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從班主任工作角度談超常兒童唯我獨(dú)尊心理的輔導(dǎo)論文
【摘要】無(wú)數(shù)的事例證明，很多兒童時(shí)期智力超常的人，成年以后在某方面獲得了卓越的成就，對(duì)人類(lèi)的文明進(jìn)步作出了重大貢獻(xiàn)。然而與智力發(fā)展不相適應(yīng)的是：超常學(xué)生容易產(chǎn)生各種心理偏差，如本文提到的唯我獨(dú)尊的心理。本著“要成才，先成人！”的教育原則，本文從班主任工作角度，對(duì)超常兒童唯我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并談及如何進(jìn)行相應(yīng)的心理輔導(dǎo)。
【關(guān)鍵字】超常兒童、唯我獨(dú)尊、心理透析、心理輔導(dǎo)
超常兒童是國(guó)家的寶貴資源，他們能在某一個(gè)甚或更多的領(lǐng)域里表現(xiàn)出驚人的能力：他們的學(xué)習(xí)成績(jī)、創(chuàng)造性思維、領(lǐng)導(dǎo)能力、繪畫(huà)和藝術(shù)表現(xiàn)能力等方面的能力無(wú)不令人驚嘆不已。但學(xué)習(xí)能力再?gòu)?qiáng)，掌握的知識(shí)再多，如果身心得不到健康成長(zhǎng)，那其他方面再優(yōu)我認(rèn)為對(duì)其的教育也是失敗的。在幾年的少年班教育工作過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)部分超常兒童的身心并沒(méi)有隨著知識(shí)的豐富、成績(jī)的提高、智力的開(kāi)發(fā)而同步發(fā)展，卻日漸表現(xiàn)出唯我獨(dú)尊的傾向。作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)從事超常兒童教育的工作者，必須清醒地認(rèn)識(shí)到“授人以業(yè)必先以德”——要成才，先成人，不成人，寧無(wú)才！筆者從班主任工作角度，就唯我獨(dú)尊心理淺談其現(xiàn)象表現(xiàn)、原因分析及心理輔導(dǎo)方式。
一、唯我獨(dú)尊的現(xiàn)象呈現(xiàn)
『情景一』 食堂里：“不好了，Miss Li ，你班兩小孩在那邊吵了起來(lái)！” 我趕緊跑過(guò)去，只見(jiàn)兩個(gè)可愛(ài)的“小不點(diǎn)”彼此“虎視眈眈”。一番了解下來(lái)，得知：其中之一的周同學(xué)在買(mǎi)好飯轉(zhuǎn)身時(shí)，不小心碰了另外一個(gè)同學(xué)，另外一個(gè)同學(xué)立馬要求他道歉，本來(lái)一句“Sorry”就能解決的問(wèn)題，偏偏周同學(xué)堅(jiān)持為自己辯解，拒不承認(rèn)自己的過(guò)錯(cuò)，雙方僵持不下……
『情景二』 宿舍里：宿舍全體成員正在討論如何開(kāi)好迎新聯(lián)歡晚會(huì)，只見(jiàn)李同學(xué)滔滔不絕地發(fā)表意見(jiàn)，有人提出了不同意見(jiàn)，他或者就擺手示意同學(xué)別插話(huà)，或者就與他人爭(zhēng)辯，爭(zhēng)得面紅耳赤，非要他人接受他個(gè)人的意見(jiàn)。
『情景三』 教室里： 因?yàn)樗奚醿?nèi)務(wù)扣分，班主任在了解情況后把那天值日的周同學(xué)和另一位同學(xué)找了過(guò)來(lái)。陸同學(xué)找了好多借口，把自己的責(zé)任推得一干二凈，只是一個(gè)勁地埋怨另外一名值日生沒(méi)有盡到責(zé)任。
二、 唯我獨(dú)尊的心理特點(diǎn)透析
象周同學(xué)這樣的孩子，他們聰明活潑，多才多藝，積極參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)
有一定的集體榮譽(yù)感；一個(gè)靈活的大腦裝在他門(mén)的腦殼里，隨時(shí)供應(yīng)金點(diǎn)子，但人小脾氣大，個(gè)人表現(xiàn)欲大于集體榮譽(yù)感，往往容易惟我獨(dú)尊，其心理特點(diǎn)表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
1、唯我獨(dú)尊，不懂得尊重他人 一切總是以自我出發(fā)。
2、好表現(xiàn)自己，好大喜功，班級(jí)里有名譽(yù)的事、受表?yè)P(yáng)的事不能少了他們，似乎他們是有功之臣。
3、自己永遠(yuǎn)是對(duì)的，從來(lái)不認(rèn)為自己有錯(cuò)的，遇到觸及自己的事情，不是極力辯解為自己找各種借口，就是把應(yīng)負(fù)的責(zé)任推卻的一干二凈。
