談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文（通用30篇）

　　在學(xué)習(xí)和工作中，大家都寫(xiě)過(guò)論文，肯定對(duì)各類(lèi)論文都很熟悉吧，論文是對(duì)某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。寫(xiě)起論文來(lái)就毫無(wú)頭緒？以下是小編為大家整理的談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文，希望對(duì)大家有所幫助。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇1

　　小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)軔于其與自然世界的接觸過(guò)程之中。從這個(gè)意義上說(shuō)，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)是一種多感官活動(dòng)，是一種感性與理性交織、觀(guān)察與思維協(xié)同的“具身性認(rèn)知”活動(dòng)過(guò)程。具身性是小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的基本特性。作為科學(xué)教師，要為學(xué)生開(kāi)辟“用手思考”的道路。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，“做”是外顯動(dòng)作、行為，是具體操作、實(shí)驗(yàn)，“做”是“思”的表現(xiàn)、驗(yàn)證；“思”是內(nèi)隱心理、意識(shí)，是抽象的思維、不可見(jiàn)的想象，是“做”的保障和目的。從具身認(rèn)知理論和發(fā)生認(rèn)識(shí)論視角看，“做思共生”具有鮮明的理論和實(shí)踐意義。

　　一、知識(shí)介入，鏈接“做思共生”

　　基本知識(shí)是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的載體，離開(kāi)知識(shí)，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)就無(wú)從談起�？茖W(xué)教學(xué)是始于知識(shí)達(dá)于素養(yǎng)的，科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)生成的根基。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生打通科學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)的通道。例如在教學(xué)《陽(yáng)光下的影子》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生重現(xiàn)古人制作日晷的關(guān)鍵步驟，從日晷的本質(zhì)——“測(cè)量時(shí)間表”這一發(fā)明思路入手，讓學(xué)生利用太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)和影子變化規(guī)律這一重要的自然現(xiàn)象，做一個(gè)測(cè)量時(shí)間的工具，熟悉日晷的簡(jiǎn)單模型。學(xué)生在動(dòng)手做的過(guò)程中，能夠理解日晷測(cè)量時(shí)間的`原理�？茖W(xué)是抽象、嚴(yán)謹(jǐn)而充滿(mǎn)著內(nèi)在邏輯的�；�于學(xué)生年齡和心理特征，在科學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“做思共生”的情境，激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生經(jīng)歷“做思共生”的活動(dòng)。如此，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)一定是富有情趣、富有意義的，學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)也一定能夠獲得發(fā)展、提升。

　　二、技能整合，凸顯“做思共生”

　　“核心素養(yǎng)”視域下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅是知識(shí)的嫁接，更是技能與方法的整合。聚焦學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)，教師要注重培育學(xué)生的科學(xué)操作、實(shí)驗(yàn)技能，將技能進(jìn)行有效整合，凸顯“做思共生”的科學(xué)教學(xué)宗旨。科學(xué)教學(xué)不是教師的一廂情愿，更不是教師的獨(dú)白、演示，而是要充分發(fā)掘?qū)W生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，展開(kāi)深度的科學(xué)思考，形成對(duì)科學(xué)知識(shí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)。例如：教學(xué)教科版科學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《種子的萌發(fā)》，如果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師只是讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，學(xué)生充其量也只是一個(gè)記錄員，不利于培育學(xué)生系統(tǒng)、有序的科學(xué)思維�；�于此，筆者在教學(xué)中，引入數(shù)學(xué)學(xué)科統(tǒng)計(jì)知識(shí)，引領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手制作種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)表，從胚芽、胚根和子葉三個(gè)部分進(jìn)行觀(guān)察記錄。借助于統(tǒng)計(jì)表，更有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，探究科學(xué)規(guī)律，概括形成科學(xué)結(jié)論。這樣的以學(xué)科知識(shí)為導(dǎo)航，跨學(xué)科的融通，結(jié)合學(xué)生動(dòng)手做的活動(dòng)、操作，能讓學(xué)生的科學(xué)生命在“做思共生”學(xué)習(xí)范式下獲得茁壯地生長(zhǎng)�？茖W(xué)學(xué)習(xí)不是機(jī)械的動(dòng)手操作，而是學(xué)生手腦并用的過(guò)程。學(xué)生邊思考邊實(shí)踐，科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程就是學(xué)生本質(zhì)力量的彰顯過(guò)程。這樣的科學(xué)學(xué)習(xí)，超越了那種“紙筆科學(xué)”，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)呈現(xiàn)另一種質(zhì)態(tài)。

　　三、思想感悟，豐盈“做思共生”

　　科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)，是學(xué)生的一種內(nèi)在需要。在科學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“做中玩”“做中研”“做中創(chuàng)”，讓學(xué)生“做學(xué)玩合一”“思創(chuàng)行一體”。在這個(gè)過(guò)程中，要將科學(xué)的思想方法貫穿其中，促使學(xué)生感悟科學(xué)思想，豐盈學(xué)生的“做思共生”。例如：教學(xué)《做一個(gè)生態(tài)瓶》，教學(xué)中要讓學(xué)生體會(huì)生物和環(huán)境之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到生物與生物之間是相互依存、相互作用、相互制約的。在學(xué)生做生態(tài)瓶的過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生先放植物，因?yàn)榫G色植物是生產(chǎn)者，它可以為動(dòng)物提供氧氣和食物等。通過(guò)培育生產(chǎn)者、加入消費(fèi)者、補(bǔ)充分解者，讓學(xué)生做一個(gè)生態(tài)瓶，構(gòu)筑一個(gè)微型生態(tài)系統(tǒng)。在學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究�？茖W(xué)思想是科學(xué)知識(shí)形成的源頭活水。在科學(xué)探究的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行反思，將科學(xué)的“動(dòng)手做”“動(dòng)腦思”結(jié)合起來(lái)。如此，學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)不再停留于模糊、記憶的層面，而是形成一種方法性、思想性認(rèn)知，這是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)走向自覺(jué)和成熟的標(biāo)志。在科學(xué)教學(xué)中，只有將學(xué)生“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思”有機(jī)結(jié)合、融通起來(lái)，讓學(xué)生“邊做邊思”“以做促思”“做思融合”，才能讓對(duì)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的培育落地生根、開(kāi)花結(jié)果。從這個(gè)意義上說(shuō)，“做思共生”既是一種操作范式、一種教學(xué)范式，也是一種教學(xué)智慧，更是一種教學(xué)思想�！白鏊脊采�”是開(kāi)啟科學(xué)教育的秘鑰，能讓科學(xué)教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇2

　　一、改革教學(xué)方法，強(qiáng)化教學(xué)效果

　�。ㄒ唬┎粩喔倪M(jìn)教學(xué)內(nèi)容

　　高等教育和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容提出了更高的要求，知識(shí)的更新日新月異，這樣使得很多教材都面臨一些老化的問(wèn)題。教材從編寫(xiě)到出版是需要一定時(shí)間的，這就可能引起陳舊和與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)的矛盾�，F(xiàn)在的大學(xué)生更為注重學(xué)習(xí)的實(shí)用性，學(xué)生也因此對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至逃課去學(xué)習(xí)他們認(rèn)為更加有用的東西，或即使坐在教室也是各行其事，課堂效率極其低下。因此，作為教師必須及時(shí)掌握更多更新的知識(shí)，補(bǔ)充到課堂教學(xué)中，使學(xué)生覺(jué)得學(xué)有所用，這樣才能提高教學(xué)效果。在環(huán)境監(jiān)測(cè)課程中，雖然基本方法沒(méi)有太大的變化，但由于受專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案的限制，學(xué)生需要補(bǔ)充了解相關(guān)儀器分析方面的內(nèi)容，為分析測(cè)定部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這樣使知識(shí)更為系統(tǒng)，也易于理解。此外，隨時(shí)根據(jù)環(huán)保部網(wǎng)站的最新信息，及時(shí)更新環(huán)境監(jiān)測(cè)的最新標(biāo)準(zhǔn)，而結(jié)合目前我國(guó)很多城市開(kāi)始實(shí)施新的空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI），在教材中介紹空氣污染指數(shù)（API）的基礎(chǔ)上又介紹AQI的情況，并讓學(xué)生課下繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和掌握這部分知識(shí)。學(xué)生能不斷的了解該領(lǐng)域最新的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的考研深造和就業(yè)起到了一定的作用，學(xué)生對(duì)于教材和講授內(nèi)容均有較高的滿(mǎn)意度。

　�。ǘ�）增加案例教學(xué)

　　傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師講學(xué)生聽(tīng)，這種方式在一些理工科類(lèi)的課程中還是具有一定的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)樾碌娜瞬排囵B(yǎng)方案使得很多課程的學(xué)時(shí)減少，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，老師可以充分發(fā)揮自己的知識(shí)和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，在最短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生重點(diǎn)和難點(diǎn)的知識(shí)。但是，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)類(lèi)的課程，則存在一些理論部分比較枯燥難懂，而與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合的部分只是說(shuō)明了如何去做，其內(nèi)容在實(shí)踐中可能已經(jīng)過(guò)時(shí)或并不實(shí)用，這會(huì)損害學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。因此，尋找一個(gè)教與學(xué)的切合點(diǎn)才是關(guān)鍵之處，而案例分析法可以很好解決這一問(wèn)題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)新的知識(shí)，而且生動(dòng)直觀(guān)、集思廣益，使得枯燥的知識(shí)變得易于理解和掌握。資源環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包括理論、方法和政策幾部分內(nèi)容，理論部分內(nèi)容不僅枯燥而且有些理論不容易理解，教師除了結(jié)合圖表進(jìn)行講解外，還需要結(jié)合生活中的實(shí)例進(jìn)行生動(dòng)的闡述。這樣以來(lái)，一方面學(xué)生聽(tīng)課的興趣大增，另一方面對(duì)知識(shí)掌握更為準(zhǔn)確而深刻。在具體的評(píng)估方法部分，與現(xiàn)在的實(shí)際應(yīng)用和研究結(jié)合比較緊密，因此可以采取提前1～2周分組布置任務(wù)，根據(jù)命題讓學(xué)生自主查閱各種網(wǎng)絡(luò)和期刊論文資料，尋找相關(guān)的案例，主動(dòng)思索和深入分析，并制作相應(yīng)的PPT。在課堂中由教師先對(duì)具體的原理、方法和步驟進(jìn)行講解，多年的實(shí)踐證明這樣效率會(huì)更高、效果會(huì)更好，然后學(xué)生分組進(jìn)行案例的講解，在講解的基礎(chǔ)上大家進(jìn)行討論，最后由教師總結(jié)，整個(gè)課堂氣氛十分活躍，而且由于在課下做了大量功課，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深入，許多積累的問(wèn)題也在討論和總結(jié)中得以解決。這種教學(xué)方法是以學(xué)生為中心，以教學(xué)為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。

　　（三）講課富于激情

　　作為課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師的一言一行都會(huì)影響整個(gè)課堂的氣氛。一名優(yōu)秀的教師一旦走上講臺(tái)，就應(yīng)該馬上以飽滿(mǎn)和昂揚(yáng)的面貌面對(duì)學(xué)生，絕不能把生活中的負(fù)面情緒帶入課堂，學(xué)生就會(huì)被你的情緒所感染，這會(huì)成為一個(gè)活躍和互動(dòng)課堂的開(kāi)始。講課過(guò)程中語(yǔ)言是主要的工具，知識(shí)最終是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行傳授的，巧妙的運(yùn)用課堂語(yǔ)言能達(dá)到事半功倍的效果。語(yǔ)言除了要清晰準(zhǔn)確、流暢通達(dá)外，還要充滿(mǎn)激情、抑揚(yáng)頓挫、富于啟迪，這樣才容易激勵(lì)學(xué)生、感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的教學(xué)互動(dòng)，產(chǎn)生思維的碰撞，從而收到良好的教學(xué)效果。此外，肢體語(yǔ)言的應(yīng)用也是必不可少的，在講授中坐著講和站著講所帶來(lái)的氣勢(shì)會(huì)有所不同，因此教師要盡可能選擇站著講課，并走入學(xué)生中間進(jìn)行面對(duì)面的交流，這樣教師才能帶動(dòng)起課堂氣氛，融入學(xué)生之中。教師還要經(jīng)常借助一些手勢(shì)、姿勢(shì)和面部表情表述一些重點(diǎn)內(nèi)容，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。但是，激情的講課也存在一些問(wèn)題，比如教師可能要面臨連續(xù)講3～4個(gè)小時(shí)的課程，到后期體力和精力會(huì)有比較大的下降，此時(shí)就要采用多種教學(xué)方法，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，在提高學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)減輕老師負(fù)擔(dān)。比如，環(huán)境監(jiān)測(cè)課程比較沉悶、內(nèi)容比較分散，教師可能會(huì)連續(xù)授課3個(gè)小時(shí)，對(duì)于學(xué)生容易理解或能夠通過(guò)前面所講知識(shí)進(jìn)行理解的內(nèi)容，可以采取學(xué)生自己閱讀、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法進(jìn)行授課，不僅活躍了課堂氣氛，而且能夠提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也能夠減輕教師的體力與精力消耗。

　　二、理論聯(lián)系實(shí)際，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

　　（一）提高室內(nèi)實(shí)驗(yàn)質(zhì)量

　　環(huán)境監(jiān)測(cè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，單純靠課堂教學(xué)很難掌握，一定要有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)配合，才能達(dá)到學(xué)習(xí)目的。環(huán)境監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)作為環(huán)境監(jiān)測(cè)課程的實(shí)踐性環(huán)節(jié)，涉及化學(xué)分析、儀器分析、物理測(cè)試、生物測(cè)試和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理等方面的知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問(wèn)題的能力和科研能力起著非常重要的作用。但是，在通識(shí)教育和學(xué)分制的背景下，只能完成部分內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而監(jiān)測(cè)實(shí)驗(yàn)涉及到水、氣、土壤、能量、生態(tài)等多方面的內(nèi)容，這就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)的覆蓋面不全。因此，可以結(jié)合實(shí)際情況在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中選擇SS、COD、鉻、SO2等環(huán)境污染中最重要的、具有代表性的指標(biāo)，對(duì)一些科研中常用到的大型儀器進(jìn)行演示，加強(qiáng)學(xué)生的`實(shí)際應(yīng)用能力和動(dòng)手操作能力。綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)?zāi)芘囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力，在噪聲實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中可以讓學(xué)生自己布點(diǎn)，監(jiān)測(cè)、分析校園的噪聲污染情況，這樣的實(shí)驗(yàn)安排使學(xué)生能在有效的學(xué)時(shí)內(nèi)掌握最基本、最重要的實(shí)驗(yàn)技巧和方法。具體到教學(xué)過(guò)程中，則對(duì)易錯(cuò)的地方提前進(jìn)行詳細(xì)講解，從原理進(jìn)行分析，使大家印象深刻，并在操作過(guò)程中全程跟蹤，既保證了教學(xué)效果，也使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣大增，由單純的應(yīng)付變?yōu)橹鲃?dòng)的獲取知識(shí)。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)監(jiān)測(cè)中的儀器操作和基本的實(shí)驗(yàn)技能掌握都較好，為工作和繼續(xù)深造打下了良好的基礎(chǔ)。

　�。ǘ�）強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)效果

　　實(shí)習(xí)是極為重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于室內(nèi)實(shí)驗(yàn)室條件的限制，一些課程的實(shí)踐教學(xué)在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)難以完成或效果較差，因此很多學(xué)校建設(shè)了一系列的校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)了與企業(yè)的合作，為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力提供了良好的環(huán)境。通過(guò)這些校外實(shí)習(xí)基地的拓展，讓學(xué)生熟悉相關(guān)實(shí)驗(yàn)的工作流程，盡快把理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榛�本技能與專(zhuān)業(yè)技術(shù)，強(qiáng)化實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，為學(xué)生的就業(yè)和進(jìn)一步深造做好準(zhǔn)備。另外，通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和使用，可以了解社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的要求，發(fā)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案和過(guò)程方面存在的不足，從而有針對(duì)性地開(kāi)展教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量�！洞髿馕廴究刂啤肥且婚T(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，為了讓學(xué)生更好地將所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，必須安排相應(yīng)的課程實(shí)習(xí)，使得學(xué)生能通過(guò)實(shí)習(xí)比較熟練地掌握除塵裝置和脫硫設(shè)備的原理、結(jié)構(gòu)和工作流程，具備一定的操作技能，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。在實(shí)習(xí)前，要求學(xué)生結(jié)合要實(shí)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容和課堂講述知識(shí)，提前熟悉除塵和脫硫設(shè)備的原理及結(jié)構(gòu)，為實(shí)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。然后，帶領(lǐng)學(xué)生到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)，實(shí)地參觀(guān)了解靜電除塵、袋式除塵、石灰石濕法脫硫、氨法脫硫的設(shè)備、流程、性能以及運(yùn)行情況。每到一個(gè)實(shí)習(xí)基地，都邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行深入的講解，讓學(xué)生做好筆記，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，把理論和實(shí)際能有效的結(jié)合起來(lái)。在實(shí)習(xí)后，對(duì)學(xué)生在實(shí)習(xí)中不太了解的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的講解和答疑，最終指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告。既提高了學(xué)生的綜合能力，也提高了老師的教學(xué)水平。

　　三、教學(xué)促進(jìn)科研，科研創(chuàng)新教學(xué)

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)促進(jìn)科研

　　教學(xué)是教育的根本。在教學(xué)過(guò)程中會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握一門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)教材和各種參考文獻(xiàn)的認(rèn)真閱讀也能梳理出知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和存在的問(wèn)題，為科學(xué)研究指明方向。尤其是對(duì)于一些新的專(zhuān)業(yè)課程，課程內(nèi)容還處在不斷完善階段，除了基礎(chǔ)的理論和方法，許多知識(shí)還有待進(jìn)一步改進(jìn)和發(fā)展，這就為教師提供了良好的科研基礎(chǔ)和條件。作為環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師，面臨著學(xué)校的專(zhuān)業(yè)調(diào)整和轉(zhuǎn)型問(wèn)題，環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)方向的科研首先應(yīng)該把教學(xué)作為基礎(chǔ)與起點(diǎn)，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)課程相關(guān)知識(shí)的同時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)的價(jià)值評(píng)估方法還存在較大的缺陷，亟待進(jìn)行改進(jìn)。環(huán)境經(jīng)濟(jì)政策的實(shí)施在我國(guó)已迫在眉睫，但理論和應(yīng)用研究仍然照搬國(guó)外，與我國(guó)實(shí)際情況脫鉤嚴(yán)重，所以存在很大的完善空間。

　�。ǘ�）科研創(chuàng)新教學(xué)

　　教師傳授給學(xué)生的不僅是知識(shí)，更要教會(huì)他們學(xué)習(xí)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)甚至創(chuàng)新知識(shí)的能力。我們要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、復(fù)合型、創(chuàng)新性的人才，如果簡(jiǎn)單的照本宣科將會(huì)極大地制約教學(xué)的效果。作為一名高校教師，必須努力提高自己的科研水平，同時(shí)把科研成果與教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使科研成果在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)得到恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。例如，在大氣污染控制和專(zhuān)業(yè)前沿教學(xué)中，對(duì)于生物技術(shù)去除氣態(tài)污染物的內(nèi)容就可以結(jié)合已有的研究成果進(jìn)行補(bǔ)充。利用微生物進(jìn)行脫硫是筆者多年研究的課題，對(duì)于該方面的國(guó)內(nèi)外研究情況有較全面的了解，并從機(jī)理到工藝都有了一定的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。筆者把這部分研究融教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生介紹了目前國(guó)內(nèi)外的新工藝和新方法，并對(duì)每種工藝的特點(diǎn)和應(yīng)用情況以及將來(lái)的發(fā)展方向都做了說(shuō)明，使得教學(xué)內(nèi)容更為充實(shí)、專(zhuān)業(yè)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也較為濃厚。課題研究過(guò)程中還要設(shè)計(jì)完成大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，這對(duì)于環(huán)境監(jiān)測(cè)課程和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都有很大幫助。研究中對(duì)于一些在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)積極尋求解決的辦法，這是在書(shū)本中所沒(méi)有的，要靠多次的實(shí)踐摸索才能得出，在教學(xué)中就可以指導(dǎo)學(xué)生少走彎路。在不斷的教學(xué)積累中，雖然教學(xué)質(zhì)量有了一定的提高，但仍然有很多需要改進(jìn)的地方。比如多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，由于對(duì)許多多媒體手段不能熟練應(yīng)用，導(dǎo)致多媒體的教學(xué)效果受到影響，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)學(xué)習(xí)。還需要進(jìn)行教學(xué)方法的改革，比如一些課程內(nèi)容可以讓學(xué)生課下多預(yù)習(xí)，而不是占用課堂時(shí)間，要進(jìn)一步規(guī)范教案和加強(qiáng)習(xí)題環(huán)節(jié)。敬業(yè)精神和合作意識(shí)還有待加強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)了解得還不夠，缺乏主動(dòng)性，與一些老師還有較大差距。這些方面存在的不足，是今后進(jìn)一步努力解決的方向。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇3

　　摘要：科學(xué)發(fā)展到今天，我們?cè)絹?lái)越感受到科學(xué)給我們帶來(lái)的便利。小學(xué)科學(xué)教學(xué)是科學(xué)的基礎(chǔ)教育，小學(xué)階段是一個(gè)人科學(xué)意識(shí)萌芽和發(fā)展的最佳時(shí)期，因此這門(mén)課程的教學(xué)具有十分重大的意義，其教學(xué)方法也需要不斷研究和推陳出新。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 觀(guān)察 探究方法 情境導(dǎo)入 課外研究

　　科學(xué)教學(xué)的最好的方法是教師悉心指導(dǎo)、學(xué)生共同參與，大家在一起無(wú)拘無(wú)束地認(rèn)識(shí)自然事物的規(guī)律，掌握所學(xué)，獲得新知，解除疑惑，不斷前進(jìn)。下面略談一下筆者教學(xué)的心得體會(huì)。

　　一、巧設(shè)懸念，增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣

　　莎士比亞說(shuō)，“學(xué)問(wèn)必須合乎自己的興趣，方可得益”。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有動(dòng)力，就缺乏新鮮感和主動(dòng)求知的意識(shí)。一堂課能否成功地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，前提就是想方設(shè)法增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣來(lái)自哪里? 來(lái)源于對(duì)自然界一切事物的好奇心，來(lái)自于對(duì)知識(shí)的求知欲。一個(gè)很好的方法就是巧設(shè)懸念，勾起學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們的求知欲望，激起他們的探究興趣。

　　在《讓更多的燈泡亮起來(lái)》一課中，我先讓學(xué)生觀(guān)察電池盒小燈座的構(gòu)造，觀(guān)察連接方法，帶著大家一起動(dòng)手演示，小小的燈泡發(fā)出熠熠的光芒，孩子們的臉上寫(xiě)滿(mǎn)了喜悅。我抓住時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，能不能讓更多的小燈泡一起點(diǎn)亮呢，能不能讓一個(gè)很大的燈泡亮起來(lái)? 一連串的提問(wèn)，激發(fā)起孩子們的好奇心，他們躍躍欲試，情緒高漲，這對(duì)知識(shí)的掌握、為后面的探究都奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　二、仔細(xì)觀(guān)察，掌握探究方法

