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中學生學習困難心理矯治論文
[關 鍵 詞]感染 、興趣、成功、分化點、自信心
在普通高中學生尤其是高一學生中,不少人由于學習成績較差,外界壓力(如教師的批評、訓斥)過大,會產生強烈的厭學心理,對學習從焦慮發(fā)展到厭惡,見到上課、做作業(yè)就感到頭痛。要轉變這部分學生的厭學心理,必須他們在學習上的的心理障礙,提高他們的心理承受能力,化消極因素為積極因素。針對這些學生的學習心理障礙,我們可以通過以下幾種方法及措施來加以矯治和消除。
一、以飽含情感的健康心理去感染學生和幫助學生
現(xiàn)代的教育心理學研究表明,受教育者的心理狀態(tài)直接影響其接受教育的效果,而學生學習的心理狀態(tài),往往又直接受課堂氣氛的影響,所以創(chuàng)造愉快民主寬松和諧的課堂氣氛十分重要。教師親切的話語、輕松的動作、友好的微笑、鼓勵的眼神、贊許的手勢等等能使學生消除畏怯感。教師在課堂上用諸如“你太棒了!”“對極了!”“你的想法得很獨特,真有科學家的腦袋!”等稱贊、鼓勵,能呵護學生的良好心態(tài),使學生以飽滿精神投入課堂學習。
高一學生剛從初中階段進入高中,由于課程難度、深度的增加,許多學生對學習感到困惑,總希望找到一種好的方法,以求快速、全面、高效地掌握知識,適應新的方法,但愿望與實際往往有所偏差。本人對所帶班級的51名學生進行了《學習技能檢測》,結果:屬于優(yōu)秀等級的只有18% 、較好的為32% 、一般的為26% 、較差的為18% 、很差的為6% 。這從中說明,要想成功地完成教學任務,教師必須重視學生學習的非智力因素,必須培養(yǎng)和指導學生建立一系列正確的學習方法。
二、培養(yǎng)興趣,提高學生學習自覺性和持久性
著名教育家心理學家布魯納說;“學習最好的刺激乃是對新教材的興趣�！薄芭d趣是最好的老師。”因此教師在課堂上要想方設法創(chuàng)設有趣情境,設置一些有趣問題。如高一化學《摩爾》一節(jié)教學引題時,老師可以先設計下列一問:要求學生試一試1、 6.02×1023、22.4 三個數(shù)的后面添上單位名稱,使它們相等?同學們一起討論,反問:它們是什么單位呢?然后引入“摩爾”的課題,進行新課的傳授。這樣設疑引趣,使課堂氣氛活潑而有吸引力,調動了學生的主動性,引起學生的探究意向和強烈的求知欲望,使學生以愉快的心境輕松地學習。
在教學中我們要把握學生的心理特征,去誘導、激發(fā)、培養(yǎng)和提高學生的學習興趣。教學內容中都蘊含著大量的興趣因素,在認真鉆研教材、備好課的基礎上,動用幽默的語言,生動的比喻,有趣的舉例,用別生面的課堂情境去激發(fā)學生的學習興趣,提高學生學習的自覺性和持久性
三、分層教學、使學生獲得學習成功的心理體驗以達到激勵學生的目的
蘇霍姆林斯基說:“請記住,成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望,請你注意無論如何不要使這種內在的力量消失,缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無濟于事的。”“不了解孩子,不了解孩子的智力發(fā)展,思維、興趣、愛好、習氣,就沒有教育。”因此教師首先要做好新生的調查摸底工作。通過摸底測驗、查看入學前的成績,把所查班級學生分成三個層次,好、一般和較差,做到心中有數(shù)。在備課、上課中對各層次學生提出不同的目標和要求。教學過程中采用不同的方法、分層進行。在課堂提問、演板時,把簡單易做的題留給困難生,讓他們從中體驗成功的喜悅。抓好作業(yè)的分層處理這一重要環(huán)節(jié),對于基礎差的學生安排難度低的習題,保證基本要求。經(jīng)過努力,使他們獨立完成基礎知識內容以便鞏固之。針對基礎較好學生安排稍難一點題目,在保證基礎知識的基礎上,得到能力訓練,另外布置適量的選做題,讓“尖子”鉆研,針對學生實際情況,把作業(yè)分三類:第一類,基礎題;第二類,提高題;第三類,選做題。根據(jù)基礎好壞,完成不同層次要求的作業(yè)題。這樣使基礎好的學生吃得飽,基礎差的學生不同因難題束手無策,更不會因為碰壁而失去信心。使全體學生都能享受成功的機會。
同時教師還要提供讓學生成功的各種機會,體驗學習成功的快樂。如開展“露一手比賽”、“特長比賽”、“小竅門比賽”、“自理能力比賽”等活動,讓每一個學生都有成功的機會,從而激發(fā)其學習的積極性,不斷樹立自信心,建立自覺性。
四、要注意處理好學習知識內容上的轉化點和分化點問題
教學實踐證明,高中生學習成績差,都可追溯到是從某一個知識點尤其是分化點開始的。一個分化點沒解決,又加上第二、第三個,這許多分化點的積累,就造成了學習成績差。因此這第一個分化點是一個可怕的分化開端,它不僅影響到有聯(lián)系的后繼內容,更嚴重的是會挫傷學生學習的銳氣及自信心。當然,分化點的處理是一個比較復雜而綜合教學問題,需要諸多因素的合理組合。對高一學生來說,分化點是一個“徒坡”。在分化點的教學中,教師一方面要特別注意學習困難生的接受程度,發(fā)現(xiàn)他們可能分化的前兆,為學習困難生爬坡增設階梯;另一方面,對于分化點的教學,教師必須認真對待,精心安排。在教學方法,手段,教學程序和態(tài)度上,都要比教學其它內容付出更大的代價,反復深化強化分化點的知識,放慢速度,減少坡度。使學困生平穩(wěn)渡過一個個險灘。
五、樹立學習的自信心,不斷磨練意志以養(yǎng)成良好的學習品質
高一學生由于剛從初中升上來,不太習慣和適應高中知識的學習,因此遇到的困難和挫折相對較多,一旦遇到疑難問題,知難而退的現(xiàn)象不少,缺乏克服困難的勇氣。學困生往往為應付檢查而抄襲別人作業(yè)。教學中,教師要盡可能給他們顯示自己能力的機會,從中使他們看到自身的價值,樹立學習的信心。教學時,教師要合理選擇一些學生可能會遇到困難的一些問題,及時向他們指明,學習不可能一帆風順的,往往是“山窮水復疑無路,柳暗花明又一村”。在困難的背后,有成功的希望。要不斷培養(yǎng)他們刻苦學習,認真鉆研的精神和堅韌不拔的意志。
綜上所述,學困生的心理矯治是一項涉及到許多方面的復雜工作,上述做法可以歸納為下表
①情感(感染、幫助、培養(yǎng)興趣) 自信心
②教師 學生 學習習慣
�、壑R(分層教學、分化點、轉化點) 意志品質
總之,矯治學困生的對策有很多,以上只是其中的一些。矯治的出發(fā)點是解決學生對學習要有健康心理,因此還可以從培養(yǎng)學習健康的人格、品質與情操,喚起他們內在的潛伏的學習因素,促進思維發(fā)展,從而提高高中教學階段的教學質量和教學效果。
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