4、同學(xué)有困難，不肯主動(dòng)伸出手，缺乏同情心。
三、唯我獨(dú)尊的心理成因
超常兒童的這些以自我為中心的心理問(wèn)題，實(shí)際上是人際交往中形成的心理偏差，通過(guò)平時(shí)對(duì)他們的觀察，與他們的接觸及家長(zhǎng)的交往后，我發(fā)現(xiàn)這種心理的產(chǎn)生與家庭教育密不可分。家長(zhǎng)們由于其素質(zhì)和教養(yǎng)不同、文化知識(shí)水平不同，在對(duì)待子女的教育手段上也有很大的差異，具體表現(xiàn)為：
1、父母寵愛(ài)，“含在嘴里怕化了，抱在手里怕摔了”，對(duì)子女百依百順，十足的小皇帝，加上超常兒童天資聰穎，更是疼愛(ài)有加，十分惹人喜愛(ài)，而缺點(diǎn)往往給家長(zhǎng)所忽略，甚至把它當(dāng)作可愛(ài)而贊賞，在鮮花和掌聲中無(wú)意識(shí)地培養(yǎng)了驕縱、使之失卻了自我，一切以自我為中心——唯我獨(dú)尊、目空一切的心理就這樣滋生了。如『情景一』中的周同學(xué)，父母中年得子，更是寵愛(ài)有加，而他自己琴、棋、書(shū)、畫(huà)都有一手，小學(xué)四年級(jí)就考上少年班。在家里，他就是“太上皇”，而父母對(duì)他是有求必應(yīng)，所以對(duì)他來(lái)說(shuō)向人家道歉是從來(lái)沒(méi)有的事。
2、有的家長(zhǎng)認(rèn)為孩子只要學(xué)習(xí)成績(jī)好，其他都無(wú)所謂，對(duì)孩子思想行為中的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，寬囿之至，導(dǎo)致放任自流。如『情景二』中的李同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，但父母重智輕德，惟學(xué)習(xí)成績(jī)是問(wèn)。待人處世方面教育甚少。因而他說(shuō)話(huà)、做事從不考慮他人的感受，一切以自我為中心。
3、父母雙方對(duì)待孩子的教育方式不一致，更是會(huì)讓孩子無(wú)所適從，心理畸形發(fā)展。如『情景三』中的陸同學(xué)，當(dāng)其犯了錯(cuò)誤以后，他父親對(duì)他不是一頓謾罵，就是“急風(fēng)暴雨”打一頓，而母親則在一旁袒護(hù)孩子；有的祖父母和其生活在一起，祖父母不準(zhǔn)孩子的父母嚴(yán)格管教孫子（女），使其父母無(wú)法對(duì)其進(jìn)行合理的家庭教育，也常常導(dǎo)致家庭教育失誤。
四、唯我獨(dú)尊心理的輔導(dǎo)
1、教師和父母合作，讓父母積極參與教育過(guò)程，把學(xué)生的一些表現(xiàn)和家長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)別交流、溝通，在育人的目標(biāo)上達(dá)成一致，即：要成才，先做人！家長(zhǎng)利用一切可能的機(jī)會(huì)聽(tīng)孩子傾訴，與他交心。
2、隨著學(xué)生日漸長(zhǎng)大，作為老師要放下教師的身份架子，站在孩子的立場(chǎng)上盡量理解他、尊重他，做一個(gè)能與他平等溝通的良師益友，肯定他們的長(zhǎng)處，指出存在的問(wèn)題，并提出建議。對(duì)其心理輔導(dǎo)可分三個(gè)階段：
�。ǖ谝浑A段）
1）與周同學(xué)等分析唯我獨(dú)尊心理帶來(lái)的不良后果，讓他們懂得：交往是平等互利的，是兩廂情愿的事。若違背此原則，總想讓別人按照你的意愿辦事，會(huì)使人感到你刁蠻任性，不愿意與你交往，表面上好象占了上風(fēng)，實(shí)際上給自己設(shè)置了障礙，割斷了自己和他人之間的正常交往。
2）讓他們懂得一些待人處世的原則：縮小自己，寬容別人，放低自己，提高別人。引導(dǎo)他們閱讀一些待人處世的書(shū)籍，如《做人與處世》等，選其中他們最喜歡的文章交流體驗(yàn)。
3）鼓勵(lì)他們熱心幫助同學(xué)。我常對(duì)他們說(shuō)的是“送花之手，手有余香”，并讓他們嘗試去幫助別人，過(guò)后寫(xiě)出自己真實(shí)的感受（這樣的感受不需要給老師看，但希望過(guò)后再去看看，有什么新的感受）。后來(lái)，在班級(jí)好人好事記載本上常常能看到他們的姓名。
（第二階段）
4）學(xué)會(huì)“換個(gè)角度”考慮問(wèn)題。我利用班會(huì)課給他們講了這樣一個(gè)故事：有位老奶奶有兩個(gè)女兒，大女兒是賣(mài)鞋的，小女兒是賣(mài)傘的。看到下雨，她就為大女兒擔(dān)心；看到晴天，她就為小女兒擔(dān)心。后來(lái)她換了個(gè)角度考慮問(wèn)題，看到下雨，她就為賣(mài)傘的女兒高興，因?yàn)榭梢远噘u(mài)出傘了，看到晴天，她就為買(mǎi)鞋的女兒高興，因?yàn)樘旌每梢远噘I(mǎi)出鞋了。通過(guò)這個(gè)故事，我希望理解任何事情我們換個(gè)角度思考，也許便會(huì)豁然開(kāi)朗。