　　世界上任何偉大的發(fā)現(xiàn)，都和科學(xué)家的認(rèn)真觀(guān)察離不開(kāi)。有了認(rèn)真觀(guān)察的習(xí)慣，觀(guān)察能力就會(huì)提升，就會(huì)有動(dòng)手的'興趣，就會(huì)有創(chuàng)造，這就是人們認(rèn)識(shí)自然的基本途徑，也是科學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)。

　　我們要根據(jù)兒童的年齡，考慮他們的受知識(shí)水平以及思維習(xí)慣，而教給他們一些觀(guān)察需要注意的問(wèn)題和探究的方法。小學(xué)生雖然好奇心強(qiáng)，但是情緒容易引起波動(dòng)，不能很好地控制自己的意識(shí)，也不能夠長(zhǎng)期地對(duì)一件事情進(jìn)行關(guān)注，他們往往只看到表面現(xiàn)象，我們要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有順序地觀(guān)察。提示他們，我們觀(guān)察的事物后我們所學(xué)的知識(shí)有什么聯(lián)系? 我們觀(guān)察的重點(diǎn)是什么? 觀(guān)察這些內(nèi)容為了獲得什么? 在教學(xué)《聲音的產(chǎn)生》一課中，我給學(xué)生們準(zhǔn)備了一些能發(fā)出聲音的物品，讓他們通過(guò)敲打、撞擊仔細(xì)傾聽(tīng)這些東西發(fā)出的聲音，都有哪些特點(diǎn)，這些特點(diǎn)又有什么不同和聯(lián)系，他們的一致點(diǎn)又在哪里。學(xué)生們得出以下結(jié)論: 它們發(fā)出的聲音各異，相同的地方是只有震動(dòng)才能夠發(fā)聲，他們從而能夠理解了“聲音是由物體震動(dòng)而產(chǎn)生的。”

　　三、節(jié)約時(shí)間，課下為課堂做準(zhǔn)備

　　課堂上的時(shí)間是有限的，指導(dǎo)學(xué)生多做一些課外準(zhǔn)備，從而收到更好地學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)《油菜花開(kāi)了》與《各種各樣的花》這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，時(shí)間正好是春天。陽(yáng)春三月百花盛開(kāi)，我安排課外作業(yè): 觀(guān)察公園里路邊以及菜園子里各式各樣的花，注意采摘，要愛(ài)護(hù)植物，切勿踩踏，采集時(shí)要完整，妥善保存起來(lái)，輕拿輕放，不要損壞。注意觀(guān)察鮮花的顏色、香味、現(xiàn)狀，分辨花的萼片、花瓣，辨別雄花和雌花，寫(xiě)成筆記做詳細(xì)的記錄，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升對(duì)于花的感性認(rèn)識(shí)，打好學(xué)習(xí)《各種各樣的花》這一課的基礎(chǔ)。

　　四、注重情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的興趣

　　教學(xué)要避免千篇一律，打破常規(guī)，給學(xué)生帶來(lái)新鮮感。在教學(xué)實(shí)踐中，課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境導(dǎo)入新課，對(duì)激發(fā)學(xué)生的探究興趣能起到很大的作用。反之，毫無(wú)新意，平平淡淡，學(xué)習(xí)效果必然事倍功半，學(xué)生們探究活動(dòng)的動(dòng)力就會(huì)慢慢枯竭。要積極備課，語(yǔ)言幽默詼諧，讓課堂上充滿(mǎn)笑聲，善于向?qū)W生提出問(wèn)題，給學(xué)生制造懸念，讓他們激情四射，充分吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考力和想象力，這樣的學(xué)習(xí)輕松愉快，收獲良多。如我們學(xué)習(xí)磁鐵的時(shí)候，我給大家準(zhǔn)備了大小不一的磁鐵，提出一些問(wèn)題“一個(gè)小小的磁鐵能吸起一個(gè)很大的鐵塊嘛?”學(xué)生們親手做實(shí)驗(yàn)，就有了“不同的磁鐵磁力大小不同”的概念。在《巖石會(huì)改變模樣嗎?》教學(xué)中，從“校園里的巖石七天內(nèi)有變化嗎?”到“隨著時(shí)間的推移，巖石會(huì)改變模樣嗎?”不斷地提問(wèn)，不斷地產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，逐步帶領(lǐng)學(xué)生們形成正確的科學(xué)概念。

　　五、讓學(xué)生積極進(jìn)行課外研究

　　自然界是豐富多彩的，知識(shí)本身也來(lái)自生活的總結(jié)。學(xué)習(xí)如果局限于課堂，不僅舍本逐末，而且也滿(mǎn)足不了學(xué)生的求知欲，因此教師應(yīng)該帶領(lǐng)大家積極開(kāi)展課外教學(xué)。比如，教學(xué)《觀(guān)察綠豆芽的生長(zhǎng)》，這個(gè)必須要實(shí)際操作和研究了。學(xué)生們開(kāi)始制作，持續(xù)觀(guān)察，有的同學(xué)很不成功，一開(kāi)始就失敗了，原因是他們沒(méi)有按照要求讓綠豆用熱水燙，或者用水泡的時(shí)間不夠，沒(méi)能夠把綠豆皮泡開(kāi)。有的同學(xué)失敗在過(guò)程中，因?yàn)樗麄儧](méi)有進(jìn)行很好的排水，豆芽根部腐爛; 有的同學(xué)干脆就是澆水不夠，干枯而死。贊美優(yōu)秀者，鼓勵(lì)失敗者，后者再接再厲，從前者那里吸取經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果他們后來(lái)都百分之百的成功了。這樣不僅學(xué)習(xí)到了知識(shí)，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力。

　　綜上所述，教好科學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到自行探究之中，以此培養(yǎng)他們的觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、理解、探究和應(yīng)用知識(shí)的能力。這一任重道遠(yuǎn)的艱巨之路，教師應(yīng)站在世紀(jì)的高度，深入鉆研課標(biāo)和教材，敢于創(chuàng)新，大膽探索，就能走出一條實(shí)施素質(zhì)教育，提高科學(xué)教育之路。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇4

　　一、在教學(xué)中滲透方法教育

　　方法教育能在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中形成當(dāng)然最好，但如果不能，必要時(shí)可以有意識(shí)有目的的訓(xùn)練。高中物理教學(xué)和學(xué)習(xí)中處處蘊(yùn)涵著方法。概念、規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀(guān)察和實(shí)驗(yàn)、分析和綜合、邏輯推理、理想化模型等方法。將電流和水流進(jìn)行能類(lèi)比，學(xué)生很容易理解；由安培力演繹出洛侖茲力，順理成章。研究行星運(yùn)動(dòng)中將地球看為質(zhì)點(diǎn)、其所做的運(yùn)動(dòng)視為勻速圓周運(yùn)動(dòng)是理想化模型的分析方法�！半姶鸥袘�(yīng)”的教學(xué)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練不錯(cuò)的例子，具體做法如下：

　�。�1）初步觀(guān)察。閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁力線(xiàn)的運(yùn)動(dòng)。有什么現(xiàn)象？

　�。�2）提出猜想。什么樣的磁場(chǎng)能產(chǎn)生感應(yīng)電流？

　�。�3）再次實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

　�。�4）總結(jié)規(guī)律。得出產(chǎn)生感應(yīng)電流的條件：閉合電路的一部分導(dǎo)體做切割磁感線(xiàn)的`運(yùn)動(dòng)。這樣，在傳授知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自覺(jué)地學(xué)習(xí)，形成運(yùn)用科學(xué)方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　二、重視物理學(xué)史，體會(huì)科學(xué)方法

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不可能真的象科學(xué)家那樣，我們的目的是要他們?cè)谔剿餍詫W(xué)習(xí)中積極參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在“自由落體運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)中，首先讓學(xué)生閱讀教材了解：歷史上，亞里士多德的物體越重下落越快的觀(guān)點(diǎn)占統(tǒng)治地位。之后，伽利略通過(guò)對(duì)落體的研究否定亞里士多德的結(jié)論；并運(yùn)用數(shù)學(xué)方法得出：初速為零的勻加速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律；用斜槽實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證物體從光滑斜面下滑的運(yùn)動(dòng)是符合此規(guī)律；最后將斜面實(shí)驗(yàn)推廣，得出結(jié)論：落體運(yùn)動(dòng)是初速為零的勻加速運(yùn)動(dòng)。他的研究方法是觀(guān)察——假設(shè)猜想——數(shù)學(xué)推理——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證——合理外推。他開(kāi)創(chuàng)了一種新的科學(xué)研究方法即“抽象思維+數(shù)學(xué)推導(dǎo)+科學(xué)實(shí)驗(yàn)”的方法，是人類(lèi)物理思想上偉大的成就之一。課堂上可以讓學(xué)生重做伽利略實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)這種方法的理解。

　　三、加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)方法

　　實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的基本方法，學(xué)好物理知識(shí)的基本方法。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能包括：

　�。�1）基本儀器的構(gòu)造、原理和使用，正確使用儀器進(jìn)行觀(guān)察、測(cè)量和讀數(shù)；

　�。�2）掌握教材中基本實(shí)驗(yàn)的原理和方法；

　�。�3）實(shí)驗(yàn)過(guò)程中能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并會(huì)分析和處理數(shù)據(jù)得出正確的結(jié)論；

　�。�4）知道誤差的概念，學(xué)會(huì)分析常識(shí)性實(shí)驗(yàn)的誤差來(lái)源；

　�。�5）根據(jù)實(shí)驗(yàn)撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

　�。�6）愛(ài)護(hù)儀器、遵守安全操作規(guī)程、尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)、養(yǎng)成實(shí)事求是的當(dāng)好習(xí)慣。實(shí)踐表明，只要我們能從眾多的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出共同的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察時(shí)注意目標(biāo)明確，層次分明，就可讓學(xué)生掌握某種儀器的使用方法，提高觀(guān)察能力。因此，在物理教學(xué)法中要重視培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　四、巧妙設(shè)計(jì)習(xí)題及訓(xùn)練方法

　　教師生動(dòng)精辟的講述，學(xué)生對(duì)于知識(shí)只能達(dá)到理解的水平，要達(dá)到運(yùn)用的水平，就非要經(jīng)過(guò)實(shí)踐不可。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)分析和處理問(wèn)題的方法，并且從實(shí)踐中去積累科學(xué)方法。要學(xué)生實(shí)踐，必須以習(xí)題為主。著重訓(xùn)練學(xué)生分析歸類(lèi)、邏輯推理、集中和發(fā)散思維的能力。精選典型例題和習(xí)題。

　　如習(xí)題：一半徑為R的光滑豎直圓軌道固定在水平地面上，并與水平地面相切，小球從軌道上距離桌面h（h《R）高處由靜止釋放，求小球經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間到達(dá)軌道的底端。這個(gè)題要和單擺相類(lèi)比，用單擺知識(shí)來(lái)求解時(shí)間。在教學(xué)中要點(diǎn)明此題用類(lèi)比方法，讓學(xué)生在解題中體會(huì)到方法的重要性。又如，習(xí)題：相互接觸的物理判斷之間有無(wú)摩擦力。通常采用假設(shè)、拆除法。實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中就要讓學(xué)生理解，并掌握，注意方法的積累。

　　總之，在物理教學(xué)中有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)方法教育，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、提高素質(zhì)的一個(gè)有效途徑。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇5

　　一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)

　　1.創(chuàng)設(shè)直觀(guān)教學(xué)情境，提高課堂效率。教師可以充分利用多媒體的直觀(guān)性，將有時(shí)用語(yǔ)言難以完整而準(zhǔn)確地表達(dá)的一些抽象的理論、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)過(guò)程等通過(guò)多媒體進(jìn)行呈現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)直觀(guān)的學(xué)習(xí)情境，化抽象為直觀(guān)。例如：在《神奇的能量》一章中，由于能量看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生理解會(huì)有一定的難度，利用多媒體直觀(guān)演示，用信息技術(shù)將抽象的知識(shí)形象化，幫助學(xué)生理解能量的存在和轉(zhuǎn)換。

　　2.突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)。教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況合理地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心策劃每一節(jié)科學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，提高課堂效率。在《化石告訴我們什么》一課中，教學(xué)重點(diǎn)是了解化石的形成過(guò)程以及化石的作用。我通過(guò)收集當(dāng)?shù)靥赜械臉?shù)化石給學(xué)生進(jìn)行實(shí)物展示，讓學(xué)生親眼看、親手摸，同時(shí)播放化石形成的視頻。讓學(xué)生親身的感受化石的真實(shí)形態(tài)并觀(guān)看了化石形成所經(jīng)歷的漫長(zhǎng)過(guò)程，取得了很好的.效果。

　　3.利用多媒體技術(shù)，講一些抽象或者不好講的內(nèi)容�，F(xiàn)代信息技術(shù)可以更好的表現(xiàn)出傳統(tǒng)教學(xué)技術(shù)所不能表述的內(nèi)容，取得傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能達(dá)到的效果。如：在《探索宇宙》這一單元，關(guān)于宇宙、星座和銀河等知識(shí)內(nèi)容比較抽象,也很難找到相關(guān)的教具幫助學(xué)生理解。如果采用多媒體技術(shù)，利用動(dòng)畫(huà)視頻給學(xué)生播放，學(xué)生比較容易理解。

　　4.充分利用展示臺(tái)，為教學(xué)活動(dòng)提供便利。教師應(yīng)利用多媒體展臺(tái)來(lái)展示學(xué)生作業(yè)、圖表、考試卷、一些比較微小不易觀(guān)察的物品或標(biāo)本等，以便于學(xué)生觀(guān)察。例如：在《饅頭發(fā)霉了》一課中，課本中用圖片出示了霉菌的三種形態(tài)：絨毛狀、蛛網(wǎng)狀和絮狀。由于霉菌分布的不規(guī)則，通過(guò)顯微鏡，很難觀(guān)察到三種形態(tài)的典型樣本。這時(shí)通過(guò)大屏幕出示圖片，可以給學(xué)生一個(gè)非常形象的比較，加深記憶。

　　二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)教學(xué)中最常用和最重要的教學(xué)手段，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)同樣起著很重要的輔助作用。由于目前實(shí)驗(yàn)室條件有限，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)性、直觀(guān)性、探索性和操作性的特點(diǎn)在教學(xué)中很難充分體現(xiàn)。把現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅能克服實(shí)驗(yàn)條件的限制，還能提高實(shí)驗(yàn)的演示可見(jiàn)度，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性、正確性，為豐富學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮巨大作用。

　　三、利用多媒體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)自我檢測(cè)

　　利用多媒體信息技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)很多有趣的練習(xí)，可以將機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)多樣化。例如，可以設(shè)計(jì)成學(xué)生的通關(guān)游戲。將知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為通關(guān)障礙，學(xué)生答對(duì)才可以通關(guān)；答錯(cuò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)引起爆炸；地震逃生，如果措施不當(dāng)，引起傷亡等。培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注細(xì)節(jié)、加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解、吸引學(xué)生關(guān)注教學(xué)重點(diǎn)�，F(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展給我們的課堂教育提供極大的便利。多媒體技術(shù)在小學(xué)教學(xué)中的廣泛應(yīng)用以及信息技術(shù)和科學(xué)課程整合的深入，對(duì)傳統(tǒng)的課程理念以及教學(xué)方法產(chǎn)生了巨大的影響，同時(shí)對(duì)教師也提出了更高的要求。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇6

　　隨著新課程的深入推進(jìn)，越來(lái)越豐富的、復(fù)雜的課堂生成現(xiàn)象出現(xiàn)在老師眼前。面對(duì)生成，該怎么辦？筆者以為，“動(dòng)態(tài)生成”體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，體現(xiàn)了課堂不再由教師主宰，而是教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人！因此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注生成，以生成為教學(xué)資源，不斷創(chuàng)新，把師生的互動(dòng)引向深入，讓課堂上不斷產(chǎn)生思維的碰撞，從而使課堂更加精彩。

　　一、面對(duì)生成：準(zhǔn)備好了嗎

　　面對(duì)生成，教師需要在很短的時(shí)間內(nèi)作出合適的反應(yīng)，長(zhǎng)不過(guò)幾分鐘，短不足十幾秒。仔細(xì)審視現(xiàn)實(shí)的科學(xué)課堂，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多教師面對(duì)課堂生成的情況，或手足無(wú)措，或茫然不知。

　　案例1：《空氣中有什么》一課教學(xué)片斷。師出示兩支蠟燭，點(diǎn)燃，再出示一大一小兩個(gè)玻璃瓶，問(wèn)：如果在這兩支蠟燭上分別罩上這樣兩個(gè)玻璃瓶，請(qǐng)大家猜一猜，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？

　　生：玻璃瓶中的蠟燭會(huì)熄滅，小瓶中的蠟燭先熄滅，大瓶中的蠟燭后熄滅。因?yàn)樾∑恐械目諝馍�，大瓶中的空氣多。師：到底�?huì)是怎樣呢？讓我們看實(shí)驗(yàn)吧�。ń處熥鲅菔緦�(shí)驗(yàn)）師：實(shí)驗(yàn)結(jié)果很清楚，罩上小瓶子的那根蠟燭先熄滅，罩上大瓶子的那根蠟燭后熄滅。你認(rèn)為，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是什么呢？

　　生1：小瓶?jī)?nèi)空氣少，所以先燒完，大瓶?jī)?nèi)空氣多，所以后燒完。生2：燃燒需要氧氣，小瓶?jī)?nèi)氧氣少，所以蠟燭先熄滅，大瓶?jī)?nèi)氧氣多，所以蠟燭熄滅得晚一些。

　　師：也就是說(shuō)，同學(xué)們都認(rèn)為燃燒需要空氣。那么瓶中的空氣是不是全部被燒掉了呢？瓶中到底還有沒(méi)有空氣呢？接下來(lái)，我們主要來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題。

　　案例1 中，生1 和生2 兩位同學(xué)的發(fā)言是有差異的，這反映了兩位同學(xué)擁有不同的`知識(shí)背景和思維水平。分析生2 的發(fā)言，我們可以判斷，該同學(xué)在課前已對(duì)空氣的成分這一知識(shí)點(diǎn)有所涉獵，在走進(jìn)課堂時(shí)，他不再是一無(wú)所知。教師可通過(guò)追問(wèn)該同學(xué)“空氣和氧氣有什么不同嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在第一種猜想“瓶中的空氣用完了，所以蠟燭熄滅了”的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生又一種猜想：“燃燒需要空氣中的氧氣，蠟燭熄滅是因?yàn)槠恐械难鯕庥猛炅耍�但瓶中的空氣并沒(méi)用全部燒完，里面應(yīng)該還有空氣�！钡�教師壓根就未發(fā)現(xiàn)這一課堂生成資源。

　　案例2：一位教師在引導(dǎo)學(xué)生探究“紅墨水滴到熱水和冷水中哪種情況擴(kuò)散得快”這一問(wèn)題時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，接著讓學(xué)生用實(shí)驗(yàn)來(lái)探究。本來(lái)絕大部分學(xué)生的猜想和教師心中的結(jié)論是“紅墨水在熱水中擴(kuò)散得快”，但是，結(jié)果有三分之一的小組得出的結(jié)論是：紅墨水在冷水中擴(kuò)散得快。這一結(jié)論與學(xué)生事先猜想的不相符，也出乎這位教師的意料。于是，這位教師要求學(xué)生重做一次實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果更是大大出乎教師的意料，有近半數(shù)的小組實(shí)驗(yàn)結(jié)論為“紅黑水在冷水中擴(kuò)散得快”。該教師慌了，他給學(xué)生下了結(jié)論，判定是他們將水杯“晃動(dòng)了”，紅墨水應(yīng)是在熱水中擴(kuò)散得快呀，接著馬上轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。

　　面對(duì)課堂生成，這位教師表現(xiàn)得有些手足無(wú)措。意外既然發(fā)生了，我們應(yīng)將“壞事”變“好事”，應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生討論：為什么同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們卻得出了完全不一樣的兩種結(jié)論呢？原因是什么？這樣，學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，影響紅墨水?dāng)U散快慢的因素是多樣的，做對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)需要嚴(yán)格控制實(shí)驗(yàn)變量。

　　二、把握生成：可以這樣做

　　課堂教學(xué)要重視預(yù)設(shè)，更要重視生成，以促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展。那么，我們?cè)撊绾伟盐者@些動(dòng)態(tài)生成性資源，讓課堂煥發(fā)生命的活力呢？

　　1、 借一雙“慧眼”——重視課堂觀(guān)察

　　課堂觀(guān)察是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀(guān)察，其范圍包括認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒表現(xiàn)、人際交往、實(shí)際操作、獨(dú)創(chuàng)等。只有重視課堂觀(guān)察，教師才能在課堂上捕捉到更多的稍縱即逝的生成性信息，并冷靜地分析其教育的價(jià)值和意義，靈活地處理教學(xué)環(huán)節(jié)，重組教學(xué)方案，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

　　案例3：在進(jìn)行斜面的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，我先用投影向?qū)W生講解實(shí)驗(yàn)方法。講解的同時(shí)，我不忘觀(guān)察每一位同學(xué)聽(tīng)講是否認(rèn)真，臉上是充滿(mǎn)信心還是茫然無(wú)知，因?yàn)槲抑�道這樣一些信息對(duì)后續(xù)的教學(xué)意義重大。忽然，我發(fā)現(xiàn)兩名學(xué)生已用木板搭出了一個(gè)斜面，用彈簧秤鉤著“重物”正想爬坡�？吹竭@一現(xiàn)象，我意識(shí)到，自己講得太多了。于是，我停止了講解實(shí)驗(yàn)方法，而是讓其他同學(xué)也先試著做一做。結(jié)果，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，每個(gè)學(xué)生都有收獲，結(jié)論“五花八門(mén)”，有“斜面能省力”“坡度越小的斜面越省力，坡度越大的斜面越費(fèi)力”“在高度一定的情況下，斜面越長(zhǎng)越省力”“在斜面長(zhǎng)度一定的情況下，斜面越高越費(fèi)力”等。

　　正是重視了課堂觀(guān)察，這位教師才能迅速發(fā)現(xiàn)有兩位同學(xué)不守“規(guī)矩”（未等教師發(fā)號(hào)施令便動(dòng)起來(lái)），并冷靜地分析該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因（自己講得太多了），靈活處理教學(xué)方案（讓其他同學(xué)也先試著做一做），才使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)。

　　2、 試一試“太極拳”——將問(wèn)題返還給學(xué)生

　　將新生成的問(wèn)題返還給學(xué)生，是處理“生成”性資源的有效策略。原因有兩點(diǎn)：首先教師要在短促的時(shí)間里調(diào)動(dòng)大腦中儲(chǔ)存的資料，迅速地形成應(yīng)對(duì)的策略和引導(dǎo)的路徑，需要一個(gè)反應(yīng)思考的時(shí)間，同時(shí)，需要最大限度地獲取學(xué)生對(duì)該話(huà)題的真實(shí)思想。所以，將問(wèn)題本身返還給學(xué)生，無(wú)疑會(huì)使教師獲得喘息的機(jī)會(huì)，從容不迫地在內(nèi)心整合學(xué)生的發(fā)言，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)，找到巧妙的引導(dǎo)方法。其次，問(wèn)題從學(xué)生中來(lái)還回到學(xué)生中去，這有意或無(wú)意的舉動(dòng)正契合了新課程“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”的思想。

