對信息技術與學科整合實踐的幾點思考論文

　　信息技術與學科整合是新課程改革的重要組成部分，是對傳統(tǒng)的學科教學繼承和發(fā)展，同時，又具有一定相對獨立性特點的新型教學類型，對它的研究與實施將對發(fā)展學生主體性、創(chuàng)造性和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要意義，因此，很多學校開展了對信息技術與學科整合的研究與應用。經過多次參與和聽取實驗研究公開課，我發(fā)現在實際的整合研究教學過程中，不少學校對信息技術與學科的整合的理解和操作存在這樣或那樣的問題，如果我們不正視這些問題，認真思考，勢必影響信息技術與學科整合的進程。

　　一、對傳統(tǒng)教學與現代教學優(yōu)勢互補的思考

　　信息技術在學科教學中的應用，雖然教學手段變了，但是教師和學生作為課堂教學主體的地位沒有改變。信息技術進入課堂能最大限度地調動學生的學習積極性，更能充分展示教師的教學風格和個性，從而使課堂講授的內容給學生留下更深刻的印象。當然，這決不是幻燈、投影、錄像片和黑板的電子化的再現。信息技術的應用必然在教案設計、備課方法、上課方式等方面都有別于傳統(tǒng)教學手段，但絕不是對傳統(tǒng)教學手段的完全放棄。在實際教學中我發(fā)有這樣的現象:

　　(1)變“人灌”為“機灌”。

　　教師整堂課全部應用課件進行演示，教材中所有的內容全部用課件展示(包括教材中的練習題)，課件設計制作的面面俱到，授課中教師沒有板書內容，學生也不用看教材，完全是計算機在授課，教師只一個操作員，學生好象是看“動畫片”的觀眾。這樣的課件只能算作是“書本搬家”或多媒體演示片，這是對信息技術做為教學輔助工具理解和應用上的誤區(qū)。首先，課件應該是為突破重點、難點而設計制作的，完全不必面面俱到，制作時要善于借助多媒體技術，采用巧妙的方式將教學思想、風格、方法融入其中，防止在不恰當或不合適地方出現媒體冗余或堆積，進而導致教學效果的不理想;其次，不應該摒棄優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法，如板書、板演、教具演示、學具實驗等教學方法，這些方法是在多年教學實踐中探索出來的行之有效的，應該繼承發(fā)揚，并使其在信息技術整合過程中得到發(fā)展;再有，就是要立足教材進行教學，不要總想方設法將學生的思路捆綁在課件設計的既定流程上，不能用課件來代替教材，要建立以教材為中心，教師為“主導”，學生為“主體”，多媒體為輔助的教學理念。

　　(2)認為信息技術無所不能，無論什么教學內容，任何課題，只要應用了多媒體，就可以立竿見影，解決問題。

　　信息技術是隨社會的發(fā)展和現代教育教學的需要而整合的，其作用得到了廣大學校和教師的肯定。但由此而來，一些學校和教師產生了認識上的偏差，認為信息技術無所不能，只要應用了信息技術，教學中的任何問題就可迎刃而解。甚至認為，一節(jié)課如果不應用信息技術，就不是一節(jié)好課，不使用多媒體計算機輔助教學，就不時髦。事實上，現代課堂教學，教師必須以先進的教學思想作指導，這是首要的因素。其次，要認識到我們的教學對象是富于生命力的學生，因此教學中的思想交流和情感作用是其它教學手段不可替代的。

　　多媒體課件，現階段仍然只能作為教學的輔助手段，所以才稱之為多媒體輔助教學，傳統(tǒng)教學方式仍然是主流。黑板和粉筆仍然是不可替代的工具。一方面，由于設備和教師自身條件的限制，每堂課都用多媒體教學，可能還不太現實。其次，課堂上師生之間的交流，黑板粉筆仍不失為一種方便快捷的方法。另一方面，不是所有的課型都適宜用多媒體教學，我們應該根據實際需要選用不同的教學手段，能用傳統(tǒng)教學方式很好解決的問題，最好不要再用多媒體方式去解決，以免造成不必要的教學資源的浪費。

　　二、在整合中，對教師素質提高的思考

　　在學科整合中，應加強師資培訓，轉變教師觀念。信息技術與學科的整合，實際上是對傳統(tǒng)的教學手段、教學方法及傳統(tǒng)觀念的革新。因而必須定期對教師進行信息技術觀念、知識、技能等的培訓;學科教育教學理論與學科最近發(fā)展趨勢的培訓;而在培訓提高過程中要注意以下兩個問題。

