yǎng)的教學實施過程
(1)健美操教學能力的培養(yǎng)。健美操教學能力的.培養(yǎng)主要包括隊列隊形、徒手體操等基本能力以及完整教學過程的實踐性培養(yǎng)。筆者在培養(yǎng)學生教學能力過程中側(cè)重于完整教學過程的實踐性培養(yǎng),這一培養(yǎng)過程包括三個基本環(huán)節(jié):課內(nèi)實習(微格教學)———單元教學———評價。整個培養(yǎng)過程分兩個階段來進行,第一階段(3-5周),以課內(nèi)實習的方式進行微格教學,讓學生在相對熟悉的環(huán)境中進行完整教學過程的模仿性體驗。第二階段(5-7周),與普修課任課教師協(xié)調(diào),選定一個教學單元,讓專選課學生獨立實施完整的教學過程。在實施單元教學過程中,(兩位)任課教師應對學生的教案設計編寫、動作示范講解、組織教法運用、保護幫助手法、發(fā)現(xiàn)糾正錯誤及場地隊形調(diào)動等能力進行綜合考察與評定,并針對存在的問題,提出建設性的對策與建議。
(2)健美操訓練能力的培養(yǎng)。健美操訓練能力的培養(yǎng)主要由以下幾個方面的要素組成。一是設計出符合學生實際、簡便易行的訓練計劃,這一環(huán)節(jié)的重點是教會學生對所訓對象現(xiàn)有的身體和心理基礎進行評估的方法,具體做法是通過通過5-8周的跟隊見習,認真細致地對所訓對象進行跟蹤觀察,并對所訓對象身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、技術與技能等方面進行綜合測試,并以此為依據(jù),對待訓學生的身體素質(zhì)、心里素質(zhì)、技術、技能等方面的情況進行綜合分析與診斷,以便對每一個學生有一個全面深入的了解。二是全面系統(tǒng)第對學生實施訓練環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的重點是培養(yǎng)學生對健美操技術動作分析與教法的運用能力。這就要求學生不僅要認真分析動作的技術結(jié)構(gòu),而且要考慮動作與動作之間的相互聯(lián)系與相互影響;不僅要設計出特定動作技術的訓練手段與方法,而且要設計出技術訓練的整體程序,這對培養(yǎng)學生的講解、示范、完整與分解等教學手段和方法的運用能力、組織與裁判能力和創(chuàng)新能力具有重要的促進作用。三是客觀公正地評價學生的訓練效果環(huán)節(jié),這一環(huán)節(jié)的重點培養(yǎng)學生有自知之明能力,使他們清楚地知道自己哪些地做得好,哪些地方還有待改進。通過一段時間的訓練實踐后,教師有意識有目的地設計出不同的訓練項目、比賽項目,讓學生自己編寫訓練計劃、編排比賽秩序冊和組織裁判競賽及參與臨場訓練實踐等實踐活動,以檢驗學生實踐操作能力和臨場指揮能力。
(3)健美操健身指導能力的培養(yǎng)。由于健美操健身指導能力的培養(yǎng)涉及面廣且內(nèi)容多樣,因此,我們通常將健美操健身指導能力的培養(yǎng)貫穿于健美操教學與訓練的全過程。而健身方法的學習和掌握是形成與發(fā)展健美操健身指導能力的前提和基礎,這就要求學生應結(jié)合自身特點,選取1-2項健美操健身方法內(nèi)容,通過參與健美操教學和自學等形式學習來加以掌握。同時,教師在健美操教學的各個環(huán)節(jié),要有意識地啟發(fā)引導學生挖掘健美操練習方法手段中的健身功能,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在健美操教學能力培養(yǎng)的實踐環(huán)節(jié)中,要求學生在課內(nèi)實習時,介紹一些健美操健身方法和有關健康小常識。在運動訓練能力培養(yǎng)的實踐過程中,可以要求學生根據(jù)自己所帶隊員身心情況及特定的目的要求,制定出相應的運動處方;同時,在帶隊訓練實踐過程中,要有意識有目的地向隊員介紹有關醫(yī)務監(jiān)督和一般救護方法的常識性知識。
(4)健美操科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。健美操科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項長期的系統(tǒng)工程,它貫穿于健美操教學與訓練過程的始終。在健美操專選課教學的第一學年,學生的主要任務是收集信息、積累資料。這就要求學生在教學、訓練能力的培養(yǎng)實踐中,一方面比較、印證所學知識,促進專業(yè)知識、技術、技能的學習和掌握;另一方面對于在健美操教學與訓練方面遇到的問題,通過查閱資料、自學、集體討論和請教專家等形式尋求解決之道,這個過程也是發(fā)現(xiàn)和選定研究題目的過程。通過自己的不懈努力和艱苦積累,并根據(jù)自身特點和親身體驗,初步發(fā)現(xiàn)和確定自己的研究題目和內(nèi)容,借助文獻資料調(diào)研、問卷調(diào)查、專家訪談、實驗、數(shù)理統(tǒng)計和邏輯分析等研究方法,對所選定的課題進行系統(tǒng)的研究并撰寫出高水平的研究論文,最終達到培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新能力的目的。
3、結(jié)語
近年來,隨著高校體育教育健美操教學改革的不斷深化,尤其是在素質(zhì)教育大潮的沖擊下,給高師院校體育教育專業(yè)健美操教學帶來了前所未有的機遇與挑戰(zhàn),為更好的在高師院校體育教學中貫徹能力本位教育思想,我們嘗試性地在高師院校體育教育專業(yè)健美操教學中運用能力本位教學模式。這一教學模式的有效運用,不但能夠保證學生對健美操知識、技術、技能掌握,而且能夠充分調(diào)動學生學習的積極主動性和創(chuàng)造性。能力本位教學模式在不打破原有教學體系的基礎上實現(xiàn)了教學中心的轉(zhuǎn)移,使學生真正成為了知識和能力的主動構(gòu)建者和參與者,有效地促進了學生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
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