　　案例4：在《認(rèn)識(shí)磁鐵》一課的教學(xué)中，在學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出磁鐵有南北兩極，同極相斥、異極相吸的結(jié)論時(shí)，一學(xué)生突然插嘴說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這個(gè)結(jié)論不對(duì)。這兒就有兩塊磁鐵（其實(shí)是一塊摔成兩段的磁鐵，斷的一頭在藍(lán)色一段的中間），你看它們?cè)趺赐瑯O相吸？”這位同學(xué)邊說(shuō)邊拿同顏色的兩頭相接近，結(jié)果是同顏色的兩頭吸在一起了。這一結(jié)果也引起了一部分同學(xué)的認(rèn)同。此時(shí)，教師沒(méi)有直接告訴學(xué)生原因，但也沒(méi)有對(duì)這一“插嘴”置之不理，而是將問(wèn)題拋給了學(xué)生：“對(duì)呀，這兩頭都是藍(lán)色標(biāo)志，應(yīng)該是同極相斥，但為什么會(huì)相吸呢？”將學(xué)生引向討論中。最后學(xué)生通過(guò)討論得出“一塊磁鐵斷掉后，每塊都會(huì)有兩個(gè)極，那塊都是藍(lán)色標(biāo)志的磁鐵它也有兩個(gè)極，剛才同顏色相吸的那頭可能就是北極，所以相吸了”這一假設(shè)，然后，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了這一假設(shè)。

　　3、 打一打“預(yù)防針”——生成也可以預(yù)設(shè)

　　教學(xué)的生成性，是否意味著不需要預(yù)設(shè)或不需要改進(jìn)預(yù)設(shè)？

　　課程專(zhuān)家指出，新課程改革對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低而是提高了。

　　“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，這是亙古不變的至理。我們完全可以在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)進(jìn)行全方位多角度的思考，預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、生活有怎樣的體驗(yàn)、解讀會(huì)有哪些感悟、探究會(huì)有哪些答案、練習(xí)會(huì)出現(xiàn)什么錯(cuò)誤……一旦我們做到盡可能地把課堂生成納入自己的教學(xué)預(yù)設(shè)中來(lái)，才可能“練就”一雙火眼金睛，在課堂教學(xué)中做到游刃有余，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

　　案例5：有位教師在教學(xué)教科版科學(xué)四上教材《我的小磁鐵》一課時(shí)，為了解決“自由轉(zhuǎn)動(dòng)”這一知識(shí)難點(diǎn)，事先在學(xué)生探究材料中進(jìn)行了有意識(shí)的預(yù)設(shè)，準(zhǔn)備了一支生銹的頂針。在隨后的探究中，學(xué)生果然提出了疑問(wèn)：我們的磁針為什么不能指示南北方向？于是，教師便把這一組的材料在實(shí)物展示臺(tái)一一出示，請(qǐng)大家來(lái)幫忙解決。不久，有位細(xì)心的學(xué)生舉起了手，胸有成竹地說(shuō)：“老師，我知道原因了，是因?yàn)轫斸樕仙�銹了。”接下來(lái)學(xué)生自己想辦法除去了鐵銹。一陣驚訝聲之后，學(xué)生終于使磁鐵重新轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)。教師讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察此時(shí)的磁鐵轉(zhuǎn)動(dòng)情況，并得出自由轉(zhuǎn)動(dòng)的特點(diǎn)。

　　最后，筆者以這樣一個(gè)觀(guān)點(diǎn)作為文章的結(jié)尾：過(guò)度生成的課堂，將會(huì)是沒(méi)有效率的課堂。因?yàn)�，生成畢竟不是目的，它只是手段——為師生提供一個(gè)寬松自由的空間，富于挑戰(zhàn)的話(huà)題，達(dá)到解放學(xué)生身心，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。一堂符合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的課，應(yīng)該以預(yù)先設(shè)計(jì)和動(dòng)態(tài)生成的辯證統(tǒng)一為最高境界。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇7

　　摘要：新課改推廣要求基層教育工作者積極踐行，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，不斷創(chuàng)新與發(fā)展。潛下心來(lái)認(rèn)真研究新課標(biāo)的優(yōu)秀觀(guān)點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從“現(xiàn)代教育技術(shù)”“綜合實(shí)踐活動(dòng)”及“開(kāi)發(fā)教學(xué)資源”三個(gè)方面入手，進(jìn)行了初步的分析與探討。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)；自然科學(xué)；新課標(biāo)；現(xiàn)代教育技術(shù)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

　　新課改運(yùn)動(dòng)的普及與推廣要求基層教育工作者積極踐行、落實(shí)其大力倡導(dǎo)的先進(jìn)教學(xué)觀(guān)點(diǎn)以及理念，并要結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)所運(yùn)用的理念進(jìn)行不斷創(chuàng)新與發(fā)展。這就奠定了各學(xué)科教師學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念、貫徹新課標(biāo)理念、革新新課標(biāo)理念的重要基調(diào)。筆者身為一線(xiàn)小學(xué)自然教師，在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)如何更有效地運(yùn)用新課標(biāo)所提倡的優(yōu)秀教育理論，進(jìn)行了認(rèn)真的探索與實(shí)踐，現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，將個(gè)人的一些認(rèn)識(shí)與見(jiàn)解歸納、總結(jié)如下。

　　一、恰當(dāng)、科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)

　　信息化是現(xiàn)代社會(huì)最鮮明的時(shí)代特征之一，在此背景下，各行業(yè)各領(lǐng)域都對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行了最充分的運(yùn)用。教育界也不例外�！读x務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》更是在其教學(xué)基本理念中明確指出：“現(xiàn)代教育技術(shù)為教育教學(xué)開(kāi)拓了更為廣闊的天地，教師應(yīng)當(dāng)從所在地區(qū)的實(shí)際情況出發(fā)，在教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。”筆者認(rèn)為，新課標(biāo)之所以如此倡導(dǎo)，是因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然學(xué)科中的恰當(dāng)運(yùn)用，能有效拓寬學(xué)生的視野范圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異。以下的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一點(diǎn)。如，在教學(xué)“人的進(jìn)化”這一內(nèi)容時(shí)，筆者就利用現(xiàn)代教育技術(shù)，為學(xué)生出示了一組貓、狗、大猩猩等不同動(dòng)物以及人的幻燈片，要求學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察圖片，并回答哪一動(dòng)物與人的親緣關(guān)系最近。通過(guò)觀(guān)看圖片，學(xué)生很快就能回答出：“大猩猩與人的親緣關(guān)系最為接近�！痹诖嘶�礎(chǔ)上，筆者又通過(guò)圖片對(duì)比的方式，比較了人與大猩猩外部特征的相似之處。例如，人與大猩猩都能直立行走、五官長(zhǎng)相位置大致相同、都具有豐富的面部表情、都能靈活地用手拿東西等。借助現(xiàn)代教育技術(shù)，不僅有效擴(kuò)充了課堂容量，大大開(kāi)闊了學(xué)生的視野，而且更為重要的是，還使學(xué)生對(duì)于“人的進(jìn)化”這一知識(shí)點(diǎn)具有更為濃厚的探究興趣，而這很顯然為他們?cè)诟邼q的學(xué)習(xí)姿態(tài)下積極、主動(dòng)地融入“人的進(jìn)化”的具體學(xué)習(xí)活動(dòng)之中奠定了良好的感情基礎(chǔ)。由此，我們不難看出，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)中的科學(xué)運(yùn)用具有良好的效果。

　　二、靈活組織豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡

　　“學(xué)中做”“做中學(xué)”的觀(guān)點(diǎn)，即鼓勵(lì)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中夯實(shí)理論知識(shí)、提升實(shí)踐技能。與此相適應(yīng)，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》持有相類(lèi)似的教育觀(guān)點(diǎn)：“教師應(yīng)用豐富多彩的活動(dòng)充實(shí)教學(xué)過(guò)程，這些活動(dòng)的開(kāi)展既能使學(xué)生親身體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過(guò)程，同時(shí)更有利于學(xué)生在豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)中切實(shí)發(fā)展、提升自身的自然科學(xué)修養(yǎng)及綜合素質(zhì)�！惫P者認(rèn)為，小學(xué)自然科學(xué)教師在踐行這一先進(jìn)教育觀(guān)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從所教內(nèi)容出發(fā)，從所教學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，精心選擇那些與學(xué)生生活實(shí)際緊密相連、能充分誘發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，同時(shí)，又要與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，這樣才能確保綜合實(shí)踐活動(dòng)的作用得到最大限度的發(fā)揮。對(duì)此，筆者感受頗深。例如，在教學(xué)了“種子植物與非種子植物”這一節(jié)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之后，筆者就將學(xué)習(xí)的陣地由課堂轉(zhuǎn)移到了校園這一廣闊的空間，要求學(xué)生利用校園內(nèi)豐富的植物資源，在認(rèn)真觀(guān)察的基礎(chǔ)上歸納、總結(jié)哪些植物是種子植物，哪些植物是非種子植物。這一學(xué)習(xí)形式新穎別致，因此學(xué)生的參與熱情格外高漲，他們?nèi)�都自覺(jué)且積極地投入到了實(shí)踐活動(dòng)之中。在這一綜合實(shí)踐活動(dòng)之中，學(xué)生既懂得了植物可分為種子植物和非種子植物兩大類(lèi)，同時(shí)，更是通過(guò)認(rèn)真觀(guān)察植物落在地上或者是長(zhǎng)在樹(shù)枝上的種子，對(duì)其屬性進(jìn)行了科學(xué)、正確的判斷。例如，廣泛分布在校園中的.松樹(shù)屬于種子植物，而潮濕、陰涼處的苔蘚則是非種子植物；除此之外，有些植物的種子是裸露在外的，像銀杏、云杉等；而有些植物的種子外則有果皮包被著，像玉米、菜豆、向日葵等；有果皮包被的最大意義是能對(duì)植物的種子起到很好的保護(hù)作用，進(jìn)而有益于其傳播……如此，通過(guò)這一綜合實(shí)踐活動(dòng)，一方面學(xué)生的自主探究意識(shí)及能力得到了顯著的鍛煉與發(fā)展，另一方面學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)植物類(lèi)別進(jìn)行劃分的過(guò)程，更是他們回顧、復(fù)習(xí)課堂所學(xué)理論知識(shí)，進(jìn)而建立完善知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的過(guò)程。該項(xiàng)教學(xué)實(shí)踐案例充分證明了小學(xué)自然學(xué)科靈活組織綜合實(shí)踐活動(dòng)一舉多得的良好教學(xué)效益。

　　三、合理開(kāi)發(fā)一切可用的教育教學(xué)資源

　　《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“各地區(qū)、各學(xué)校之間存在著一定的差異，統(tǒng)一、劃齊的要求顯然并不符合實(shí)際情況。小學(xué)自然科學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極挖掘、合理運(yùn)用一切可利用的教育教學(xué)資源�！惫P者認(rèn)為踐行新課標(biāo)這一理念的優(yōu)勢(shì)在于，能使得小學(xué)自然與科學(xué)教學(xué)變得更為契合所在地區(qū)、所在學(xué)校的實(shí)際情況，進(jìn)而顯著優(yōu)化、改善最終的實(shí)際教學(xué)效果，學(xué)生的自然科學(xué)素養(yǎng)也能因此得到更好提升。筆者自身的教學(xué)實(shí)踐便可以充分證明這一觀(guān)點(diǎn)。如，在教學(xué)“保護(hù)大氣”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就要求學(xué)生利用課余時(shí)間，同父母一起，對(duì)平時(shí)生活中常見(jiàn)的大氣保護(hù)標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)標(biāo)志進(jìn)行充分的搜集與整理，這一社會(huì)生活資源的開(kāi)發(fā)與利用，既使得學(xué)生掌握了更多的環(huán)保標(biāo)志，更使得他們深刻認(rèn)識(shí)到保護(hù)大氣、保護(hù)環(huán)境的必要性及重要意義，教學(xué)反響異常良好。又如，“土壤的成分”這一內(nèi)容涉及“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)，在教學(xué)了相關(guān)的內(nèi)容之后，筆者就要求學(xué)生在課下自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，并以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)土壤遭到破壞的原因、土壤遭到破壞后的嚴(yán)重后果以及有效保護(hù)土壤的措施方法等進(jìn)行相關(guān)信息的搜集與整理。這一網(wǎng)絡(luò)資源的充分利用，既有利于學(xué)生信息搜集、歸納能力、問(wèn)題分析、問(wèn)題解決能力等綜合素質(zhì)的切實(shí)進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)，更能使得學(xué)生自覺(jué)樹(shù)立起“保護(hù)賴(lài)以生存的土壤”這一端正的價(jià)值觀(guān)念，而這恰恰正是“土壤的保護(hù)”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)追求所在。一言以概之，小學(xué)自然與科學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)多渠道、多途徑地開(kāi)發(fā)、利用一切可利用的課程教學(xué)資源，這對(duì)于優(yōu)化小學(xué)自然與科學(xué)的實(shí)際教學(xué)效果、真正促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)的更好發(fā)展，起到舉足輕重的作用�？偠�言之，新課標(biāo)的先進(jìn)教育理念為小學(xué)自然學(xué)科正常組織教學(xué)指明了前進(jìn)的道路與發(fā)展方向。對(duì)此，小學(xué)自然學(xué)科教師必須潛下心來(lái)，認(rèn)真研究新課標(biāo)的觀(guān)點(diǎn)，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)其進(jìn)行最大限度的靈活運(yùn)用。這既是迎合新課改歷史發(fā)展趨勢(shì)的客觀(guān)要求，又是切實(shí)優(yōu)化、提升小學(xué)自然學(xué)科教學(xué)效率與質(zhì)量的客觀(guān)要求，同時(shí)，更是促進(jìn)小學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)顯著進(jìn)步的客觀(guān)要求。

　　參考文獻(xiàn)：

　�。�1］林美玉.“小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)論”的發(fā)展與思考［J］.教育與教學(xué)研究，2010（3）.

　�。�2］袁平.新課程背景下小學(xué)科學(xué)課教師角色轉(zhuǎn)變［J］.生物技術(shù)世界，2013（8）.

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇8

　　兒科學(xué)因受其自身的學(xué)科性質(zhì)以及當(dāng)今社會(huì)文化觀(guān)念的影響，逐漸受到學(xué)生的輕視。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以提高教學(xué)效果成為廣大兒科學(xué)教師亟需解決的問(wèn)題。多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育思想與先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，隨著電子計(jì)算機(jī)和因特網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛推廣，多媒體教學(xué)在包括兒科學(xué)在內(nèi)的一系列醫(yī)學(xué)教學(xué)中得到了越來(lái)越多的應(yīng)用。多媒體教學(xué)為兒科學(xué)教學(xué)改革找到了一個(gè)突破口和重要的技術(shù)手段，推進(jìn)多媒體教學(xué)和兒科課程整和以及科學(xué)合理的將多媒體技術(shù)手段應(yīng)用于兒科教學(xué),以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化，是兒科教育工作者為適應(yīng)信息時(shí)代的變革共同研究和探討的問(wèn)題。

　　1多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及應(yīng)用多媒體技術(shù)開(kāi)展兒科學(xué)教學(xué)意義

　　1.1圖文并茂，生動(dòng)形象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　與單調(diào)的板書(shū)和呆板的掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)形式不同；多媒體教學(xué)課件具有形式新穎、色彩鮮艷、圖像豐富、活潑逼真等特點(diǎn)，既能生動(dòng)地將靜止不變的圖形、符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景（如講解生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)，嬰兒抬頭、翻身、坐、站、行走等動(dòng)作的發(fā)育模擬），進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀(guān)察，也能繪聲繪色地將患兒的臨床表現(xiàn)真實(shí)的顯現(xiàn)出來(lái)，既形象又直觀(guān)，從而更有效地吸引學(xué)生注意力，使枯燥的醫(yī)學(xué)教學(xué)變得生動(dòng)活潑，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握。比如在兒科營(yíng)養(yǎng)性疾病——維生素D3缺乏性佝僂病一章的講解中，通過(guò)收集多方資料給學(xué)生形象演示佝僂病患兒骨骼改變的體征和影像學(xué)檢査情況時(shí)，幾張對(duì)比反差很大的患兒照片往往一下就會(huì)引起學(xué)生一片驚呼，使學(xué)生不僅對(duì)佝僂病的表現(xiàn)有了深刻的印象，也加強(qiáng)了對(duì)防治佝僂病的重視。這種教學(xué)效果是傳統(tǒng)教學(xué)中教師費(fèi)盡心思用語(yǔ)言和板書(shū)描述狗僂病的癥狀和體征所難以達(dá)到的。多媒體教學(xué)生動(dòng)形象的優(yōu)勢(shì)在一些兒科學(xué)教學(xué)難點(diǎn)中體現(xiàn)得淋漓盡致。例如先天性心臟病的教學(xué)就有很大一部分離不開(kāi)多媒體教學(xué)，一方面學(xué)生對(duì)胎兒血液循環(huán)和心臟異常血流動(dòng)力學(xué)沒(méi)有清晰的立體印象，另一方面?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中僅由教師用語(yǔ)言表述胸片、心電圖、彩超等圖像資料和心音聽(tīng)診等各項(xiàng)輔助檢查的結(jié)果，非常抽象、難以理解。針對(duì)上述情況，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行心臟運(yùn)動(dòng)、血液異常分流、病理形態(tài)改變、心臟雜音等形象化處理，使學(xué)生直接看到血流動(dòng)力學(xué)改變和胸片、心電圖變化，直接聽(tīng)到各個(gè)心臟聽(tīng)診區(qū)的心臟雜音，生動(dòng)形象地將這些復(fù)雜的病理生理學(xué)改變和臨床表現(xiàn)展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以更直觀(guān)、更清晰地掌握這些知識(shí)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，收到了深入淺出、事半功倍的教學(xué)效果。

　　1.2信息量大，提高了教學(xué)效率

　　在傳統(tǒng)教學(xué)中資料來(lái)源是有限的，而隨著多媒體技術(shù)的普及，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)得到文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等幾乎所有形式的兒科教學(xué)資料。同時(shí)兒科學(xué)是綜合性學(xué)科，在教學(xué)中要求學(xué)生掌握兒科常見(jiàn)疾病的發(fā)病機(jī)理，癥狀體征及診斷治療等各方面的知識(shí)，內(nèi)容很多。PPT、FLASH等多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用可以大大節(jié)約教師板書(shū)時(shí)間，使教師在有效的時(shí)間內(nèi)提供更多的信息，提高了課堂效率；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以在課后復(fù)制老師的教學(xué)課件用于復(fù)習(xí)，減少課堂記筆記的時(shí)間，可以更專(zhuān)心地聽(tīng)講。同時(shí)，學(xué)生可以隨著教師的演示逐步深化認(rèn)識(shí)，并有時(shí)間進(jìn)行思考，提高了當(dāng)堂理解消化的效率。

　　1.3內(nèi)容設(shè)置富有彈性，教學(xué)靈活

　　對(duì)于教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)內(nèi)容，多媒體教學(xué)課件可以很方便地反復(fù)播放，學(xué)生也可將其內(nèi)容拷貝后用于課后復(fù)習(xí)和自我歸納總結(jié)；另一方面，這種教學(xué)模式給教師的備課帶來(lái)一定的方便，可隨時(shí)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新和修改。此外，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的結(jié)合和在醫(yī)科院校的推廣也為有更多兒科學(xué)學(xué)習(xí)需求的學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間。在每一個(gè)有校園網(wǎng)絡(luò)分布的角落，學(xué)生們都能隨時(shí)利用這些資源進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，以最大限度地獲取知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生們還可以根據(jù)自己的需要和實(shí)際水平選擇適合自己的多媒體教學(xué)資源進(jìn)行使用，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，增強(qiáng)他們的自學(xué)能力。

　　2多媒體教學(xué)在兒科教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　雖然多媒體教學(xué)有很多優(yōu)點(diǎn)，但多媒體教學(xué)在兒科的應(yīng)用過(guò)程中也存在一些問(wèn)題需要加以認(rèn)真對(duì)待。

　　2.1硬件設(shè)施有待改善

　　進(jìn)行有效的多媒體教學(xué)需要包括電腦、投影儀、數(shù)碼相機(jī)、相關(guān)的編輯制作系統(tǒng)以及日積月累的素材庫(kù)等一系列相關(guān)硬件和軟件環(huán)境的支持，這需要一筆較大的資金投入，投資不足是目前所遇到的最普遍的問(wèn)題。目前大多數(shù)高等醫(yī)學(xué)院校的教室內(nèi)均配備有多媒體播放系統(tǒng)，也為各個(gè)教研室配置了一些相應(yīng)的硬件，但像掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等一些輔助設(shè)施基本上是備課教師或教研室自行解決，而且這些硬件設(shè)備的更新速度很快，一旦硬件投入的資金跟不上，則教學(xué)效果肯定會(huì)受影響。

　　2.2課件制作技術(shù)水平有待進(jìn)一步提高

　　目前高校的教學(xué)軟件主要是教師自制，多媒體課件的制作及操作對(duì)教師的計(jì)算機(jī)水平有較高要求，但作為兒科學(xué)專(zhuān)業(yè)課的教師，其本身并不是計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)出身，對(duì)于相關(guān)技術(shù)大多通過(guò)醫(yī)學(xué)院的短期培訓(xùn)或自學(xué)進(jìn)行了解，再加上自身教學(xué)科研及臨床工作任務(wù)繁多，計(jì)算機(jī)的軟硬件技術(shù)日新月異，許多老師雖然有很多好的想法，但在具體制作的過(guò)程中常感到力不從心，制作出的課件常常只是讓書(shū)本搬家，把屏幕當(dāng)成黑板的替代品。課件容量少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)有把課件中動(dòng)畫(huà)、圖像、視頻等形式與具體的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿(mǎn)足制作醫(yī)學(xué)多媒體課件的需要。此外，盡管目前在市面上流通有不少現(xiàn)成的由衛(wèi)生部或者各個(gè)學(xué)校組織編制的多媒體課件，但往往不一定能夠適應(yīng)教師的教授內(nèi)容和風(fēng)格，影響著多媒體教學(xué)的教學(xué)效果。

　　2.3多媒體教學(xué)的負(fù)面影響

　　多媒體技術(shù)突破了一支粉筆一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生帶來(lái)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上的`沖擊和耳目一新的感受。但如果控制不好，多媒體也容易喧賓奪主，甚至使教師變成按部就班的電腦操作員，限制了教師的即興發(fā)揮。另外，教師易于過(guò)分依賴(lài)多媒體課件造成教師備課不足，影響教學(xué)效果。就我們兒科教研室來(lái)講，目前兒科學(xué)課程的多媒體課件已全部制作完成，以后授課的老師不必再親自動(dòng)手制作課件，這樣一些備課本來(lái)就不充分的教師，再加上對(duì)現(xiàn)成的課件熟悉程度不足，在講課時(shí)就只能照本宣科，嚴(yán)重削弱了教師的個(gè)人魅力和教師與學(xué)生的雙向交流，進(jìn)而影響教學(xué)效果。另一方面，通常情況下多媒體教學(xué)節(jié)奏不利于學(xué)生獨(dú)立思考。多媒體教學(xué)信息量大，內(nèi)容豐富，但切換速度快，學(xué)生對(duì)課堂講授的內(nèi)容很難有足夠的時(shí)間去理解消化，對(duì)多媒體課件的過(guò)分依賴(lài)使學(xué)生缺乏主觀(guān)能動(dòng)性，僅僅充當(dāng)了一次多媒體課件的觀(guān)眾。此外，多媒體教學(xué)在兒科學(xué)課程中的應(yīng)用在一定程度上減少了臨床示教和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，這勢(shì)必減少了學(xué)生們對(duì)許多臨床疾病和臨床操作的感性認(rèn)識(shí)，因此，單純依靠多媒體教學(xué)很難體現(xiàn)兒科學(xué)應(yīng)有的臨床課程特點(diǎn)。