5）學(xué)會(huì)“互換角色”：在與同學(xué)交往中遇到麻煩時(shí)，先強(qiáng)迫自己冷靜下來(lái)，想想要是我是他，我會(huì)怎么做，這樣就會(huì)多一份理解和寬容。如那天發(fā)生在食堂里事件，人家讓周同學(xué)道歉一聲，也是非常合情合理的，但作為被碰了一下的同學(xué)，也要學(xué)會(huì)寬容。
6）學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)”，在集體活動(dòng)中，要做個(gè)忠誠(chéng)的聽(tīng)眾，允許別人發(fā)言，然后有不同的意見(jiàn)，大家一起討論，發(fā)揮集體的力量。正如“華盛頓合作規(guī)律”中說(shuō)的人與人之間的合作，不是簡(jiǎn)單的人力相加。假定每個(gè)人的人力都為1，那10個(gè)人的合作有時(shí)會(huì)比10大得多，有時(shí)甚至比1還小。所以，那天陸同學(xué)要是靜下心來(lái)，聽(tīng)取其他同學(xué)的合理建議，集眾人的智慧，相信那天他們的節(jié)目肯定會(huì)更出彩！
�。ǖ谌A段）
7）學(xué)會(huì)每日反思，在自覺(jué)的反思中不斷自律，提升自己。通過(guò)日記、周記、作文隨筆記錄所思所想。
9）在批閱的周記本上寫(xiě)上名人名言、格言、小詩(shī)等送給他們作鼓舞，如我曾在周同學(xué)的本子上寫(xiě)上：“比大海廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷！”
給陸同學(xué)的話(huà)中有：“一個(gè)人犯了錯(cuò)誤并不可怕，但關(guān)鍵是要認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤并及時(shí)改正”
而在李同學(xué)的周記本上則`寫(xiě)到：
我是多么渺小，
而我有是多么的驕傲。
我是大海中的一滴水，
我和大海緊緊地?fù)肀В?/p>
當(dāng)暴風(fēng)雨來(lái)臨的時(shí)候，
我是歡騰的浪花！
當(dāng)風(fēng)平浪靜的時(shí)候，
我是靜靜的一滴水！
……
經(jīng)過(guò)一年多的心理輔導(dǎo)，這些學(xué)生逐步消除了“惟我獨(dú)尊”的心理，不再盲目以自我為中心，能慢慢融入到班級(jí)的集體中去，在班集體中重新找到自己的位置，歡樂(lè)又來(lái)到了他們身邊！
五、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的幾個(gè)注意點(diǎn)：
1、班主任與學(xué)生朝夕相處，有對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)的得天獨(dú)厚的條件；心理調(diào)節(jié)工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱難的工作，要注意時(shí)間的超前性、即時(shí)性、延續(xù)性。
1） 超前性
班主任必須把握好超常兒童的生理、心理的發(fā)展軌跡，心理問(wèn)題出現(xiàn)以前，總會(huì)有這樣那樣的情緒反映，班主任要悉心觀察，捕捉學(xué)生的細(xì)微變化，進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)。
2） 即時(shí)性
當(dāng)問(wèn)題不可避免或者在毫無(wú)思想準(zhǔn)備的情況下出現(xiàn)時(shí)，班主任應(yīng)當(dāng)憑敏銳的判斷力，
高效、公平、公正地處理。
3） 延續(xù)性
良好心理品質(zhì)的形成，不是一朝一夕才能完成的，在其發(fā)展過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)多次反復(fù)，做大量艱苦工作才能見(jiàn)效，班主任的心理輔導(dǎo)工作更是如此。
2、心理輔導(dǎo)工作要注意保護(hù)孩子的自尊。
超常生較敏感，因此除了單獨(dú)和其面對(duì)面交流，我更多的是采用傳紙條的方法，學(xué)生們對(duì)這種方法比較容易接受，這樣做既保護(hù)了他們的自尊心，又幫他們改正了不足之處。
參考文獻(xiàn)：《心海引航》崔樂(lè)美
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