　　(1)教師信息技術水平與專業(yè)(學科)水平均衡問題

　　在學科與信息技術整合過程中，我發(fā)現這樣一個問題，教師的信息水平與教師的專業(yè)(學科)水平發(fā)展不均衡，也就是說，有的老師技術好，學科底蘊卻不深，這樣在整合中就會重技術輕學科，整合無法向深層次發(fā)展;有的老師學科底蘊很深厚，但信息技術水平卻很差，這樣在整合中就無法自如地運用技術解決學科問題，也不知道運用怎樣的技術能更好地促進整合。而這兩個方面往往是不能在短時間內一蹴而就的，它需要在工作學習中不斷的積累沉淀。針對這個問題，我們采取以學科底蘊深厚的老師為主，幫助其他教師充分理解課程中的重點難點，并設計制定出教學方案;以對信息技術掌握較好的老師為輔，在充分理解教學方案的同時，研究解決如何用多媒體的方式解決課程中的重點難點。在這樣相互交流的過程中，教師與教師之間相互切磋共同進步，使知識與技術有機結合，為今后信息技術與學科的進一步整合打好堅實的基礎。如我校的省級公開課《三角形三條邊的關系》，在初期設計時，用教具進行演示，很多得出了“三角形任意兩邊之和等于第三邊也能圍成三角形”，并且有的學生還用自己的學具擺出了一個這樣的三角形，對這個難點問題授課教師設計了用課件解決問題的方案，但由于對三根小棒要求的精度較高，有一定的技術含量，用普通課件制作方法很難做到，于是我選擇了用Fireworks8.0來畫這三個小棒，并用其中的濾鏡使小棒產生立體效果，兩端尖銳化，來體現端點連接，再將其導入到Flash8.0中，用它們制作圍三角形的動畫過程，使這一教學難點得到很好的解決。在這一過程中，這名老師觀察學習了Flash8.0制作課件的全過程，學到了制作課件的技巧，因此在2007年全市骨干教師課件制作考試中取得優(yōu)異成績;同時，通過這次課件的制作，也加深了我對這一課題的深入理解，為今后解決這類問題找到設計制作的方法。

　　(2)對教師信息技術素質再培訓問題

　　教師在掌握并應用信息技術進行教學后，肯定會遇到許多問題，這個時候更需要信息技術專業(yè)教師的支持和輔導，只有讓教師持續(xù)不斷的得到幫助，才會促進快速發(fā)展，使其專業(yè)化水平越來越高。同時，信息技術又是一門飛速發(fā)展的學科，它的發(fā)展用“日新月異”來形容一點也不為過，如大多數教師制作課件經常使用的Office組件就從最初培訓的Office97升級到現在Office2007版，中間經歷了2000、2002、XP、2003等不同版本的升級，特別是2006年發(fā)布的Office2007更是在界面和功能上有了很大的改變，為課件的開發(fā)提供了更快捷更強大的技術支持，可是有很多教師由于不太習慣它的智能菜單，不但沒有使用上新功能，反而在使用原有功能上也是捉襟見肘，為此有部分教師為圖一時之快，放棄了新版軟件的使用，繼續(xù)使用舊版。這種技術學習上的“原地踏步”，在其它信息技術升級過程中，也時有發(fā)生，如果長此發(fā)展下去，勢必影響信息技術與學科整合深入進行。我們應該緊密觀注新技術的發(fā)展，在適當時候對教師信息技術進行再培訓;要根據技術升級情況確定培訓方案，如果升級比較平穩(wěn)的，可以給出指導性方案，用校本培訓方式來完成;如果升級的陡度較大(如Flash8.0升級到Flash CS變化就非常大)，應由上級主管培訓部門進行一次有計劃的全面培訓。

　　三、對校本教學資源合理利用的思考

　　在信息技術與學科整合實踐過程中，不少學校涌現出很多成功教學案例，而這些案例在完成教學任務后，分散存放在學校各個計算機之中，有的就保存在教師個人的手中，有的雖然經過整理收集，但由于系統(tǒng)的共享性不強，成為一個個被遺忘的“角落”。優(yōu)秀教學資源不能充分的共享，同樣也會阻礙整合的發(fā)展，怎樣共享和利用這部分優(yōu)秀資源是我們值得思考的問題。

　　(1)建立學校自己的網站

　　以網絡為依托，把資源上傳至網絡中，與大家一起共享優(yōu)秀資源。這是目前最好的共享方式，但技術含量較高，維護管理的成本也相對高一些。

　　(2)在校園網中共享

　　如果沒有建立網站的條件，也可在校園網中共享，當然這種共享不應該是一種分散式的，應該是集中管理式的共享。在校園網中建立專用共享服務器，把所有資源上傳到這個服務器上集中共享和管理;這個服務器的操作系統(tǒng)一定要采用服務器版，如Windows NT、Windows2000Server、Windows2003Server等，盡量不要使用Windows XP Professional，因為它在理論上雖然可以做服器，但在實際使用中，由于同時連接數不能超過10個，而影響共享資源的訪問。這種共享方式目前來看比較實用，其管理維護的成本相對較低。

　　總之，信息技術與學科整合應圍繞教學需要，有所取舍，一切以服務教學為宗旨，防止單純的應用。而做為信息技術與學科整合的先鋒----教師，更應該緊跟信息技術的發(fā)展，把優(yōu)秀的教育教學資源應用在教學實踐中去，為信息技術與學科整合進一步發(fā)展盡職盡責。

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