　　3我院兒科應(yīng)用多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

　　我們兒科學(xué)教研室一方面通過(guò)在臨床工作中及時(shí)的將寶貴的資料記錄下來(lái)，并且充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，多方收集原始素材，為教學(xué)提供充足化臨床資料；另一方面，通過(guò)向計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師請(qǐng)教一些多媒體制作技術(shù)上的難題，提高整個(gè)教師隊(duì)伍的課件制作水平。目前，我們整個(gè)兒科教學(xué)大綱中的課堂講授內(nèi)容幾乎全部都采用多媒體教學(xué)的形式進(jìn)行，通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)及視頻資料生動(dòng)形象地將一些用傳統(tǒng)教學(xué)法難以講解清楚的復(fù)雜過(guò)程展現(xiàn)出來(lái)，取得了很好的課堂教學(xué)效果。而在兒科見(jiàn)習(xí)、臨床實(shí)習(xí)中，我們將典型的病例、臨床表現(xiàn)、相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室檢査和診療情況制成了多媒體課件，使學(xué)生能全面系統(tǒng)地掌握相應(yīng)的臨床知識(shí)和技能，達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

　　4結(jié)語(yǔ)

　　如上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用在兒科教學(xué)中既可以極大地促進(jìn)兒科教學(xué)，同時(shí)也存在一些何題。針對(duì)多媒體給教學(xué)帶來(lái)的問(wèn)題，我們教研室主要通過(guò)合理安排教學(xué)內(nèi)容，注重師生互動(dòng)，將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合等措施來(lái)完善多媒體教學(xué)。合理的安排教學(xué)內(nèi)容，既要充分考慮到知識(shí)的傳授，也要充分考慮到學(xué)生的實(shí)際接受能力，并根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，避免千篇一律，一副P(pán)PT講到底。注重師生的互動(dòng)，就是要改變以往多媒體教學(xué)中容易出現(xiàn)的教師不離開(kāi)講臺(tái)，老師和學(xué)生之間的交流只是一味通過(guò)電腦，幻燈，缺少師生間雙向交流的狀況，在授課的過(guò)程中要注重學(xué)生的反應(yīng)，通過(guò)提問(wèn)，討論，意見(jiàn)反饋調(diào)査表等方式靈活了解學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的接受程度，意見(jiàn)和要求，有針對(duì)地進(jìn)行整改。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，就是要清楚的認(rèn)識(shí)到多媒體技術(shù)只是教學(xué)手段而不是教學(xué)內(nèi)容，更不是教學(xué)目的。傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的口頭和肢體語(yǔ)言的表達(dá)能力甚至是眼神和表情的交互傳遞等特點(diǎn)都發(fā)揮和產(chǎn)生了很大的主導(dǎo)作用。通過(guò)傳統(tǒng)教學(xué)法和多媒體的有機(jī)結(jié)合穿插，既有利于調(diào)整講課的節(jié)奏、課堂氣氛和學(xué)生的情緒，同時(shí)也可以防止長(zhǎng)時(shí)間注視PPT屏幕而產(chǎn)生的視覺(jué)疲勞和思維僵化�？傊�，面對(duì)多媒體教學(xué)這把雙刃劍，我們應(yīng)不斷地總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)和完善，從而使多媒體在兒科教學(xué)中發(fā)揮出更大的作用，更好地為兒科教學(xué)服務(wù)。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇9

　　一、采取各類(lèi)教學(xué)競(jìng)賽促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)量的提高

　　雖然目前絕絕大多數(shù)小學(xué)課堂都開(kāi)設(shè)的科學(xué)教學(xué)科目，并且小學(xué)科學(xué)教育的地位也有顯著提高，但是相對(duì)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等主科來(lái)說(shuō)，仍屬于邊緣學(xué)科，而且學(xué)校以及社會(huì)并未了解小學(xué)科學(xué)課程的重要性。這也在某一程度直接導(dǎo)致了教師在課前備課以及課堂教學(xué)中缺乏相關(guān)教學(xué)熱情，絕大多數(shù)課堂教學(xué)仍舊停留在完成任務(wù)的層面。在這個(gè)大環(huán)境下，教師普遍缺乏教學(xué)熱情，而科學(xué)研究卻表明當(dāng)人在處于競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中，人們通常會(huì)渴望更好的完成任務(wù)，完成任務(wù)的動(dòng)力也會(huì)更加的強(qiáng)烈。所以，本地的小學(xué)教學(xué)主管部門(mén)可以通過(guò)定期舉報(bào)校園科學(xué)教學(xué)競(jìng)賽或是區(qū)域間的科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，讓更多的教師能夠直接參與進(jìn)來(lái)，通過(guò)這樣的競(jìng)爭(zhēng)能夠在某方面激勵(lì)教師在課前充分備課，在課堂上認(rèn)真授課，在課后布置相關(guān)的課后作業(yè)并且批閱，最終教師也會(huì)更加關(guān)注課堂教學(xué)研究，積極思考更加有效的教學(xué)方法和策略，最終促進(jìn)教師和學(xué)生的共同提高。為了更好地完成科學(xué)競(jìng)賽活動(dòng)，教師也需要闡明相關(guān)的教學(xué)方針和策略并且通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，讓更多教師能夠參與并且有所學(xué)習(xí)，這樣幫助更多的教師了解和掌握相關(guān)的教學(xué)方法，最終促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展與提高。

　　二、鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)

　　科學(xué)課程是一個(gè)操作性較強(qiáng)的科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力必須要在自我實(shí)踐中才能夠不斷提升。所以教師也要提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行科學(xué)探索，使得學(xué)生樹(shù)立起相應(yīng)的科學(xué)觀(guān)。例如在學(xué)習(xí)“溫度的測(cè)量”時(shí)，教師就可以先給學(xué)生示范如何進(jìn)行溫度的測(cè)量，怎樣認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)用具，怎樣操作實(shí)驗(yàn)用具，并且如何進(jìn)行有效地實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄等。在教師演示時(shí)，教師就要提醒學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察老師在每一個(gè)步驟所選用的道具，以及操作的`動(dòng)作是怎樣的。當(dāng)學(xué)生自己親自進(jìn)行演示時(shí)，一定會(huì)與教師的操作步驟和動(dòng)作存在偏差，比如把溫度計(jì)放到燒杯中時(shí)溫度計(jì)的置放方式和置放位置都需要保持一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的狀態(tài)，而學(xué)生在操作時(shí)可能會(huì)忽視這些細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的結(jié)果也會(huì)和教師的結(jié)果有著一定的出入。因此，教師這個(gè)時(shí)候就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生們的出錯(cuò)點(diǎn)，更正他們的操作方法。學(xué)生在經(jīng)過(guò)教師的指點(diǎn)后就會(huì)明白自己實(shí)驗(yàn)的錯(cuò)誤點(diǎn)，并且形成自己的認(rèn)識(shí)，再次操作實(shí)驗(yàn)，加深印象，從而學(xué)習(xí)到溫度測(cè)量的正確方法。整個(gè)過(guò)程都是學(xué)生自己進(jìn)行觀(guān)察、操作、糾正，最后學(xué)習(xí)到正確的方法，對(duì)這一課的知識(shí)掌握到位。所以，學(xué)生獨(dú)立自主的實(shí)踐探究活動(dòng)才是科學(xué)學(xué)習(xí)的根本，并且也只有在學(xué)生自己的探究過(guò)程中才能夠了解到自己的出錯(cuò)地方，并且能夠根據(jù)教師的指點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)地更正，到達(dá)學(xué)習(xí)的效果。

　　三、讓學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中體驗(yàn)快樂(lè)

　　小學(xué)階段的學(xué)生出于一種好奇心極強(qiáng)和探索心極強(qiáng)的階段，所以教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，然后把小學(xué)生的心理特點(diǎn)體現(xiàn)到科學(xué)的課堂中去。而實(shí)驗(yàn)教學(xué)法就是一種有效的途徑，迎合了小學(xué)生們的好奇心理，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)中的參與度。例如在浙教版小學(xué)科學(xué)“校園的樹(shù)木”這個(gè)課題中，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察和搜尋校園內(nèi)不同樹(shù)木的情況。比如把學(xué)生分成幾個(gè)小組，分別讓他們負(fù)責(zé)收集不同樹(shù)木種類(lèi)的樹(shù)葉、樹(shù)皮，然后把收集到的樹(shù)葉和樹(shù)皮進(jìn)行分類(lèi)和整理，確定好哪些是屬于大樹(shù)的，哪些屬于小樹(shù)或者小草類(lèi)的。最后教師教學(xué)生用放大鏡等工具來(lái)對(duì)這些樹(shù)葉和樹(shù)皮進(jìn)行觀(guān)察，并且記錄好這些樹(shù)葉和樹(shù)皮的外形特征，比如樹(shù)葉的葉子長(zhǎng)度、葉子的莖向、葉子的厚度，還比如樹(shù)皮的厚度、樹(shù)皮的粗糙程度、樹(shù)皮的硬度等方面都是可以記錄下來(lái)的內(nèi)容。更可能的是，教師甚至可以讓學(xué)生去收集一些水草生物，教會(huì)學(xué)生如何制作植物標(biāo)本，作為自己的珍藏品。這個(gè)環(huán)節(jié)也正好迎合了學(xué)生們的好奇心，促發(fā)著學(xué)生們的興趣，因此教師能夠順利帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)課堂的學(xué)習(xí)，學(xué)生們也能夠從中感受到快樂(lè)，進(jìn)一步地愛(ài)上這門(mén)學(xué)科。教師還可以把學(xué)生身邊常常見(jiàn)到的動(dòng)物作為實(shí)驗(yàn)的對(duì)象，例如浙教版小學(xué)科學(xué)中“尋訪(fǎng)小動(dòng)物”這個(gè)課題，教師可以讓學(xué)生去觀(guān)察校園中的動(dòng)物，比如“金魚(yú)”、“螞蟻”、“蚯蚓”、“蝸牛”等都是可以容易見(jiàn)到的動(dòng)物。教師們可以讓學(xué)生去觀(guān)察金魚(yú)游泳時(shí)嘴巴的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，螞蟻是如何進(jìn)行食物搬運(yùn)的，蚯蚓是如何鉆進(jìn)土堆里的，蝸牛爬行的痕跡是怎樣的……這些問(wèn)題也是學(xué)生平時(shí)會(huì)感到好奇的問(wèn)題，所以這也更加激勵(lì)著他們?nèi)ビ^(guān)察和探討。學(xué)生們自己拿著放大鏡和其他工具進(jìn)行探索體現(xiàn)了小孩子融入大自然的狀態(tài)，學(xué)生們?cè)谶@樣的學(xué)習(xí)方式中也能夠體會(huì)到實(shí)驗(yàn)觀(guān)察帶來(lái)的快樂(lè)，增加了對(duì)科學(xué)的喜愛(ài)之情。

　　四、總結(jié)

　　總體來(lái)說(shuō)，科學(xué)這門(mén)學(xué)科是一門(mén)與大自然緊密結(jié)合的學(xué)科。小學(xué)生正處于身心成長(zhǎng)的重要階段，所以學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程也對(duì)他們的身心成長(zhǎng)有著極大的幫助作用，教師要積極參與學(xué)生的活動(dòng)，與學(xué)生一起探索自然，學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇10

　　一、鼓勵(lì)課前探究，進(jìn)一步熟悉教材內(nèi)容

　　課前進(jìn)行探究是提高學(xué)生教材熟悉程度的有效抓手，并且這樣的課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的素材和生動(dòng)的案例。筆者在教學(xué)中注重發(fā)揮課前探究環(huán)節(jié)的作用，將其納入到教學(xué)設(shè)計(jì)的有效體系之中，專(zhuān)門(mén)對(duì)學(xué)生提出要求，并作為硬性規(guī)定。在這一方面，學(xué)生從不習(xí)慣到習(xí)慣，再到自覺(jué)進(jìn)行課前探究，經(jīng)歷了一個(gè)逐步轉(zhuǎn)變的過(guò)程。在完成了這樣的蛻變之后，學(xué)生能夠在課前自覺(jué)地開(kāi)展探究，從而為課堂教學(xué)的順利開(kāi)展奠定了良好的基礎(chǔ)。例如在《怎樣搭配食物》一課教學(xué)過(guò)程中，筆者要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的調(diào)查研究，從自己的家庭、身邊的熟人以及同學(xué)朋友的走訪(fǎng)中，了解不同家庭在食物搭配方面的具體表現(xiàn)、是否合理、營(yíng)養(yǎng)是否充足與均衡，再結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行初步的分析。這樣的課前探究過(guò)程，一方面可以讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，初步了解教材內(nèi)容，另一方面對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也提供了生動(dòng)的素材。鼓勵(lì)學(xué)生課前探究不僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，更是整個(gè)教學(xué)理念的提升，有助于構(gòu)建課內(nèi)外相結(jié)合的立體化教學(xué)體系，更加有助于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起廣大科學(xué)教師的重視，并在教學(xué)中予以貫徹落實(shí)。

　　二、引導(dǎo)課堂研討，進(jìn)一步深入分析研究

　　課堂是科學(xué)學(xué)科教學(xué)的主陣地，提高教學(xué)成效要重抓課堂。筆者在教學(xué)中基于學(xué)生自主地位體現(xiàn)的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行合作分析、研究思考。為了保證這一探究活動(dòng)順利進(jìn)行，筆者要求學(xué)生組成6人合作小組，大家一起來(lái)分析研究，加深理解和提高認(rèn)識(shí)，也有助于辨析真?zhèn)�。例如在《冷和熱�?duì)物體的影響》一課教學(xué)中，筆者針對(duì)教學(xué)內(nèi)容專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一組探究題，要求學(xué)生從教材中尋找冷和熱對(duì)物體有哪些影響，為什么會(huì)產(chǎn)生這些影響，并在自己生活中尋找一些案例來(lái)驗(yàn)證這一結(jié)論。這一方面的研討活動(dòng)讓學(xué)生的思維充分拓展開(kāi)來(lái)，生活中的一些現(xiàn)象與教材中的教學(xué)內(nèi)容互為驗(yàn)證，學(xué)生在尋找身邊事例時(shí)，講述了許多熱脹冷縮的案例，整個(gè)課堂非�；钴S。許多學(xué)生在聽(tīng)了這樣的探討之后恍然大悟：原來(lái)冷熱對(duì)物體的影響是這么一回事，原來(lái)有些現(xiàn)象就是這樣發(fā)生的�？梢�(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在課堂進(jìn)行民主討論，不僅可以營(yíng)造濃厚的教學(xué)氛圍，而且讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解掌握更加深刻。筆者在教學(xué)中，經(jīng)常運(yùn)用這樣的模式給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展的空間，讓他們嘗試自己去尋找問(wèn)題的答案，不僅有效掌握了知識(shí)點(diǎn)，而且鍛煉了綜合能力。學(xué)生對(duì)于這樣的探討活動(dòng)興趣也很高，他們有了表達(dá)自己思想和觀(guān)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，有了和其他同學(xué)共同討論的載體，也有了相互辨析的平臺(tái)，科學(xué)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)不再枯燥乏味，而成為了師生互動(dòng)的良好過(guò)程，這對(duì)于提高學(xué)生掌握效果幫助較大。

　　三、聯(lián)系生活內(nèi)容，進(jìn)一步深化掌握效果

　　科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容來(lái)源于生活，與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，教師在教學(xué)工作中要將一些生活化的內(nèi)容融入到教學(xué)活動(dòng)之中，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際幫助學(xué)生深化掌握效果。例如在《摩擦力的'秘密》一課教學(xué)中，筆者要求學(xué)生思考在生活中推動(dòng)一個(gè)物體什么時(shí)候比較吃力，什么時(shí)候比較輕松，從生活中的案例著手引入摩擦力的學(xué)習(xí)，掌握摩擦力的相關(guān)要點(diǎn)。學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行了小組討論，很快找出許多這一方面的內(nèi)容，如在平滑的地面移動(dòng)物體較為容易，在粗糙的地面移動(dòng)物體要費(fèi)力一些，圓形物體在滾動(dòng)時(shí)較為輕松，其他物體在推動(dòng)時(shí)極為吃力。有了這樣的生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，筆者向?qū)W生介紹了摩擦力大小影響的因素、克服摩擦力的措施，以及怎樣將摩擦力的規(guī)律運(yùn)用到生活之中方便生活，這樣的教學(xué)模式既能夠幫助學(xué)生形象記憶掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)以致用能力。許多學(xué)生提出了一些非常有創(chuàng)意的建議，例如在家具底部安裝可拆卸滑輪，便于在家庭內(nèi)部改變擺設(shè)，這就是非常好的創(chuàng)意，這不僅表現(xiàn)了學(xué)生對(duì)摩擦力知識(shí)點(diǎn)的掌握效果，而且能夠理論聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用。

　　四、拓展課外活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)綜合能力

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師不僅要抓住課堂環(huán)節(jié)，而且要對(duì)課后環(huán)節(jié)的資源進(jìn)行充分整合，讓學(xué)生能夠在課外開(kāi)展一些拓展延伸活動(dòng)，以及自主調(diào)研尋找問(wèn)題的答案，這有助于學(xué)生綜合能力的提高。例如在《我們的食物安全嗎》一課教學(xué)后，筆者組織學(xué)生進(jìn)行了課外調(diào)研活動(dòng)，要求他們從家庭著手，聯(lián)系到自己的親朋好友、街坊鄰居，了解他們對(duì)食品安全知識(shí)的了解程度，向他們傳授一些食品安全知識(shí)，同時(shí)對(duì)當(dāng)前影響食物安全的因素進(jìn)行分析。經(jīng)過(guò)調(diào)研活動(dòng)，學(xué)生感觸很深，農(nóng)藥殘留、水污染、濫用激素等等，這些方面導(dǎo)致我們的食品安全正面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)。有了這樣的調(diào)研活動(dòng)作為基礎(chǔ)，學(xué)生不僅加深了對(duì)教材內(nèi)容的理解，而且增強(qiáng)了食品安全的意識(shí)，筆者乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些提高食品安全性的方法，如蔬菜水果多清洗、怎樣辨別有毒食品等等，這樣的活動(dòng)有效提高了學(xué)生的綜合能力。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇11

　　一、研究結(jié)果與分析

　　1.校內(nèi)硬件資源的擁有情況《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)教學(xué)設(shè)備和教室配置的問(wèn)題。鑒于科學(xué)課是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，“每所學(xué)校必須開(kāi)設(shè)科學(xué)專(zhuān)用教室，并配備相應(yīng)的儀器設(shè)備”。學(xué)校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教室、圖書(shū)館、閱覽室及其配備資料等都是小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施的硬性條件，能有助于豐富教師的課堂，為教師更好地進(jìn)行教學(xué)提供支持，還有助于拓展小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。針對(duì)校內(nèi)硬件資源存在的問(wèn)題，主要通過(guò)對(duì)教師的問(wèn)卷進(jìn)行了調(diào)查。從學(xué)校設(shè)實(shí)驗(yàn)室、上網(wǎng)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)儀器、飼養(yǎng)條件進(jìn)行調(diào)查。一是從實(shí)驗(yàn)室的擁有情況看，紅河州120所農(nóng)村小學(xué)中，實(shí)驗(yàn)室的擁有情況不容樂(lè)觀(guān)，其中有實(shí)驗(yàn)室的占20.8%，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的占79.2%。經(jīng)過(guò)訪(fǎng)問(wèn)大部分的學(xué)校都沒(méi)有符合國(guó)家基本標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，一部分學(xué)校是把以前的自然實(shí)驗(yàn)室當(dāng)做現(xiàn)在的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，所以空間上受到了很大的限制；另一部分學(xué)校的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是有其他房屋改建的。二是從實(shí)驗(yàn)室儀器的擁有情況看，實(shí)驗(yàn)儀器很少的學(xué)校占74.2%，有一些的占11.7%，基本能滿(mǎn)足教學(xué)的占7.5%，齊全的占6.7%。可見(jiàn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器是制約著紅河州實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的瓶頸。小學(xué)科學(xué)教學(xué)儀器嚴(yán)重短缺，很多實(shí)驗(yàn)課和實(shí)踐課不能正常開(kāi)展，只能是紙上談兵。三是從上網(wǎng)設(shè)備的擁有情況來(lái)看，總體比較樂(lè)觀(guān)�！笆�五”期間在“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的重要工程項(xiàng)目中，86.7%的農(nóng)村小學(xué)配備了上網(wǎng)設(shè)備，沒(méi)有配備的占13.3%。通過(guò)訪(fǎng)談這13.3%的小學(xué)也在努力達(dá)標(biāo)，以盡量完善教學(xué)資源。四是從科學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室和教學(xué)儀器方面，情況不容樂(lè)觀(guān)。數(shù)據(jù)顯示種植條件沒(méi)有的占52.5%，可以用花盆種少量植物的占38.3%，有一塊地的占9.2%；飼養(yǎng)條件沒(méi)有的占85.0%，可以飼養(yǎng)1—2種小動(dòng)物的占12.5%，可以飼養(yǎng)3種以上的占2.5%。根據(jù)訪(fǎng)問(wèn)了解到大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的圖書(shū)館，更沒(méi)有有關(guān)科學(xué)教學(xué)的圖書(shū)供教師和學(xué)生閱覽。從上面的問(wèn)卷和訪(fǎng)談中可以清楚地看出，紅河農(nóng)村小學(xué)教學(xué)硬件設(shè)施資源嚴(yán)重缺乏，不利于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　2.教師對(duì)科學(xué)教學(xué)的態(tài)度情況在這樣一些科學(xué)教學(xué)條件匱乏的農(nóng)村小學(xué)，在職的教師是怎樣來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題的。調(diào)查結(jié)果顯示，不動(dòng)手制作教具、準(zhǔn)備教學(xué)材料、制作教學(xué)課件的教師分別占34.2%，57.5%，51.7%。偶爾動(dòng)手的分別占45%，27.5%，29.2%。有時(shí)動(dòng)手的分別占17.5%，10.8%，15.8%。經(jīng)常動(dòng)手的分別占3.3%，4.2%，3.3%。從經(jīng)常動(dòng)手為科學(xué)教學(xué)制備條件教師的比例可以反映出教師對(duì)科學(xué)教育的態(tài)度不是那么理想。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)，由于繁重的教學(xué)任務(wù)，考慮到學(xué)生的安全，幾乎沒(méi)有科學(xué)教師帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行野外實(shí)踐或考察等活動(dòng)。

　　3.學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣情況學(xué)生的興趣作為素材性課程資源，是能夠進(jìn)入課程并對(duì)課程實(shí)施產(chǎn)生積極作用的課程資源。小學(xué)生對(duì)“你喜歡科學(xué)課嗎”的回答，選擇“非常喜歡”的占30%，“喜歡”占40%，“沒(méi)感覺(jué)”占16.7%，“不喜歡”占13.3%。通過(guò)訪(fǎng)問(wèn)“進(jìn)行課外觀(guān)察活動(dòng)嗎？”，回答“經(jīng)�！薄ⅰ芭紶枴�、“從來(lái)沒(méi)有”的分別占12.5%、25%、62.5%，這就說(shuō)明學(xué)生缺乏親身體驗(yàn)自然的機(jī)會(huì)，也無(wú)法體會(huì)課外活動(dòng)的樂(lè)趣。而在科學(xué)教育中學(xué)生進(jìn)行課外觀(guān)察活動(dòng)占很大比例。更重要的是，把學(xué)生的興趣與學(xué)生的課外觀(guān)察活動(dòng)作為兩個(gè)變量進(jìn)行分析后，說(shuō)明小學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣作為重要的課程資源沒(méi)有得到充分的重視。

　　二、結(jié)果討論

　　1.資金投入不足

　　儀器設(shè)備匱乏很多農(nóng)村小學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器很少，甚至有的學(xué)校一套也沒(méi)有。僅有一兩套的學(xué)校，只有在老師做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)才拿出來(lái)，學(xué)生只有瞪眼睛看老師演把戲的份，沒(méi)有機(jī)會(huì)去自己親自動(dòng)手實(shí)際操作，這樣的教學(xué)條件無(wú)法實(shí)現(xiàn)新課改中提升學(xué)生動(dòng)手操作能力的素質(zhì)要求。

　　2.對(duì)科學(xué)課重視程度不高

　　由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課一直被稱(chēng)作“副科”，很多地方僅以語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科的成績(jī)來(lái)決定一個(gè)學(xué)生的能力。據(jù)調(diào)查，小學(xué)科學(xué)課存在不同程度的被擠占用現(xiàn)象。即使是上實(shí)驗(yàn)課，也是教師照本宣科或讓學(xué)生自己看書(shū)；同時(shí)，不執(zhí)行課時(shí)計(jì)劃，一節(jié)課上幾節(jié)課的內(nèi)容，根本不考慮到學(xué)生的接受能力。另外，在科學(xué)教師的安排上，不少學(xué)校讓語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目上教學(xué)成績(jī)不好的.老師或年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任。可見(jiàn)，在廣大農(nóng)村小學(xué)，科學(xué)教育得不到各級(jí)教育者的重視，其地位并沒(méi)有提升到應(yīng)有的高度。

　　3.評(píng)價(jià)制度以考試為主

　　當(dāng)前中國(guó)的教育弊端，很多地方仍以分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量學(xué)生的成績(jī)和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量以及教師的教學(xué)能力。教師們?cè)趥鹘y(tǒng)的應(yīng)試教育理念下狠抓書(shū)面成績(jī)，考慮到科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的實(shí)驗(yàn)做得再精彩，也無(wú)法搬到試卷上，于是他們便取消實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)攻書(shū)本知識(shí)，根本就沒(méi)有顧及到學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)的樂(lè)趣，這無(wú)疑損害了學(xué)生熱愛(ài)自然以至熱愛(ài)科學(xué)的美好情懷。

　　4.教師素質(zhì)偏低

　　據(jù)訪(fǎng)問(wèn)調(diào)查紅河州建水縣的農(nóng)村小學(xué)只有一所農(nóng)村小學(xué)有專(zhuān)職的科學(xué)教師，而且只有一位。農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教師，多為中老年教師或農(nóng)村代課教師，且多數(shù)教師未經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)門(mén)培訓(xùn)，對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)很難勝任。教師編制過(guò)緊，工作繁忙，很難有時(shí)間進(jìn)行業(yè)務(wù)進(jìn)修，提高自己。他們沒(méi)時(shí)間也不肯花時(shí)間和精力去鉆研教材，更談不上進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的科研工作了。隨著時(shí)代的進(jìn)步，他們將無(wú)法承擔(dān)時(shí)代所賦予的素質(zhì)教育的重任。

　　三、應(yīng)對(duì)建議

　　1.政府應(yīng)加大資金的投資力度

　　課程財(cái)物資源是科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的基本支持，缺乏必要的財(cái)力、物力支持，科學(xué)課程活動(dòng)就會(huì)失去生存和發(fā)展的空間。經(jīng)費(fèi)緊張是每一個(gè)農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師感受最深刻的，想搞一個(gè)活動(dòng)，或課題研究，沒(méi)有充足的資金是做不到的。在與老師的交流中，一位老師的發(fā)言很有代表性，他感慨地說(shuō)，自己從事科學(xué)教育十多年，對(duì)這門(mén)課十分的鐘愛(ài)，而且學(xué)校地處山區(qū)，各種自然資源比較豐富，所以每年都要組織學(xué)生進(jìn)行各種考察，并制作標(biāo)本，他所自制的教具曾榮獲過(guò)市州級(jí)一等獎(jiǎng)。但由于經(jīng)費(fèi)的原因，許多良好的課外活動(dòng)都沒(méi)法進(jìn)行或半途而廢，如果要學(xué)生承擔(dān)，農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重；教師自己出，一次兩次還可以，多了也承受不起；找學(xué)校要，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)資金的利用問(wèn)題也很無(wú)奈，事實(shí)上學(xué)校并沒(méi)有撥出專(zhuān)門(mén)的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)用于科學(xué)教育。因此政府要加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)的投入。

　　2.學(xué)校應(yīng)強(qiáng)化

　　教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器的管理對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)儀器的管理工作是學(xué)校工作的一個(gè)重要且不可缺少的組成部分，但在所調(diào)查的小學(xué)，儀器的管理往往被忽略。一些學(xué)校沒(méi)人管理儀器，有的學(xué)校是科學(xué)教師監(jiān)管，這樣一來(lái)由于管理不當(dāng)，許多儀器出現(xiàn)生銹、損毀、流失，霉變、腐蝕等現(xiàn)象，導(dǎo)致大部分的教學(xué)儀器和藥品不能使用。所以為提高對(duì)現(xiàn)有教學(xué)儀器的利用，管理工作不能忽視。管理好儀器設(shè)備不是目的，其管理的目的是為了用好，通過(guò)管理給師生提供良好的儀器設(shè)備，隨時(shí)給師生的教學(xué)研究、教學(xué)活動(dòng)提供方便。支持并歡迎、鼓勵(lì)、提倡和幫助師生使用儀器設(shè)備�？傊�，做好服務(wù)，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器最大限度的發(fā)揮作用。

　　3.轉(zhuǎn)變思想觀(guān)念

　　選配好任課教師由于受傳統(tǒng)教育思想的的影響，科學(xué)課是“副科”這一思想仍為嚴(yán)重。所以要轉(zhuǎn)變科學(xué)是“副科”這一觀(guān)念。據(jù)了解，不少學(xué)校的科學(xué)課是有上不好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等科目的老師來(lái)?yè)?dān)任或有年齡大的老教師來(lái)?yè)?dān)任，這類(lèi)教師沒(méi)有扎實(shí)的科學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，研究教材的時(shí)間相對(duì)較少，所教內(nèi)容不嚴(yán)密，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)和任課教師的交流，發(fā)現(xiàn)能夠完整學(xué)習(xí)課程新標(biāo)準(zhǔn)的教師寥寥無(wú)幾，更嚴(yán)重的是有的教師連課程新標(biāo)準(zhǔn)是什么都不知道，那就更談不上理念轉(zhuǎn)變了。為此，需要學(xué)校為這部分教師提供培訓(xùn)學(xué)習(xí)和教研的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教師的教育教學(xué)理念有所改變、教學(xué)能力有所提高。

　　4.完善評(píng)價(jià)機(jī)制

　　激發(fā)教師積極性課程評(píng)價(jià)是課程教學(xué)的瓶頸，評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，既制約著教師的教，也制約著學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)不僅是教師自我評(píng)價(jià)，更多的來(lái)自學(xué)校、家長(zhǎng)，同時(shí)這種評(píng)價(jià)又往往是決定性的。而廣大農(nóng)村小學(xué)其教學(xué)思想比較落后，包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及其他教師，喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，實(shí)施的還是應(yīng)試教育，仍然唯成績(jī)是舉，往往是穿新鞋走老路。許多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由于達(dá)標(biāo)要求，仍然以分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教育能力和教學(xué)水平；一些家長(zhǎng)認(rèn)為只要語(yǔ)、數(shù)、英能考高分就行，并不在意孩子除此之外的其它方面的長(zhǎng)進(jìn)，如果教師教不出符合他們要求的學(xué)生，對(duì)教師的評(píng)價(jià)當(dāng)然不高。所以教師為了達(dá)標(biāo)，就不會(huì)在科學(xué)這樣的科目上大花時(shí)間，而是專(zhuān)攻語(yǔ)數(shù)英。對(duì)此，教學(xué)部門(mén)和管理部門(mén)要摒棄以學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)考評(píng)教師的做法，建立一套完善有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)教師的積極性。

　　5.重視教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)

　　一是充分利用和開(kāi)發(fā)校內(nèi)教學(xué)資源。

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行的，豐富的校內(nèi)教學(xué)資源，有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究。根據(jù)以上的數(shù)據(jù)顯示，很多農(nóng)村小學(xué)目前存在設(shè)施設(shè)備缺乏現(xiàn)象，主要體現(xiàn)在缺少科學(xué)教具、模型甚至科學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所及實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)所。因此，學(xué)校應(yīng)該明確科學(xué)課的要求和科學(xué)課程的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、購(gòu)置儀器設(shè)備、掛圖、投影片、音像資料，組織科學(xué)學(xué)習(xí)興趣小組等活動(dòng)，有條件的還可以在校內(nèi)開(kāi)發(fā)建立小型的植物園、動(dòng)物園等，豐富學(xué)校科學(xué)課程的教學(xué)資源，方便學(xué)生進(jìn)行校內(nèi)科學(xué)探究活動(dòng)。另一方面，有些學(xué)校沒(méi)有充分利用現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的功能，造成浪費(fèi)。因此，發(fā)揮現(xiàn)有設(shè)施設(shè)備的多種功能，提高教學(xué)中的實(shí)際利用率，是有效利用科學(xué)教學(xué)資源的主要途徑之一。學(xué)校還可以舉辦群眾性的科學(xué)教育活動(dòng)，這樣有利于提高學(xué)生的參與意識(shí)和科學(xué)意識(shí)，這些活動(dòng)由于本身的趣味性和挑戰(zhàn)性對(duì)兒童很有吸引力，可以寓教于樂(lè)，取得較好的效果。但是教師應(yīng)該注意對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行適當(dāng)選擇和整合，利用不同的資源去滿(mǎn)足教學(xué)的需要。

　　二是善于利用社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源。

　　社區(qū)在教育中的作用非常明顯，其豐富的教學(xué)資源為校外教育注入了新的活力。在農(nóng)村社區(qū)中可利用來(lái)作為科學(xué)教學(xué)資源的主要有社區(qū)的山川、河流、農(nóng)業(yè)用田用地、工廠(chǎng)、養(yǎng)殖場(chǎng)、種植技術(shù)園、樹(shù)葉、花、果實(shí)、蝸牛、蝌蚪等。這些社區(qū)資源都是可以利用的，貼近自然，發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)的地理優(yōu)勢(shì)，充分利用農(nóng)村豐富的資源，在學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器短缺的情況下充分利用這些社區(qū)已有的資源來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)。社區(qū)科學(xué)教學(xué)資源可以充分實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究和實(shí)踐能力的目標(biāo)，使學(xué)生走出課堂、學(xué)校。

　　三是合理利用學(xué)生家庭中的教學(xué)資源。

　　家庭中的教學(xué)資源非常豐富，有的家庭養(yǎng)花、種菜、養(yǎng)家畜，家長(zhǎng)平時(shí)會(huì)提及有關(guān)作物栽培、家畜飼養(yǎng)等知識(shí)，學(xué)生耳濡目染會(huì)積累不少感性知識(shí)。利用家中的科學(xué)教學(xué)資源，需要是家長(zhǎng)理解科學(xué)課程對(duì)學(xué)生終身發(fā)展的重要意義，理解科學(xué)的重要性，清楚家庭在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中所起的作用。當(dāng)然，利用家庭中的教學(xué)資源要適度，不能因此給學(xué)生及家長(zhǎng)造成沉重的負(fù)擔(dān)。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇12

　　【摘要】新課程改革，使得科學(xué)課堂教學(xué)走上了生活化、活動(dòng)化、自主化、情感化的道路，它是自然科學(xué)課堂教學(xué)真正貼近自然、貼近經(jīng)驗(yàn)、貼近生活，充滿(mǎn)生活的活力。正因?yàn)榉N種原因，對(duì)教師的工作不斷提出新的要求，新的挑戰(zhàn)。學(xué)好科學(xué)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的要求，是時(shí)代和民族發(fā)展、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展對(duì)未來(lái)人才素質(zhì)的需要。而只有學(xué)生愛(ài)上它才能學(xué)好它。

　　【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)；觀(guān)察；探究；動(dòng)手動(dòng)腦；反思

　　科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的這門(mén)課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)活動(dòng)的過(guò)程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每一個(gè)小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神對(duì)小學(xué)生至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　1培養(yǎng)良好的觀(guān)察品質(zhì)、因地制宜，利用當(dāng)?shù)氐牟牧蟻?lái)講授科學(xué)知識(shí)

　　我校是一所農(nóng)村學(xué)校，科學(xué)教學(xué)儀器設(shè)備并不是很齊全，面臨著這一危機(jī)。教師單靠口頭傳授知識(shí)，那學(xué)生是無(wú)法接受的。但是當(dāng)?shù)乜衫�用的自然資源是一大優(yōu)勢(shì)，它可以解決在教學(xué)理論知識(shí)抽象化的難題 。作為小學(xué)科學(xué)課老師應(yīng)有心利用山水田土、魚(yú)蟲(chóng)鳥(niǎo)獸、花草樹(shù)木等客觀(guān)存在的自然資源，讓學(xué)生獨(dú)立自主去探索，懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望去領(lǐng)悟去探索自然科學(xué)的秘密。只要教師有責(zé)任心，做課改的有心人，一定能尋找適用的科學(xué)教學(xué)資源。

　　比如： 易拉罐、小鐵釘、小木塊、細(xì)鐵絲、銅鑰匙、飲料瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等等 ，人們看不上、用不上的東西是我們的科學(xué)課上的實(shí)驗(yàn)材料。我們收集起來(lái)，以便日后利用。了解周?chē)�的事物，如最近農(nóng)民們?cè)谵r(nóng)田里干什么農(nóng)事？農(nóng)田里長(zhǎng)些什么作物？哪些作物開(kāi)始下種了？哪些作物開(kāi)始收割了？再如當(dāng)?shù)赜心男┏Ｒ?jiàn)的植物？有哪些常見(jiàn)的動(dòng)物？它們的生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)性、生長(zhǎng)規(guī)律是怎樣的？當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境怎樣？等等，這些東西到時(shí)都可以及時(shí)地補(bǔ)充到我們的科學(xué)課中來(lái)。

　　觀(guān)察是科學(xué)探究的開(kāi)始，是外界信息輸入的窗口。觀(guān)察能力不是與生俱來(lái)的，學(xué)生良好的觀(guān)察品質(zhì)需要有意識(shí)的進(jìn)行培養(yǎng)，“看見(jiàn)了”不等于“觀(guān)察到了”，科學(xué)史上的重大發(fā)明往往歸功于科學(xué)家細(xì)致的觀(guān)察結(jié)果，如：牛頓就是從大家熟視無(wú)睹的蘋(píng)果落地現(xiàn)象，得出了萬(wàn)有引力定律。傅科由簡(jiǎn)單的單擺現(xiàn)象得出了地球是自轉(zhuǎn)的。所以，良好的觀(guān)察品質(zhì)的養(yǎng)成對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展十分重要。

　　2激發(fā)興趣，巧妙引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍

　　新課程理念就是要在動(dòng)手做的過(guò)程中了解科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)精神。現(xiàn)在，科學(xué)教師再憑一塊黑板，一張嘴說(shuō)教，學(xué)生是不感興趣的。那么，如何改變“穿著新鞋走老路”，上好一堂讓學(xué)生既感興趣又增長(zhǎng)能力的科學(xué)課呢？

　　2.1建立平等信任的師生關(guān)系。

　　師生間平等合作提出已經(jīng)很久了，但農(nóng)村教師在課堂中處于說(shuō)教的地位并沒(méi)有多大改變，特別是在我們的科學(xué)課上，很多的問(wèn)題學(xué)生就等著老師說(shuō)。因此，要想激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的愉快的心情，就應(yīng)該努力創(chuàng)造一個(gè)民主、平等的氣氛，讓學(xué)生有自主時(shí)間去分析思考，去提出問(wèn)題，去猜想假設(shè)，讓學(xué)生毫無(wú)顧忌地發(fā)表己見(jiàn)。在教學(xué)中我們老師也要抱著從課堂上學(xué)到科學(xué)知識(shí)的想法，和學(xué)生站在同一起跑線(xiàn)上，和學(xué)生一起觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、思考、分析、交流，和學(xué)生始終保持融洽的師生感情，就會(huì)加深學(xué)生的實(shí)踐興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

　　2.2創(chuàng)設(shè)激趣、有序的探索氛圍。

　　小學(xué)生的直觀(guān)思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于抽象思維，尤其是三年級(jí)的學(xué)生，他們感官上獲的得愉悅性，能有效地激起他們學(xué)習(xí)的積極性，所以要充分挖掘教材中激發(fā)學(xué)生興趣的因素，充分利用直觀(guān)教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　例如在課堂上我們經(jīng)常利用故事法、懸念法、游戲法、謎諺語(yǔ)法等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，啟迪學(xué)生提出問(wèn)題，形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生在心理上有了安全感、愉悅感時(shí)，就會(huì)毫無(wú)顧忌地敢想、敢說(shuō)、敢為，但我們也要適時(shí)地、靈活地引導(dǎo)學(xué)生有序地進(jìn)行探索，不可包辦代替，引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)嘴之前先動(dòng)腦。實(shí)驗(yàn)不一定做到一次成功，要鼓勵(lì)他們持之以恒，要引導(dǎo)他們從失敗中找到原因，找到改進(jìn)的'措施，最終取得試驗(yàn)成功。

　　2。3及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)學(xué)生。

　　課堂上對(duì)于學(xué)生經(jīng)過(guò)精心思考提出的問(wèn)題，學(xué)生能回答的一些問(wèn)題，教師如果不能很好地加以處理，甚至置之不理，則很有可能打擊學(xué)生積極探索的興趣。使他們感到自己的想法沒(méi)有得到關(guān)注，從而放棄自己的努力。因此，在教學(xué)過(guò)程中，每當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)好的問(wèn)題或答對(duì)一個(gè)有創(chuàng)造性的問(wèn)題時(shí)，就及時(shí)地評(píng)價(jià)說(shuō)：“真聰明”、“真了不起”、“你的見(jiàn)解很獨(dú)特”等。對(duì)一時(shí)答不上來(lái)或答錯(cuò)的同學(xué)，就鼓勵(lì)說(shuō)：“等你們想好了再說(shuō)好嗎？”或者“再仔細(xì)想一想”等，由于學(xué)生想法能及時(shí)得到表?yè)P(yáng)反饋，課堂氣

　　氛活躍了。當(dāng)然，有時(shí)候教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言也不要急于表態(tài)，因?yàn)檫^(guò)快的肯定和表?yè)P(yáng)往往傳遞著“討論已經(jīng)結(jié)束”的信息，應(yīng)該給學(xué)生提供發(fā)表自己見(jiàn)解的自由空間，讓學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言，嘗試成功的喜悅。

　　3養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。然而，不少學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡管他們從學(xué)會(huì)說(shuō)話(huà)開(kāi)始，就可能提出這樣或那樣的問(wèn)題，但很少有父母會(huì)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子自己尋找問(wèn)題的答案，他們會(huì)毫無(wú)保留地將答案告訴孩子，惟恐孩子聽(tīng)不明白。

　　進(jìn)入學(xué)校后，不少教師在教學(xué)中也是“絞盡腦汁”地將知識(shí)通過(guò)語(yǔ)言、演示實(shí)驗(yàn)等方式傳授給學(xué)生�；蛘邔W(xué)生只是機(jī)械地照著教師指定的實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地依樣畫(huà)葫蘆，沒(méi)有探究性思維活動(dòng)的參與，久而久之，孩子們習(xí)慣于從老師或家長(zhǎng)那里“省時(shí)省力”地獲取知識(shí)，缺乏主動(dòng)探究的精神。

　　所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問(wèn)題，不依賴(lài)?yán)蠋�，自覺(jué)主動(dòng)地去探究，自主去尋找問(wèn)題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動(dòng)摩擦大于還是小于滑動(dòng)摩擦？怎樣證明？遇到這些問(wèn)題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究問(wèn)題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。當(dāng)然老師并不是要游離學(xué)生探究學(xué)習(xí)之外“袖手旁觀(guān)”，教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用是必不可少的。那么教師怎樣適時(shí)適度地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的習(xí)慣，從而使探究活動(dòng)持久、有效的進(jìn)行下去？

　　4養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過(guò)科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動(dòng)手動(dòng)腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動(dòng)手”只是一種手段，會(huì)“動(dòng)腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂(lè)于動(dòng)手，但不善于動(dòng)腦，面對(duì)眼前的各種實(shí)驗(yàn)器材，往往盲目地急于操作，實(shí)驗(yàn)中也只顧“熱鬧”，看不到“門(mén)道”。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識(shí)地開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，動(dòng)手之前要明確動(dòng)手操作的目的，弄清要解決的問(wèn)題，預(yù)測(cè)可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動(dòng)手之前先動(dòng)腦。活動(dòng)中要提醒學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時(shí)捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀(guān)形象中抽象出事物的本質(zhì)。

　　如：在探究《電磁鐵》的性質(zhì)時(shí)，首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生提出他們對(duì)于電磁鐵感興趣的問(wèn)題，諸如：電磁鐵是由什么構(gòu)成的？怎樣制作電磁鐵？電磁鐵能吸哪些物品？電磁鐵的磁性強(qiáng)弱與什么有關(guān)？電磁鐵有沒(méi)有南北極？若有極性與什么有關(guān)？電磁鐵與磁鐵有什么區(qū)別？然后，讓每個(gè)研究小組對(duì)本組感興趣的問(wèn)題，先提出預(yù)測(cè)，再根據(jù)多種實(shí)驗(yàn)材料，提出實(shí)驗(yàn)方案，最后動(dòng)手實(shí)驗(yàn)尋求問(wèn)題的答案。

　　同時(shí)在活動(dòng)中，要使學(xué)生養(yǎng)成勤于做科學(xué)筆記的習(xí)慣，要及時(shí)記錄下自己瞬間閃現(xiàn)的智慧火花，把觀(guān)察的現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、預(yù)測(cè)的結(jié)果、對(duì)現(xiàn)象的分析、以及對(duì)活動(dòng)的感悟，都要及時(shí)記錄下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動(dòng)手又動(dòng)腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。

　　5養(yǎng)成總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　學(xué)生在科學(xué)探究的過(guò)程中，常常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，對(duì)此，教師既不要指責(zé)學(xué)生，使之失去進(jìn)一步探究的興趣和信心，也不要急于否定和糾錯(cuò)，因?yàn)榈贸隽伺c眾不同的結(jié)論，是給探究者提供反思認(rèn)識(shí)的好機(jī)會(huì)，學(xué)生在探究中經(jīng)歷失敗未必是壞事，如果老師能用賞識(shí)的眼光積極評(píng)價(jià)學(xué)生的探究精神，并耐心引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，認(rèn)真分析失敗的原因，反復(fù)實(shí)驗(yàn)，重新成功，學(xué)生會(huì)收益很大。

　　如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)小燈泡不亮的情況，這時(shí)老師不要急于幫助學(xué)生查找線(xiàn)路故障，要激勵(lì)學(xué)生合作討論、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會(huì)饒有興致地分析出很多種原因，諸如：電池沒(méi)電了；線(xiàn)路某處沒(méi)接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開(kāi)關(guān)連接不對(duì)或開(kāi)關(guān)接線(xiàn)處松動(dòng)；連接燈泡的兩根導(dǎo)線(xiàn)接到一起短路了等原因，然后，根據(jù)這些可能出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)線(xiàn)路進(jìn)行檢查，找到問(wèn)題所在。這樣對(duì)待“失敗”，學(xué)生收益非淺，因?yàn)閺?qiáng)烈地自發(fā)地反思過(guò)程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實(shí)干的膽略，處事的機(jī)敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教育中，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得鍛煉和發(fā)展的契機(jī)，通過(guò)總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

　　6養(yǎng)成善于開(kāi)發(fā)利用科學(xué)資源的習(xí)慣

　　小學(xué)科學(xué)具有豐富的課程資源，而教材只是課程實(shí)施的一種文本性資源，它不是課程的全部，教師要引領(lǐng)學(xué)生到家庭和生活中去學(xué)科學(xué)用科學(xué)。然而現(xiàn)實(shí)中，大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女，家庭舍得為孩子的學(xué)習(xí)投入，在家長(zhǎng)看來(lái)，支持孩子學(xué)習(xí)科學(xué)，就是大量地購(gòu)買(mǎi)課外科技讀物或科技音像資料，而開(kāi)發(fā)孩子智力，就只會(huì)采用購(gòu)買(mǎi)智力玩具的途徑。長(zhǎng)此以往，孩子們養(yǎng)成了唯書(shū)本而學(xué)，唯現(xiàn)成用具而用的被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，更談不上去開(kāi)發(fā)生活資源學(xué)科學(xué)。

　　因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問(wèn)；澆花噴水器的原理；家庭線(xiàn)路的設(shè)計(jì)；天氣、氣溫、風(fēng)向的觀(guān)測(cè)和記錄；食物霉變的研究；探究水壺除垢的方法等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生善于收集生活中的廢舊物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做土電話(huà)、可以做聽(tīng)診器、可以做小昆蟲(chóng)觀(guān)察盒等很多實(shí)驗(yàn)。還有小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線(xiàn)、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，都可以用來(lái)做出精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開(kāi)發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

　　總之，擔(dān)負(fù)科學(xué)啟蒙任務(wù)的小學(xué)科學(xué)教育，培養(yǎng)孩子探究精神比獲取知識(shí)的多少更為重要，它將決定著學(xué)生后繼的科學(xué)學(xué)習(xí)，追求科學(xué)甚至?xí)��?duì)他們一生的發(fā)展起著決定性的作用

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇13

　　摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的又一新型教學(xué)理念與目標(biāo)要求，而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，文章從設(shè)置懸念、引導(dǎo)觀(guān)察、創(chuàng)設(shè)情境三方面分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;懸疑;觀(guān)察;情境

　　創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀(guān)察，即培養(yǎng)學(xué)生全面觀(guān)察事物的能力;第二是思考，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力;第三是探究，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)該從小學(xué)開(kāi)始，而小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)設(shè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。小學(xué)科學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以讓學(xué)生擁有科學(xué)探究品質(zhì)，同時(shí)也能促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣。

　　一、設(shè)置懸疑，促使學(xué)生主動(dòng)探索和思考

　　好奇心是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的最大動(dòng)力，保持學(xué)生的好奇心可以讓學(xué)生保持積極愉快的態(tài)度并主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生設(shè)置懸疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察和思考，使學(xué)生能夠在觀(guān)察和思考中利用所學(xué)知識(shí)去探求未知且寬廣的科學(xué)世界。

　　例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過(guò)程中，教師可以拿出一個(gè)氣球，吹滿(mǎn)氣后在衣服上來(lái)回摩擦。學(xué)生觀(guān)察后會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論氣球放在什么地方，都似乎是被黏住了，無(wú)法從衣服上掉下來(lái)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生好奇。這時(shí)，教師可將氣球分發(fā)給學(xué)生，并讓學(xué)生自己嘗試，親身體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會(huì)掉下來(lái)時(shí)，自然而然地充滿(mǎn)了喜悅，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么氣球會(huì)黏在衣服上，如果不在衣服上摩擦，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗(yàn)過(guò)氣球黏在衣服上的感覺(jué)，學(xué)生會(huì)滿(mǎn)懷熱情地進(jìn)行思考和討論，這個(gè)時(shí)候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”，學(xué)生學(xué)習(xí)的`熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學(xué)生好奇心，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究的方式，可以讓學(xué)生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)[1]。

　　二、引導(dǎo)觀(guān)察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基

　　觀(guān)察是科學(xué)探究的開(kāi)端，是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。牛頓如果沒(méi)有對(duì)蘋(píng)果落地進(jìn)行觀(guān)察，就無(wú)法發(fā)現(xiàn)萬(wàn)有引力;達(dá)爾文如果不對(duì)植物化石進(jìn)行大量的觀(guān)察和研究，《物種起源》就不會(huì)存在。因此，觀(guān)察對(duì)于科學(xué)的重要性不言而喻。在小學(xué)科學(xué)課中，“看到”與“觀(guān)察到”并不相同，小學(xué)科學(xué)教師首先，必須培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的耐心，即鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本上的圖片和現(xiàn)象進(jìn)行耐心長(zhǎng)久的觀(guān)察，以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、耐心的科學(xué)態(tài)度。

　　其次，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象觀(guān)察的敏銳性。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝，因此，學(xué)生捕捉細(xì)微科學(xué)現(xiàn)象的觀(guān)察能力尤為重要，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。

　　此外，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察的全面性，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀(guān)察的能力。例如：對(duì)植物的觀(guān)察，學(xué)生應(yīng)該對(duì)植物的形狀、氣味、顏色等表象進(jìn)行觀(guān)察，還要對(duì)植物成長(zhǎng)所需的土壤、陽(yáng)光、濕度以及溫度等各個(gè)方面進(jìn)行思考。

　　三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和探究意識(shí)

　　小學(xué)科學(xué)課的開(kāi)展過(guò)程實(shí)際上是一個(gè)“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—探討問(wèn)題”的過(guò)程。但是，由于學(xué)生之間思維邏輯存在較大的差異，部分學(xué)生無(wú)法直接發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)物等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題和探究意識(shí)。例如：在研究植物時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生采集各類(lèi)植物的葉片;在研究動(dòng)物時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)常見(jiàn)的蝸牛、螞蚱和螞蟻等進(jìn)行捕捉和觀(guān)察。另外，由于小學(xué)生對(duì)新鮮事物和新知識(shí)抱有極大的好奇心，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境，以創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“新奇的不倒翁”時(shí)，教師可取一個(gè)雞蛋放在課桌上，問(wèn)學(xué)生接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么。接著，再拿出一個(gè)不倒翁放在課桌上，問(wèn)學(xué)生下面會(huì)發(fā)生什么?當(dāng)不倒翁搖晃不倒時(shí)，學(xué)生自然產(chǎn)生了問(wèn)題意識(shí)和探究意識(shí)，則教學(xué)課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學(xué)效率。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　創(chuàng)造是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要因素。因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀(guān)察品質(zhì)，同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究和主動(dòng)創(chuàng)新的良好習(xí)慣有助于創(chuàng)造性思維的形成。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)和調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)條件，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的條件。唯有這樣，才能全方位地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1] 張煥松.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[J].亞太教育,2016,15(9):20.

　　[2] 羅忠全.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)(上,下旬),2015,17(23):509-510.

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇14

　　科學(xué)探究學(xué)習(xí)是科學(xué)課的活力所在�？茖W(xué)探究教學(xué)的研究越來(lái)越成為廣大科學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要話(huà)題。探究活動(dòng)作為科學(xué)的根本，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，最大的特點(diǎn)就是要求課堂教學(xué)要向?qū)W生提供充分的探究機(jī)會(huì)，使他們?cè)诔鋵?shí)快樂(lè)的探究過(guò)程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂(lè)趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識(shí)，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。教學(xué)實(shí)踐中，筆者探索總結(jié)了一些體會(huì)和感受。

　　一、重導(dǎo)入，引學(xué)生生發(fā)探究興趣。

　　激發(fā)和保持兒童好奇心是引發(fā)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的不竭動(dòng)力。很多教師不講究課始的激趣導(dǎo)入，要么是直奔研究主題，要么是說(shuō)一些聽(tīng)起來(lái)與上課內(nèi)容有關(guān)的導(dǎo)語(yǔ)，直白無(wú)味，學(xué)生的興趣和好奇沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)，一開(kāi)始就打了一個(gè)大折扣。學(xué)生對(duì)探索事物的興趣、好奇心和求知態(tài)度將會(huì)直接影響整個(gè)課堂教學(xué)效果。因此，教師備課要精心設(shè)計(jì)好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過(guò)小魔術(shù)、小競(jìng)賽和游戲等活動(dòng)，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，探究活動(dòng)就開(kāi)好了頭。筆者在上三年級(jí)《紙的秘密》一課時(shí)，開(kāi)始問(wèn)學(xué)生帶了哪些紙，平時(shí)見(jiàn)過(guò)哪些紙，學(xué)生說(shuō)了很多，但對(duì)紙產(chǎn)生的好奇疑惑不強(qiáng)。后來(lái)到另一個(gè)班上課時(shí)，我設(shè)計(jì)成讓學(xué)生撕幾種紙，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)感受，猜一猜紙類(lèi)，學(xué)生對(duì)紙構(gòu)造和質(zhì)地就會(huì)引發(fā)許多興趣和問(wèn)題，探究教學(xué)的氛圍也營(yíng)造的更濃厚。

　　二、重質(zhì)疑，帶學(xué)生親歷探究過(guò)程。

　　提出問(wèn)題是科學(xué)探究中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)問(wèn)題的產(chǎn)生通常要比它結(jié)論的得出更重要。學(xué)習(xí)科學(xué)的過(guò)程就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、總結(jié)從而認(rèn)識(shí)客觀(guān)世界的過(guò)程，能發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題就是探究的首要本領(lǐng)。激趣導(dǎo)入后教師就應(yīng)給學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)。實(shí)際教學(xué)中很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)各種手段和方法鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，但時(shí)間很有限，控制很?chē)?yán)，學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)流程往往一帶而過(guò)。這樣做一是生怕學(xué)生提出問(wèn)題漫無(wú)邊際；二是擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。其實(shí)不然，學(xué)生肯問(wèn)就是在思考，尋求發(fā)現(xiàn)，教師要耐心傾聽(tīng)，適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生就敢問(wèn)、想問(wèn)、會(huì)問(wèn)。教師要善于指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)抓住事物的關(guān)鍵，學(xué)會(huì)不斷自我矯正提問(wèn)，決不能操之過(guò)急，自以為是，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。一位教師在《研究紙的秘密》一課探究質(zhì)疑時(shí)，問(wèn)學(xué)生想研究紙的哪些特點(diǎn)，兩三個(gè)學(xué)生剛一說(shuō)，教師就迫不及待地把研究紙的滲水性、光滑和軟硬程度三方面板書(shū)出來(lái)，學(xué)生想說(shuō)的也就不沒(méi)有什么可說(shuō)了，只好低聲議論著紙的透明和透氣等內(nèi)容。就這樣，學(xué)生的求知欲和好奇心被老師一帶而過(guò)的輕描淡寫(xiě)式提問(wèn)給抹殺了。相反，一位教師在講三年級(jí)下冊(cè)《熱氣球上升的秘密》一課時(shí)，教師在導(dǎo)入時(shí)出示紙蛇，讓一位學(xué)生上臺(tái)玩給大家看，并問(wèn)學(xué)生“你有什么方法讓它轉(zhuǎn)起來(lái)。”學(xué)生說(shuō)出了許多辦法，其中有位學(xué)生說(shuō)放在火上紙蛇也會(huì)轉(zhuǎn)，教師問(wèn)：“真的嗎？”試一試，果然轉(zhuǎn)了。于是，學(xué)生的問(wèn)題也出來(lái)了，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的愿望。

　　三、重交流，為學(xué)生創(chuàng)造共同探究提高的機(jī)會(huì)。

　　探究交流是學(xué)生自我評(píng)價(jià)和反思的重要環(huán)節(jié)，也是讓孩子用自己可以理解的.語(yǔ)言表達(dá)方式來(lái)表述自己認(rèn)識(shí)的過(guò)程。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中不僅觀(guān)察了現(xiàn)象，記錄下數(shù)據(jù)，還獲得許多成功和失敗的內(nèi)心感受和體驗(yàn)。他們急于想表達(dá)，這是孩子的天性。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要給予學(xué)生充分的交流討論時(shí)間和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生憑現(xiàn)象思考，拿證據(jù)說(shuō)話(huà)，學(xué)會(huì)定向地觀(guān)察和分析，養(yǎng)成科學(xué)的思維方式和習(xí)慣。通過(guò)充分的討論，獲得共識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間，組與組之間提出質(zhì)疑，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，形成全班的記錄，達(dá)到知識(shí)的共享和智慧的共享，使學(xué)生的交流真正發(fā)揮作用。例如，教學(xué)《誰(shuí)的本領(lǐng)大》一課，我讓學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，探究導(dǎo)體和絕緣體。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完畢后，組與組之間，老師與學(xué)生之間展開(kāi)了開(kāi)放性的探討，通過(guò)充分的討論和交流，達(dá)成了一些共同的認(rèn)識(shí)，得出了同學(xué)們較為滿(mǎn)意的結(jié)論，雖然這些結(jié)論并不完美，可是這個(gè)交流探討的過(guò)程卻洋溢著民主和諧的氣氛，師生相互分享著他人的思維成果，體驗(yàn)了交流的快樂(lè)，而且在思維的碰撞中，閃現(xiàn)出新的火花。特別是學(xué)生之間的學(xué)習(xí)和交流，有時(shí)比老師和教材對(duì)他們的啟發(fā)更為具體和深刻，也更容易為他們接受。

　　四、重評(píng)價(jià)，促學(xué)生形成探究志向。

　　小學(xué)生的“探究活動(dòng)”重要的是過(guò)程，過(guò)程比結(jié)果更重要。要讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的能力。因此，只要學(xué)生能夠真正參與科學(xué)探究活動(dòng)，即使探究結(jié)果沒(méi)有得到預(yù)期的結(jié)論，但學(xué)生卻經(jīng)歷了一個(gè)充滿(mǎn)樂(lè)趣的過(guò)程，他們?cè)谶@一過(guò)程中激發(fā)了求知的欲望，即使他們得到的結(jié)論是錯(cuò)誤的，但失敗的教訓(xùn)同樣是一種收益。要對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)給予積極的評(píng)價(jià)。我們應(yīng)該用一種全新的、賞識(shí)的眼光來(lái)積極評(píng)價(jià)孩子們的探究活動(dòng)。要讓孩子們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，要把他們?cè)庥龅拇煺酆褪�敗轉(zhuǎn)化成再探索再學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這是保護(hù)和促進(jìn)兒童強(qiáng)烈的求知欲望和探究熱情的關(guān)鍵。

　　五、重延伸，領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成探究習(xí)慣。

　　新課標(biāo)指出：“教師不要把上下課當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)，小學(xué)生探究科學(xué)的活動(dòng)往往不是一節(jié)課所能完成的�！笨茖W(xué)教育不能“以問(wèn)題開(kāi)始，以答案結(jié)束，”而要“以問(wèn)題開(kāi)始，以問(wèn)題結(jié)束”，教學(xué)中，要讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，再通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)生成新的問(wèn)題，打破時(shí)空界限，開(kāi)展課后的后續(xù)性研究活動(dòng)。如講三年級(jí)上冊(cè)《我們周?chē)�的�?dòng)物》一課后，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)了觀(guān)察動(dòng)物的興趣。有的學(xué)生喜歡觀(guān)察螞蟻，我就鼓勵(lì)他，課后，你觀(guān)察一下螞蟻，它的家在什么地方？它喜歡吃什么？它是怎樣找食物的？并做好記錄。通過(guò)學(xué)生課上課下的自主探究，生成了許多新的問(wèn)題，如螞蟻搬家說(shuō)明了什么？冬天它為什么躲起來(lái)？螞蟻會(huì)迷路嗎等等。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇15

　　摘要：小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在科學(xué)課堂教學(xué)上，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、生活實(shí)際、故事、現(xiàn)代教育技術(shù)、游戲等手段，創(chuàng)設(shè)“鮮活”的情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，應(yīng)用知識(shí);能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，形成良好的個(gè)性。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 情境 創(chuàng)設(shè)

　　“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，其作用主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：陶冶人的情感，凈化人的心靈和為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。

　　小學(xué)科學(xué)教學(xué)的核心在于探究。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動(dòng)探究，創(chuàng)設(shè)情境是一個(gè)很好的方法。在課堂教學(xué)中，掌握適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣;能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，促使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)，應(yīng)用知識(shí);能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展，形成良好的個(gè)性。教學(xué)中可采用以下幾種方法創(chuàng)設(shè)情境。

　　一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課的基礎(chǔ)，它對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法起著重要的作用。科學(xué)課中的各種實(shí)驗(yàn)充滿(mǎn)著趣味性、思維性、挑戰(zhàn)性、探索性和創(chuàng)造性，以其直觀(guān)性、形象性為學(xué)生提供了豐富的感性材料。利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如我在教學(xué)五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)《空氣的熱脹冷縮》一課時(shí)，一開(kāi)始我就做了一個(gè)噴泉演示實(shí)驗(yàn)：在一個(gè)平底燒瓶里裝一些水，瓶口用橡膠塞塞緊，把一根吸管插入瓶中，一端露在瓶外，一端插入水中。然后把燒瓶放到一個(gè)空水槽中，再往水槽中倒入滾燙的開(kāi)水，燒瓶中的水立刻往外噴了出來(lái)，看得學(xué)生目瞪口呆。最后我聯(lián)系上一課《液體的熱脹冷縮》提出了一個(gè)問(wèn)題：為什么上堂課我們做這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)吸管里的水只是往上升了一點(diǎn)，而沒(méi)有像這一次那樣快速地往外噴？學(xué)生陷入了深思。

　　很明顯，通過(guò)一個(gè)小小的演示實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，它為學(xué)生提供了最真實(shí)的感受，它對(duì)學(xué)生思維形成的沖擊是巨大的。因此，充分地利用好實(shí)驗(yàn)來(lái)設(shè)置情境，能給學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

　　科學(xué)教育生活化，生活問(wèn)題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向�！翱茖W(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系兒童的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。”使學(xué)生體會(huì)科學(xué)就在身邊，感受科學(xué)的趣味與價(jià)值，讓孩子們對(duì)科學(xué)產(chǎn)生親切感，這有益于孩子們發(fā)現(xiàn)、理解、探索和應(yīng)用科學(xué)�，F(xiàn)代科學(xué)教育觀(guān)認(rèn)為在學(xué)校情境中設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，并保證知識(shí)向真實(shí)情境的遷移。實(shí)際教學(xué)中，要設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓學(xué)生將完整的知識(shí)遷移到新的情境中，使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)就在身邊，感受到科學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

　　科學(xué)教學(xué)中如果能經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，除了能充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，還可以讓學(xué)生切身感受到，科學(xué)就在我們的身邊，從而養(yǎng)成平時(shí)要多觀(guān)察、多發(fā)現(xiàn)、多思考的.良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

　　三、利用故事創(chuàng)設(shè)情境

　　“故事是兒童的第一大需要。”教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)趣味性、啟發(fā)性的故事情境，以吸引孩子注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。科學(xué)教材中的一些著名實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)事例，一些生動(dòng)感人的名人軼事等都是真實(shí)可信，會(huì)很容易喚起學(xué)生情感上的共鳴，讓學(xué)生一生銘記，會(huì)追蹤科學(xué)家的思維，去體驗(yàn)創(chuàng)造發(fā)明的境界。如教學(xué)《光是怎樣傳播的》一課導(dǎo)入時(shí)，教師巧妙地利用匡衡鑿壁偷光的故事來(lái)激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣。再如教《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》時(shí)，講述阿基米德揭開(kāi)王冠真假的故事，阿基米德從浴盆水溢出來(lái)的啟發(fā)而獲得一種“直覺(jué)的頓悟”，發(fā)現(xiàn)了物體沉浮規(guī)律的故事。這些豐富的史料，融知識(shí)性、趣味性、思想性為一體，吸引學(xué)生進(jìn)入教學(xué)情境，再現(xiàn)科學(xué)家的忘我探索情境，激勵(lì)學(xué)生陶冶情操，鼓舞斗志，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)精神。

　　四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

　　計(jì)算機(jī)多媒體集聲音、畫(huà)面、文字、顯示于一體，能擴(kuò)展微觀(guān)世界，微縮宏觀(guān)世界，模擬實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，打破學(xué)生認(rèn)知中的時(shí)空界限，能形象直觀(guān)地表現(xiàn)各種現(xiàn)象，能讓學(xué)生“身臨其境”地感知客觀(guān)事物�，F(xiàn)代教育技術(shù)在課堂教學(xué)中有著越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。而利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境更會(huì)收到極好的教學(xué)效果。它能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)了一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境和認(rèn)知方式。如在教學(xué)《我們來(lái)造“環(huán)形山”》一課時(shí)，課件出示月球由遠(yuǎn)及近的圖片，使學(xué)生感受到明亮的月球表面其實(shí)是一副千瘡百孔的樣子，那一個(gè)個(gè)坑就是環(huán)形山。學(xué)生不禁提出探究的問(wèn)題：這些環(huán)形山是怎樣形成的？教學(xué)《日食和月食》一課時(shí)，課前播放日食、月食的錄像，既讓學(xué)生親眼看到日食和月食時(shí)的景象，又自然而然地提出了探究的問(wèn)題：日食、月食是怎樣產(chǎn)生的？

　　五、利用游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

　　心理學(xué)家弗洛伊德說(shuō)：“游戲是由愉快促動(dòng)的，它是滿(mǎn)足的源泉�！彼�符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)兒童有極大的吸引力，一旦將游戲運(yùn)用到教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，將知識(shí)通過(guò)有趣的游戲活動(dòng)傳授給學(xué)生，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)不再是一件枯燥無(wú)味的事情，而是一件與快樂(lè)聯(lián)系在一起的趣事。在課堂教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)各種游戲、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以滿(mǎn)足學(xué)生愛(ài)動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

　　總之，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生、教材等實(shí)際情況，靈活運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生而富有情感的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景交融之中愉快地學(xué)習(xí)、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇16

　　摘 要：教學(xué)理念和教學(xué)模式的變革總是會(huì)帶有鮮明的時(shí)代特征。隨著現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展人們對(duì)于教育問(wèn)題越來(lái)越重視，新課改也隨之展開(kāi)。其中對(duì)于小學(xué)科學(xué)教育問(wèn)題的研究也越來(lái)越受到重視。小學(xué)科學(xué)可以說(shuō)是學(xué)生們的科學(xué)啟蒙課程，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展道路的影響是深遠(yuǎn)的。因此，在小學(xué)階段，就應(yīng)該對(duì)這門(mén)課程加以重視，不能照搬原來(lái)的“語(yǔ)數(shù)英”教育方式。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教育;教學(xué)模式;教育方式

　　小學(xué)科學(xué)是很多課程的起點(diǎn)階段，比如，物理、化學(xué)、生物。因此學(xué)好小學(xué)科學(xué)對(duì)于學(xué)生們的后續(xù)學(xué)習(xí)是有著巨大幫助的。小學(xué)科學(xué)對(duì)于塑造孩子們的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)也是有著基礎(chǔ)性作用�？梢杂行�提高學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)，開(kāi)闊思維。本文就如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率展開(kāi)探討與研究。

　　1、小學(xué)科學(xué)教育改革背景

　　改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)科技迅速發(fā)展，很多科學(xué)技術(shù)都處于世界領(lǐng)先水平。但是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是離不開(kāi)高素質(zhì)人才的支持的。我們?nèi)嗣窬C合素質(zhì)并不是很高，高精尖人才缺乏。國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)普遍性的不高和發(fā)達(dá)國(guó)家人口科學(xué)素養(yǎng)相比較仍然有較大差距，而科學(xué)素養(yǎng)又是影響人口素質(zhì)的一個(gè)關(guān)鍵性因素。因此目前提高公民的科學(xué)素養(yǎng)是迫在眉睫。小學(xué)教育是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，打好一個(gè)基礎(chǔ)是非常重要的。中國(guó)過(guò)去的教育過(guò)于重視“語(yǔ)數(shù)英”三門(mén)主科而忽略了科學(xué)教育。因此，如何提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)前教育重點(diǎn)。

　　2、教學(xué)改革的思考

　　我國(guó)中小學(xué)生普遍存在的問(wèn)題就是“學(xué)累”。中小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力很重，中國(guó)家長(zhǎng)普遍都有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，即“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”。這個(gè)觀(guān)點(diǎn)促就家長(zhǎng)們拼命給孩子報(bào)補(bǔ)習(xí)班。例如：作文補(bǔ)習(xí)班、奧數(shù)補(bǔ)習(xí)班、英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)班、舞蹈班、繪畫(huà)班等。中國(guó)家長(zhǎng)給孩子的壓力太大導(dǎo)致孩子在課堂上花費(fèi)的精力反而減少，造成老師的教學(xué)困難。學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)于“科學(xué)教育”這一塊的不夠重視，又導(dǎo)致了課程重點(diǎn)偏向所謂的“主課”。

　　由于學(xué)生周末上補(bǔ)習(xí)班導(dǎo)致學(xué)生在主課上的精力大大削減，而副課則更是不予以重視。相關(guān)教育部門(mén)更要對(duì)這點(diǎn)重視起來(lái)，不要過(guò)分劃分“主課”和“副課”，同時(shí)相關(guān)的教學(xué)改革應(yīng)針對(duì)這一問(wèn)題展開(kāi)研究，來(lái)提高小學(xué)生的科學(xué)教育效率。

　　3、小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率的提高

　　如何提高小學(xué)的教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題涉及到“有效教學(xué)”這個(gè)概念。什么是有效教學(xué)?有很多種觀(guān)點(diǎn)。具體到本課程在一定時(shí)間內(nèi)達(dá)到有效的課程預(yù)期效果;有效率的教與學(xué)。小學(xué)科學(xué)本就是一個(gè)富有情趣的課程，它不枯燥，反而處處充滿(mǎn)了大自然的味道。但是這門(mén)課對(duì)于對(duì)科學(xué)知識(shí)并不了解的學(xué)生們來(lái)說(shuō)可能并沒(méi)有那么的容易理解。這就需要老師的引導(dǎo)。硬生生的將知識(shí)一股腦的塞進(jìn)學(xué)生們的腦子是沒(méi)有用的。這是一種機(jī)械的接受知識(shí)的方式，對(duì)于知識(shí)的有效發(fā)揮是極為不利的。這種教學(xué)是一種無(wú)用的教學(xué)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)趣，對(duì)老師來(lái)說(shuō)累。因此必須對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改善，發(fā)揮學(xué)生的教學(xué)主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

　　3.1、學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)出一個(gè)比較完整的方案，通過(guò)以學(xué)生為主題展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師起到指導(dǎo)作用，幫助學(xué)生更好地投入學(xué)習(xí)中去。發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高科學(xué)教育效率。在這個(gè)以學(xué)生為主導(dǎo)的教學(xué)中，主張合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師起到指導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生遇上難以解開(kāi)的疑惑時(shí)老師可以為其指點(diǎn)迷津。由此可見(jiàn)，老師和學(xué)生是一個(gè)相互配合的整體，有助于提升學(xué)生群體的學(xué)習(xí)熱情，更有利于構(gòu)建一個(gè)融洽的師生關(guān)系。

　　3.2、課前準(zhǔn)備。教師的課前準(zhǔn)備是非常重要的，可以有效的提高課堂效率。教師對(duì)與課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。教師的課前準(zhǔn)備一般包括以下幾方面：教材準(zhǔn)備，教師需要對(duì)教材充分理解，為教學(xué)奠定基礎(chǔ);對(duì)學(xué)生的了解，針對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，明確學(xué)生之間的差異，根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展授課;注重教學(xué)方法，根據(jù)課程內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式。當(dāng)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師需要事先制作一些趣味課件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍。

　　3.3、分層教學(xué)方式。教師需要對(duì)學(xué)生知識(shí)水平進(jìn)行評(píng)定，將學(xué)生分為不同的層次，確保教學(xué)內(nèi)容每一個(gè)學(xué)生都會(huì)學(xué)有所得。針對(duì)不同學(xué)生制定一個(gè)完整的教學(xué)方案。對(duì)于層次較為低的學(xué)生只要掌握了教學(xué)基本內(nèi)容就足夠，層次高的學(xué)生需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展和延伸。

　　3.4、多種教學(xué)手段。在教學(xué)中加強(qiáng)科學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)器材、多媒體網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和自然環(huán)境，通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)、精彩的科學(xué)視頻或是一個(gè)趣味科學(xué)作業(yè)亦或是戶(hù)外科學(xué)活動(dòng)等教學(xué)手段，來(lái)調(diào)動(dòng)課堂氣氛，活躍課堂氛圍;來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的主動(dòng)思考和探索能力;來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力。當(dāng)然這些教學(xué)手段的使用和開(kāi)展要根據(jù)課程的特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)和安排，同時(shí)學(xué)生的整體性組織工作也是成功的保障。

　　4、課堂管理

　　教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)要營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氛圍，一個(gè)好的課堂氛圍需要一定的規(guī)章制度來(lái)約束。為了課堂活動(dòng)的順利展開(kāi)和教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，要對(duì)課堂紀(jì)律進(jìn)行維護(hù)，調(diào)和課堂氣氛。令學(xué)生積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。

　　4.1、制定課堂規(guī)章制度。好的規(guī)章制度可以約束學(xué)生不恰當(dāng)?shù)男袨�，保持教學(xué)的有效進(jìn)行。為了良好的課堂氛圍，必須制定嚴(yán)格的課堂規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生行為。例如班級(jí)習(xí)慣問(wèn)題，學(xué)生規(guī)章�；蚴且恍┓�律法規(guī)。規(guī)則是一切活動(dòng)開(kāi)展的基礎(chǔ)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，進(jìn)行課堂管理就必須制定適用于學(xué)校的.規(guī)則。培養(yǎng)學(xué)生遵紀(jì)守法的好習(xí)慣。

　　4.2、對(duì)學(xué)生的座位安排。學(xué)生的座位安排很多老師都會(huì)忽略。一個(gè)好的座位可以有效的進(jìn)行課堂作業(yè)。學(xué)生每一次的座位應(yīng)該和教學(xué)活動(dòng)的需要相結(jié)合。當(dāng)本節(jié)課要進(jìn)行課程活動(dòng)時(shí)最好采取圓環(huán)式課桌環(huán)繞的方式。有利于開(kāi)展小組活動(dòng)，活躍課堂氣氛。如果本節(jié)課采取老師為主講，那么就采用行列式座法。有利于集中學(xué)生的注意力，方便學(xué)生的筆記摘錄。老師要對(duì)學(xué)生的個(gè)人成績(jī)進(jìn)行參考來(lái)分配座位。最好采取成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)差的學(xué)生相搭配的方法，可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)同學(xué)之間的和睦友誼�？紤]學(xué)生的興趣愛(ài)好進(jìn)行課堂活動(dòng)。課堂活動(dòng)中，老師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，避免出現(xiàn)學(xué)生對(duì)小組分配的抵觸情緒。小組學(xué)習(xí)通常是和教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，給同學(xué)們布置本節(jié)課的任務(wù)，讓同學(xué)們展開(kāi)探討和研究，最后對(duì)每個(gè)小組進(jìn)行意見(jiàn)收集。

　　4.3、老師對(duì)課堂的整體把握是關(guān)鍵。老師需要對(duì)課堂進(jìn)行整體把控，激勵(lì)同學(xué)們展現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。使同學(xué)們更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)。老師要對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行意見(jiàn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考。出現(xiàn)學(xué)生不參與的狀況時(shí)要及時(shí)指出，確保小組活動(dòng)的順利進(jìn)行。

　　5、影響教學(xué)效率的因素

　　影響教學(xué)效率的因素有很多，比如，教學(xué)內(nèi)容的趣味性、教師的能力、教學(xué)方式、學(xué)生的接受力、課程的價(jià)值導(dǎo)向等。在進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)要對(duì)教學(xué)進(jìn)行整體性的剖析。如何提高教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題需要一個(gè)整體性的研究。社會(huì)的價(jià)值導(dǎo)向也是非常重要，國(guó)家應(yīng)該對(duì)科學(xué)教育作出具體規(guī)劃。

　　6、結(jié)論

　　科學(xué)技術(shù)水平對(duì)于國(guó)家的綜合國(guó)力影響是巨大的，而科技水平又和人口素質(zhì)相關(guān)。在科技飛速發(fā)展的現(xiàn)代，急需科學(xué)研究領(lǐng)域的高端人才，而發(fā)展教育是一切的前提。科學(xué)技術(shù)知識(shí)對(duì)人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展是起著重要的作用。我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于科學(xué)文化知識(shí)的重視性，謹(jǐn)記“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”。如何提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率?這個(gè)問(wèn)題是針對(duì)科學(xué)教育展開(kāi)的基層教育問(wèn)題。因?yàn)榻逃�是從孩子開(kāi)始。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇17

　　婦產(chǎn)科學(xué)是闡述人體正常和異常疾病狀態(tài)及活動(dòng)規(guī)律的一門(mén)科學(xué)，是臨床、婦幼、助產(chǎn)等專(zhuān)業(yè)的必修課程，是培養(yǎng)其領(lǐng)域高層次研究人員的重要教學(xué)科目。當(dāng)前婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)呈爆發(fā)式增長(zhǎng)，3年制高等專(zhuān)科學(xué)校婦產(chǎn)科學(xué)授課學(xué)時(shí)縮減，修訂教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)改革成為發(fā)展方向。

　　1婦產(chǎn)科學(xué)的教學(xué)目的

　　在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中，首先應(yīng)該明確培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，即婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)的目的是什么。講授婦產(chǎn)科學(xué)是為培養(yǎng)出合格的從事婦產(chǎn)科的臨床醫(yī)生、婦幼保健和助產(chǎn)師。其要求在婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)中遵循一條原則，即培養(yǎng)出具有能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、研究、思考和解決問(wèn)題能力的臨床高素質(zhì)人才，重視培養(yǎng)學(xué)生勤奮和鉆研精神，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)婦產(chǎn)科學(xué)濃厚的興趣、臨床思維能力和熟練的臨床技能操作，還要重視培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、與人溝通等能力，使其學(xué)會(huì)處理好醫(yī)患關(guān)系，了解醫(yī)院各科室的運(yùn)作，熟悉相關(guān)衛(wèi)生法規(guī)，有崇高的品行、強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的合格醫(yī)師。

　　2婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革中教師的作用

　　教師擔(dān)負(fù)著教育和培養(yǎng)未來(lái)學(xué)者和臨床工作者的重任。婦產(chǎn)科學(xué)教師幫助醫(yī)學(xué)生，使其逐步過(guò)渡到?jīng)]有教師的學(xué)習(xí)階段。多年來(lái)習(xí)慣于以教師為中心，以課本為中心，教師教，學(xué)生聽(tīng)，記筆記、背筆記，應(yīng)付考試現(xiàn)象嚴(yán)重，在教學(xué)思想和教學(xué)方法上存在著弊病，即只強(qiáng)調(diào)了傳授知識(shí)，忽視培養(yǎng)能力。教師爭(zhēng)分多秒地滿(mǎn)堂灌，學(xué)生不遺漏地背，完全處于被動(dòng)應(yīng)付地位，不能進(jìn)行主動(dòng)地學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考，聯(lián)系能力差。在知識(shí)爆炸的今天，婦產(chǎn)科學(xué)課程的教學(xué)時(shí)數(shù)有限，婦產(chǎn)科學(xué)知識(shí)不斷增長(zhǎng)，教師應(yīng)該分析知識(shí)的內(nèi)容，用較少的時(shí)間把最基本知識(shí)（重點(diǎn)）教授給學(xué)生，使學(xué)生能有效地承受負(fù)荷，將較多的時(shí)間用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)的能力上，更多地提倡學(xué)生自學(xué)。改變自學(xué)能力差，獨(dú)立思考、工作能力低，創(chuàng)新能力更低的狀況。要達(dá)到上述要求，作為教師，主要的工作是如何搞好教學(xué)。教學(xué)作為一門(mén)學(xué)術(shù)性事業(yè)，是從自己所懂的事物開(kāi)始，所以教師一定要不斷地獲取新的信息，不能只沉浸在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)中。只有廣泛涉獵各相關(guān)學(xué)科的進(jìn)展，并在智力上不斷深化，不局限于本學(xué)科的小天地，這樣其教學(xué)才能得到好評(píng)。教學(xué)也是一個(gè)能動(dòng)的過(guò)程，其需要各種類(lèi)推、比喻和形象來(lái)建立起學(xué)生興趣和教師理解之間的橋梁。教學(xué)上的程序應(yīng)當(dāng)認(rèn)真計(jì)劃、周密安排、不斷地檢查、修改，并同所教科目直接聯(lián)系起來(lái)。通常教師傳授學(xué)生的是須要記憶并加以回顧的信息，也改造和擴(kuò)展知識(shí)。通過(guò)不斷閱讀研究新的信息，課堂討論，學(xué)生提出問(wèn)題，教師自身也將被推向新的創(chuàng)造性高度，在教學(xué)、學(xué)術(shù)水平上得到升華，更上一層樓。好的教師重視培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維地發(fā)揮，使其獲得畢業(yè)后繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

　　3強(qiáng)調(diào)情境學(xué)習(xí)和技能的掌握

　　結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，將臨床病例作為重要教學(xué)資源，充分利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)、教材等設(shè)施，使學(xué)生主動(dòng)對(duì)疾病地發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療有一個(gè)全面的自我更新認(rèn)識(shí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)現(xiàn)和掌握的過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方法可以貫穿到從實(shí)習(xí)到整個(gè)婦產(chǎn)科學(xué)課程[3]。在課堂上教師適當(dāng)?shù)男袨閷?duì)學(xué)生的影響較大，教學(xué)也是一種情感學(xué)習(xí)；教師展示出積極的態(tài)度，最終會(huì)使學(xué)生爭(zhēng)取一個(gè)積極成功的婦產(chǎn)科學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[4]。

　　4提倡學(xué)科間的交叉聯(lián)系和新技術(shù)的相互應(yīng)用

　　應(yīng)重視婦產(chǎn)科學(xué)與其他基礎(chǔ)和臨床學(xué)科的交叉聯(lián)系，在教學(xué)中要有一定學(xué)時(shí)安排生理、生化、病理、分子生物學(xué)、CT、核磁共振成像、內(nèi)外眼兒科等講座；不斷更新知識(shí)，將新技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用講授給學(xué)生，使其能夠適應(yīng)科學(xué)發(fā)展。如核磁共振成像無(wú)輻射傷害，軟組織分辨率高，適用于婦科腫瘤的診斷與治療。MRI所獲得的圖像清晰精細(xì)，顯著提高了醫(yī)生的診斷率，對(duì)早期腫瘤地診斷及預(yù)后評(píng)估有很大的價(jià)值，應(yīng)在基層醫(yī)院進(jìn)行推廣，作為將來(lái)在基層醫(yī)院工作的學(xué)生，應(yīng)了解和掌握這些新技術(shù)的應(yīng)用。隨著教育技術(shù)向著信息化和數(shù)字化發(fā)展，教育資源開(kāi)放共享的理念已進(jìn)入到婦產(chǎn)科教學(xué)工作中，微課作為一個(gè)新興的教學(xué)資源，通過(guò)短視頻記錄，精確表述婦產(chǎn)科教學(xué)中的'某一個(gè)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)或難點(diǎn)，起到較好的輔助教學(xué)作用，將手術(shù)操作的重要過(guò)程進(jìn)行錄制，引入教學(xué)討論，為學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

　　5注重科研能力的訓(xùn)練

　　臨床醫(yī)學(xué)生最缺乏是科研能力的提高。訓(xùn)練醫(yī)生重視臨床科研工作，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度、科研意識(shí)和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。在授課過(guò)程中應(yīng)結(jié)合科研實(shí)例，介紹臨床科研基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，使其主動(dòng)參加到科研課題設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)資料的收集和整理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析及撰寫(xiě)科研論文中。重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)科研，通過(guò)基礎(chǔ)研究，將所獲得的新發(fā)現(xiàn)、新技術(shù)、新方法轉(zhuǎn)化為對(duì)臨床疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷和新藥物研發(fā)的應(yīng)用性成果，促進(jìn)臨床問(wèn)題的解決。

　　6重視臨床實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

　　婦產(chǎn)科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的科學(xué)，實(shí)際操作訓(xùn)練是婦產(chǎn)科學(xué)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，必須重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，不斷添加和利用現(xiàn)代化的儀器和設(shè)備，進(jìn)行臨床實(shí)踐操作教學(xué)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的獨(dú)立動(dòng)手能力。采取學(xué)生小組討論式教學(xué)，提出要討論的問(wèn)題和觀(guān)摩手術(shù)過(guò)程，然后由學(xué)生運(yùn)用其學(xué)到的臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，通過(guò)采集病史、體格檢查，綜合臨床診療室、化驗(yàn)室及CT輔助檢查的結(jié)果，對(duì)某項(xiàng)特殊病例的特點(diǎn)進(jìn)行分析，提出診斷的思路，思考診斷和鑒別診斷的依據(jù)，并提出處理和治療的方法。使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，從依賴(lài)到獨(dú)立，發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師為中心，注重知識(shí)的傳授，學(xué)生被動(dòng)地接收知識(shí)，部分學(xué)生已習(xí)慣填鴨式的教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)的主動(dòng)性認(rèn)識(shí)不足。但傳統(tǒng)的課堂講授具有系統(tǒng)性、廣泛性、深入性的特點(diǎn)，與以問(wèn)題為基礎(chǔ)的教學(xué)法相結(jié)合是婦產(chǎn)科教學(xué)改革的新方向。

　　7采用新的臨床教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和考核方法

　　醫(yī)學(xué)教育研究的目的是為醫(yī)學(xué)生提供一個(gè)高質(zhì)量、適當(dāng)?shù)慕逃�課程及高效的技能訓(xùn)練方法和相關(guān)的準(zhǔn)確、有效的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。其須要進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育理念的更新和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的變革。借鑒北美醫(yī)師資格考試標(biāo)準(zhǔn)化病人（SP）和客觀(guān)結(jié)構(gòu)化臨床考試（OSCE）的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合醫(yī)學(xué)專(zhuān)科院校職業(yè)化教育的特點(diǎn)，探索全新的教學(xué)模式和全能的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，使醫(yī)學(xué)生真正得到包括臨床思維、臨床技能和醫(yī)療團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在內(nèi)的全面培訓(xùn)，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞暮细襻t(yī)學(xué)生，更好地服務(wù)于社會(huì)。目前專(zhuān)科院校正在努力地準(zhǔn)備實(shí)行SP進(jìn)行經(jīng)典OSCE考試的條件，首先做到的是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)生畢業(yè)前實(shí)施仿真型臨床實(shí)踐技能多站式考核，包括模擬診療站，內(nèi)外婦兒科技能站、實(shí)驗(yàn)室檢查站、醫(yī)患溝通站等，創(chuàng)造出模擬手術(shù)室、模擬病房，甚至模擬醫(yī)院等各種醫(yī)療環(huán)境，使學(xué)生身臨其境，得到培養(yǎng)和訓(xùn)練，有助于醫(yī)學(xué)生增強(qiáng)處理真實(shí)醫(yī)療問(wèn)題的自信心。其次，要規(guī)范臨床帶教教師的實(shí)踐技能操作，使每一個(gè)帶教老師的教學(xué)水平與快速發(fā)展的技能操作相一致，避免不同學(xué)歷層次或帶教水平上存在的差異，做到能夠正確客觀(guān)評(píng)估醫(yī)學(xué)生掌握臨床技能的情況，達(dá)到考核評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一。

　　綜上所述，本研究認(rèn)為專(zhuān)科學(xué)校婦產(chǎn)科學(xué)教學(xué)改革的方向，應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生掌握婦產(chǎn)科學(xué)基本知識(shí)和技能，并運(yùn)用這些知識(shí)和技能去解決新問(wèn)題，培養(yǎng)不斷創(chuàng)新的能力。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇18

　　摘要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)復(fù)雜的、多重性的綜合學(xué)科，它涉及到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等多種學(xué)科知識(shí)，但是小學(xué)科學(xué)又是充滿(mǎn)神秘色彩和趣味的學(xué)科，神奇的大自然盡顯其中，給學(xué)生帶來(lái)了諸多全新的體驗(yàn)。本文以小學(xué)科學(xué)教學(xué)為研究目標(biāo)，從教學(xué)更新的角度出發(fā)，淺談了新型的教學(xué)策略嘗試。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；教學(xué)；新模式

　　小學(xué)科學(xué)有著數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)文的優(yōu)美，物理的神奇，也有著哲學(xué)的道理，小學(xué)科學(xué)不是一門(mén)學(xué)科，而是多種學(xué)科的綜合體。學(xué)習(xí)好科學(xué)，便會(huì)為未來(lái)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。那么在新時(shí)代的召喚中，我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)該進(jìn)行哪些方面的更新呢？

　　一、更新實(shí)驗(yàn)的材料

　　科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，而實(shí)驗(yàn)又離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)材料。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所需的材料大多來(lái)自于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，也有部分來(lái)自于學(xué)生的生活，隨著新課改的開(kāi)展，教師越來(lái)越傾向于讓學(xué)生自主收集材料和自制材料，這種方式可以大大提高學(xué)生收集、整理和創(chuàng)新的能力。但是社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在進(jìn)步，很多教材中的實(shí)驗(yàn)材料在生活中已經(jīng)找不到了，這時(shí)候就需要轉(zhuǎn)變思路，更新實(shí)驗(yàn)的材料。例如小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)有一單元內(nèi)容為“動(dòng)物的生命周期”。這一單元主要通過(guò)讓學(xué)生實(shí)踐“養(yǎng)蠶”來(lái)獲取“動(dòng)物生命周期”的有關(guān)信息，在以往的教學(xué)中，學(xué)生很容易就能找到本單元實(shí)驗(yàn)所需的材料，但是現(xiàn)如今養(yǎng)蠶的.人少了，想要找到蠶種和蠶葉幾乎沒(méi)有任何的可能，那么怎么辦呢？是加大精力繼續(xù)尋找，還是放棄材料尋找轉(zhuǎn)向理論教學(xué)？其實(shí)教師完全可以換一種思路，讓學(xué)生到淘寶網(wǎng)等網(wǎng)站上去收集養(yǎng)蠶的材料，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)那些在現(xiàn)實(shí)生活中難以收集的材料在淘寶上應(yīng)有盡有，大大簡(jiǎn)化了學(xué)生材料收集的難度。此外，科學(xué)課堂上還有很多材料需要學(xué)生去收集，當(dāng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)收集中遇到困難時(shí)，不妨換一種思路，更新實(shí)驗(yàn)材料的來(lái)源，尤其是一些重要的實(shí)驗(yàn)儀器，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)校很難做到人手一份，這時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)其他渠道自行購(gòu)買(mǎi)一些價(jià)格低廉的儀器，這樣實(shí)驗(yàn)儀器對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)便不再是什么難事了。

　　二、更新教學(xué)的資源渠道

　　傳統(tǒng)教學(xué)資源主要來(lái)源于教材知識(shí)的呈現(xiàn)和教師的擴(kuò)充，學(xué)生在知識(shí)獲取上受到時(shí)間和空間的雙重限制，很多時(shí)候教師想要給學(xué)生擴(kuò)充一些科學(xué)知識(shí)，下課鈴聲就響起了，我們難以想象，一節(jié)課40分鐘，學(xué)生能完成幾個(gè)實(shí)驗(yàn)？教師能講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？學(xué)生能笑幾次？所以說(shuō)如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的科學(xué)知識(shí)，僅憑課堂時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，科學(xué)課堂已然不是曾經(jīng)那個(gè)過(guò)于依賴(lài)教師和教材的課堂了，學(xué)生擁有了更多獲取知識(shí)的渠道，現(xiàn)在的科學(xué)課堂是開(kāi)放的、共享的，只要學(xué)生愿意去了解，便可以隨時(shí)隨地學(xué)到更多的科學(xué)知識(shí)。現(xiàn)如今，學(xué)生獲取資源的途徑多種多樣，可以是各種站和平臺(tái)，學(xué)生只需要輸入關(guān)鍵詞，有關(guān)的信息便會(huì)直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生可以從中選擇自己喜歡的內(nèi)容去學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“動(dòng)物的生命周期”時(shí)，在以往的教學(xué)中，教師會(huì)在課堂上給學(xué)生講解有關(guān)養(yǎng)蠶的要求、過(guò)程等，學(xué)生除了提前閱讀教材，很難通過(guò)其他方式提前了解養(yǎng)蠶的有關(guān)知識(shí)，造成了教學(xué)的滯后性，現(xiàn)在，學(xué)生擁有了更多獲取資源的渠道，教師在教學(xué)之前便可以要求學(xué)生在課后收集養(yǎng)蠶的有關(guān)知識(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)提前獲取了很多有用的信息，在新課學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到陌生和無(wú)從下手，對(duì)于教師講到的一些重要知識(shí)點(diǎn)也會(huì)很快掌握，大大提高了科學(xué)教學(xué)的效率。

　　三、更新教學(xué)的形式

　　教學(xué)形式?jīng)Q定了授課知識(shí)將以怎樣的方式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，也決定了學(xué)生是否可以高效吸收所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)，這對(duì)于科學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。科學(xué)課程中雖然有一些抽象難懂的知識(shí)，但更多的是有趣的故事和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生本應(yīng)該在快樂(lè)中完成科學(xué)的學(xué)習(xí)。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些學(xué)生并不喜歡上科學(xué)課，他們有的抱怨科學(xué)知識(shí)太難懂了，根本想象不出來(lái)；有的學(xué)生抱怨教學(xué)的形式太古板，接受起來(lái)非常困難；更有的學(xué)生直接表示出對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的反感，可見(jiàn)這門(mén)神秘有趣的課程卻帶給學(xué)生如此不堪的感受，實(shí)在是教師教學(xué)的失誤。我認(rèn)為在新時(shí)期教學(xué)中，教師應(yīng)該及時(shí)更新教學(xué)方式，以全新的面貌來(lái)呈現(xiàn)學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生愛(ài)上科學(xué)，愛(ài)上探索。比如在教學(xué)到“液體混合前后體積變化”有關(guān)內(nèi)容時(shí)，如果教師直接告訴學(xué)生：“兩種液體混合后體積會(huì)小于混合前兩種液體體積的和�！蔽蚁雽W(xué)生一定不會(huì)對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)感興趣吧。其中涉及到的密度等較為抽象的問(wèn)題也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理。這時(shí)，教師不妨換一種教學(xué)形式，以“激疑”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生去主動(dòng)探究和學(xué)習(xí)。教師可以先給學(xué)生出示一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在手里有100毫升的水和100毫升的酒精，你們猜一猜如果將這兩種液體融合在一起，會(huì)有幾百毫升呢？記住這可不是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)運(yùn)算哦�！彪m然教師一再提醒學(xué)生不能用數(shù)學(xué)思維來(lái)解答這個(gè)問(wèn)題，但是幾乎所有的學(xué)生還是會(huì)認(rèn)為答案應(yīng)該是200毫升，在學(xué)生肯定的眼神中，教師可以將事先準(zhǔn)備好的兩個(gè)分別裝有100毫升水和酒精的燒杯倒進(jìn)同一個(gè)大燒杯中，然后將液體充分搖勻，奇跡出現(xiàn)了，大燒杯中的刻度并沒(méi)有到200毫升，學(xué)生表示不敢相信，這時(shí)教師可以讓學(xué)生自己再?lài)L試一遍，結(jié)果還是出奇的一致。學(xué)生的好奇心被充分的調(diào)動(dòng)了起來(lái)，他們迫切的想要知道為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的結(jié)果，于是新課知識(shí)便得以高效的引入。當(dāng)然，除了“激疑”的方式，教師還可以更新更多的教學(xué)形式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們探究的欲望。綜上所述，學(xué)好了科學(xué)知識(shí)，對(duì)其他學(xué)科學(xué)習(xí)都會(huì)有很大的幫助，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要敢于更新和嘗試全新的教學(xué)策略，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，增長(zhǎng)科學(xué)體驗(yàn)，提高科學(xué)素養(yǎng)。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]曹燕婕.數(shù)字化技術(shù)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]新校園(中旬)，2018年02期

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇19

　　隨著社會(huì)的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育面臨新的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才,成為醫(yī)學(xué)教育的方向。傳統(tǒng)的以教師為中心、學(xué)生為客體的“填鴨式”教學(xué)已不適應(yīng)時(shí)代的要求。為此，我們對(duì)兒科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,并探索新的教學(xué)模式。

　　1改進(jìn)教學(xué)方法，提高理論教學(xué)質(zhì)量

　　1.1引入課堂設(shè)計(jì)概念，精心安排授課內(nèi)容

　　上好一堂課，備課是前提，需要教師精心設(shè)計(jì)、嚴(yán)謹(jǐn)安排。為此,在備課時(shí),引入課堂設(shè)計(jì)概念，即對(duì)每堂課的授課內(nèi)容，在收集資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行組織。對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、講授內(nèi)容、時(shí)間安排、媒體運(yùn)用、引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生以及與學(xué)生交流的時(shí)間、方式等精心設(shè)計(jì)，以明確授課內(nèi)容，使其層次分明、條理清晰、重點(diǎn)突出，給學(xué)生以新鮮感,激發(fā)其求知欲與探索精神。

　　1.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展教學(xué)手段

　　隨著科技的進(jìn)步,以往“粉筆+黑板”的教學(xué)手段已不能充分滿(mǎn)足現(xiàn)代教育的需要�，F(xiàn)代教育技術(shù)中,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，使教學(xué)手段得到極大拓展,使課堂教學(xué)向著更具深度和廣度的領(lǐng)域延伸，使以往的教學(xué)難點(diǎn)變得容易理解。如在小兒先天性心臟病教學(xué)中，血液動(dòng)力學(xué)改變一直是教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解、掌握。運(yùn)用多媒體技術(shù),可將心臟的發(fā)育、畸形改變、血液動(dòng)力學(xué)改變、雜音的形成機(jī)理等，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、聲音等,形象、直觀(guān)、生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,使之變得容易理解。另外,通過(guò)幻燈片、錄像可以再現(xiàn)患兒的實(shí)際情況,解決因患兒病情變化快，學(xué)生難以觀(guān)察到典型癥狀及體征的難題。

　　1.3強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

　　以往理論課的講授以教師為中心，每種疾病均從病因、發(fā)病機(jī)理、臨床表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)室檢查到診斷、治療和預(yù)防等,按部就班地講授，學(xué)生以應(yīng)付考試為主，在啟發(fā)學(xué)生思考和理論聯(lián)系實(shí)際方面做得不夠。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣,在理論課講授時(shí)，采用啟發(fā)式教學(xué)。如在講授新生兒缺氧缺血性腦病時(shí),首先給學(xué)生一個(gè)實(shí)際病例，由教師強(qiáng)調(diào)窒息在發(fā)病中的重要性，然后從病例分析入手，啟發(fā)學(xué)生思考引起新生兒窒息的因素。講到輔助檢查時(shí),提問(wèn)學(xué)生哪些手段可用于腦損傷的檢查，引導(dǎo)學(xué)生用已學(xué)的診斷學(xué)、放射學(xué)、腦電圖等知識(shí)進(jìn)行臨床診斷，再根據(jù)實(shí)際檢查結(jié)果，講解不同檢查手段的意義、臨床應(yīng)用價(jià)值及選擇適用檢查手段的方法，將知識(shí)縱橫貫穿，注重理論聯(lián)系實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生思考。

　　1.4加強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)，與國(guó)際醫(yī)學(xué)教育接軌

　　當(dāng)今，醫(yī)學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，國(guó)內(nèi)外醫(yī)學(xué)信息及交流日益增多,迫切需要提高醫(yī)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)水平。在理論課講授過(guò)程中，應(yīng)向?qū)W生介紹涉及到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)及常用語(yǔ)，并適當(dāng)安排一定課時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)。如在查體與病例書(shū)寫(xiě)時(shí)，由教師扮演患兒家長(zhǎng)，學(xué)生用英語(yǔ)問(wèn)診，使學(xué)生的英語(yǔ)水平和實(shí)際應(yīng)用能力得到提高。

　　2注重實(shí)踐,培養(yǎng)臨床思維能力

　　臨床思維能力是指將理論課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通于臨床實(shí)踐中，對(duì)具體臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，最后作出符合實(shí)際判斷的能力。它是解決臨床問(wèn)題的基本保證,是臨床醫(yī)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一。因此,在兒科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，要將重點(diǎn)放在臨床技能訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)上。

　　2.1培養(yǎng)臨床思維能力

　　改變以往以教師講授為主的教學(xué)方法,采用以病例討論為先導(dǎo)、以問(wèn)題為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)方法，以培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。在見(jiàn)習(xí)過(guò)程中，側(cè)重常見(jiàn)病、多發(fā)病的實(shí)習(xí),如小兒肺炎、腹瀉等。由教師選擇病例，學(xué)生分組討論，歸納病例特點(diǎn)，提出問(wèn)題,利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行診斷與鑒別診斷，并由每組代表進(jìn)行分析、總結(jié)，再由教師對(duì)其發(fā)言作出評(píng)述,著重論述具體病例的臨床思維和推理過(guò)程，并通過(guò)啟發(fā)式提問(wèn)，誘導(dǎo)學(xué)生深入思考和討論。適當(dāng)安排專(zhuān)題講座，以擴(kuò)大學(xué)生視野、開(kāi)闊思路。

　　2.2加強(qiáng)臨床技能訓(xùn)練

　　在兒科學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生臨床技能�？上劝才艑W(xué)生到幼兒園見(jiàn)習(xí)，通過(guò)與兒童實(shí)際接觸，對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育指標(biāo)進(jìn)行實(shí)際測(cè)量及評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)正常兒童生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律的了解。通過(guò)觀(guān)看錄像，進(jìn)一步了解新生兒的特點(diǎn)、母乳喂養(yǎng)與嬰兒生長(zhǎng)發(fā)育規(guī)律等，完成由兒科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)向臨床實(shí)習(xí)的過(guò)渡。為培養(yǎng)學(xué)生收集病史、體格檢查、病例書(shū)寫(xiě)的能力，安排模擬訓(xùn)練，由帶教教師扮演患兒家長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)診訓(xùn)練。體格檢查前，通過(guò)看錄像、帶教教師示教等，訓(xùn)練學(xué)生掌握與患兒及其家長(zhǎng)交流、查體的.技巧。之后通過(guò)實(shí)際病例，完成從問(wèn)診、查體到病例書(shū)寫(xiě)的全過(guò)程，并經(jīng)帶教教師的審閱，評(píng)選優(yōu)秀病歷，供學(xué)生交流、學(xué)習(xí)。小兒液體療法中制訂腹瀉患兒的補(bǔ)液計(jì)劃,是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是兒科醫(yī)生必須掌握的臨床技能之一。在教師講解的基礎(chǔ)上，采用小組討論的形式，每組就一病例進(jìn)行討論、確定診斷、制訂相應(yīng)的補(bǔ)液計(jì)劃;各組派出代表講解診斷依據(jù)及補(bǔ)液計(jì)劃，教師進(jìn)行總結(jié)及評(píng)價(jià)。通過(guò)小組討論式的教學(xué)方法，鍛煉了學(xué)生綜合分析及作出醫(yī)療決策的能力。

　　總之，探索適合時(shí)代發(fā)展的兒科學(xué)教學(xué)模式、培養(yǎng)高素質(zhì)的優(yōu)秀人才是教師的職責(zé)。在兒科學(xué)教學(xué)中,通過(guò)引進(jìn)多種先進(jìn)的教學(xué)手段，將單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、參與性是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇20

　　在教育技術(shù)的變化與進(jìn)步中，對(duì)媒體的使用由單一媒體向復(fù)合媒體發(fā)展，由單一媒體向多媒體發(fā)展計(jì)算機(jī)控制的多媒體系統(tǒng)，功能更加豐富、手段更加有效，是適用于個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)的先進(jìn)的現(xiàn)代化教育技術(shù)

　　1科技發(fā)展與傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾呼喚多媒體的介入

　　1.1知識(shí)爆炸與當(dāng)前教學(xué)技術(shù)和傳播手段落后的矛盾激化根據(jù)聯(lián)合國(guó)科教文組織的統(tǒng)計(jì)，人類(lèi)有史以來(lái)，100萬(wàn)年積累的科學(xué)知識(shí)僅占10%,而近30年積累的科學(xué)知識(shí)占90%英國(guó)技術(shù)預(yù)測(cè)專(zhuān)家詹姆斯。馬丁測(cè)算出人類(lèi)知識(shí)在19世紀(jì)是每50年增長(zhǎng)一倍，20世紀(jì)是每10年增長(zhǎng)一倍，70年代是每5年增長(zhǎng)一倍，而目前大約每3年增長(zhǎng)一倍。如何解決傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)手段不能承受這種知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)的趨勢(shì)之間的矛盾，顯然是一個(gè)新課題。作為生命科學(xué)一個(gè)重要方面的外科學(xué)知識(shí)也不例外。

　　1.2高標(biāo)準(zhǔn)教育目標(biāo)與落后的教育技術(shù)的矛盾激化傳統(tǒng)教育誕生之日起,就形成了以傳授知識(shí)為主要目標(biāo)，以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的教學(xué)活動(dòng)的固有模式。在科技水平飛速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式根本不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的需要。信息時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)以單純開(kāi)發(fā)人的記憶為主要目標(biāo)，而應(yīng)以開(kāi)發(fā)人的智力水平為主，也就是以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的創(chuàng)造力、想象力為主。但在傳統(tǒng)的課堂上,一個(gè)教師要面對(duì)幾十名學(xué)生,根本無(wú)法全面檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，自然也談不上以培養(yǎng)智力為主要目標(biāo)了。所以，教育目標(biāo)新的要求是從以學(xué)校教育為中心向終身教育轉(zhuǎn)變，從培養(yǎng)記憶力向培養(yǎng)創(chuàng)造力轉(zhuǎn)變?yōu)榱诉m應(yīng)這種要求，人們嘗試許多教育改革方案，其中一個(gè)重要手段就是引入多媒體教學(xué)。

　　2什么是多媒體教學(xué)法

　　“多媒體”一詞,英文為“Multimedia”，從某種意義上說(shuō)，多媒體是借鑒文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)視頻、動(dòng)態(tài)視頻、聲音這些媒體的優(yōu)勢(shì)，形成一種在功能上更為完善的體系利用這種體系來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法被稱(chēng)為多媒體教學(xué)法。

　　從這種意義上講，對(duì)多媒體教學(xué)技術(shù)可理解為以下兩個(gè)層次:①教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)使用多種媒體信息，例如聽(tīng)覺(jué)信息(語(yǔ)言、音樂(lè))、視覺(jué)信息(文字、影像)或綜合信息(電影、電視)等;②強(qiáng)調(diào)技術(shù)層次，包含了電腦、通訊、壓縮等新技術(shù)例如多媒體網(wǎng)絡(luò)、分步式多媒體技術(shù)、虛擬實(shí)境等的綜合利用。

　　3多媒體教學(xué)給外科教學(xué)帶來(lái)巨大影響

　　多媒體教學(xué)作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，將給外科學(xué)的教學(xué)帶來(lái)巨大影響：

　　3.1多媒體技術(shù)是CAI的最佳手段.因?yàn)槎嗝襟w教學(xué)具有形式豐富、趣味性強(qiáng)、形象、直觀(guān)生動(dòng)、易于理解的特點(diǎn)而外科教學(xué)恰好需要這些特點(diǎn)來(lái)為大量的解剖學(xué)圖像、X線(xiàn)影像、技術(shù)操作表演提供廣闊的教學(xué)空間。

　　3.2提高教與學(xué)的效率。由于多媒體課程的變化,在課程安排上教師必須從知識(shí)中選擇出適當(dāng)?shù)�、主要的知識(shí)傳授給學(xué)生。由于多媒體教育軟件是個(gè)別化的，教學(xué)軟件不僅可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)背景，提供適合其個(gè)人程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容,而且形式上圖文并茂，易于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，真正做到因材施教,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

　　3.3提供豐富的教育信息。近年來(lái)外科學(xué)新理論、新技術(shù)層出不窮，教材更新?lián)Q代加快，而課時(shí)又不斷壓縮，致使許多教師深感壓力太大而回天乏力。但是，越來(lái)越多的光盤(pán)圖文信息面世，其表現(xiàn)形式豐富，形象生動(dòng)，引人入勝，信息量大，交互性強(qiáng)，大大減少了教與學(xué)雙方面的時(shí)間與精力的`無(wú)謂消耗，并提供了良好豐富的教學(xué)背景。

　　3.4有利于培養(yǎng)外科的“T”型人才。近年來(lái)，國(guó)外的外科學(xué)教育家在探索21世紀(jì)的外科學(xué)人才模式，認(rèn)為21世紀(jì)的外科醫(yī)生應(yīng)是“T’型人才，這種人才是西方教育模式和東方教育模式相結(jié)合的產(chǎn)物。

　　多媒體教育是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、通訊技術(shù)，全方位、多角度集成了多種信息載體的一種先進(jìn)的交互式的教育手段。在應(yīng)用多媒體技術(shù)的教育中，既能充分發(fā)揮我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育重知識(shí)、重鉆研、講求邏輯思維的優(yōu)勢(shì)，又能積極吸取西方醫(yī)學(xué)教育中靈活性高、知識(shí)面寬、適應(yīng)性強(qiáng)、講求創(chuàng)造性的教育模式。所以，一方面它能帶來(lái)較大的信息量，另一方面它又具備由淺入深、由低到高的知識(shí)層次。在教育中應(yīng)用這種技術(shù)手段，有利于我們培養(yǎng)“T”型人才。

　　3.5負(fù)面影響。我們應(yīng)當(dāng)看到，任何事物都有負(fù)面效應(yīng)，多媒體教育也非靈丹妙藥，若使用不當(dāng)，同樣會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。這種情況尤其反映在多媒體教育軟件的制作中，如果教師的主導(dǎo)作用不夠突出，在一定程度上就會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量;如果忽視了教學(xué)的核心教學(xué)目標(biāo)的確定、充分的教材分析以及完善的評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，而只注重花哨的交互式設(shè)計(jì)、畫(huà)面的精美，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者，尤其是接受能力強(qiáng)、分析能力偏低的學(xué)生心理躁動(dòng);而經(jīng)過(guò)多重包裝的教學(xué)理念，也會(huì)由于教育的內(nèi)容膚淺化，從而造成學(xué)習(xí)者缺乏深入思考的能力^

　　4外科多媒體教學(xué)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

　　4.1課堂教學(xué)型這是最常見(jiàn)的一種模式.此類(lèi)型是讓計(jì)算機(jī)模擬教師的角色，而學(xué)生則利用計(jì)算機(jī)的交互性特點(diǎn)，借助多媒體和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的技術(shù)，來(lái)完成相應(yīng)的課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容并達(dá)到一定的效果以我校目前的多媒體課堂教學(xué)系統(tǒng)為例，它與一般傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較，其優(yōu)點(diǎn)是可將教科書(shū)中不易用語(yǔ)言表達(dá)清晰的內(nèi)容，通過(guò)各種媒體形象地表述出來(lái)，這在外科教學(xué)中是極其重要的;另外可以大量節(jié)省黑板書(shū)寫(xiě)時(shí)間，增加每課時(shí)教學(xué)內(nèi)容;此外，良好的聲音媒體使得教師的講課和學(xué)生的聽(tīng)課都十分輕松。但缺點(diǎn)是由于與一般課堂教學(xué)方式在外表形式上較接近，容易被人誤解。

　　4.2課外輔導(dǎo)型。傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在較嚴(yán)重的缺陷。研宄表明：實(shí)際每個(gè)學(xué)生每天與教師面對(duì)面單獨(dú)交流的時(shí)間不足兩分鐘。因此，即使將多媒體技術(shù)引入課堂教學(xué)，但由于計(jì)算機(jī)不能完全代替教師，學(xué)生與教師的交流時(shí)間依然貧乏況且，外科學(xué)是一門(mén)以實(shí)踐為主的學(xué)科，許多問(wèn)題并非課堂的理論教學(xué)可以學(xué)到的。因此，需開(kāi)發(fā)出形式多樣的、課外輔導(dǎo)性教學(xué)軟件

　　4.3知識(shí)擴(kuò)展型。要培養(yǎng)21世紀(jì)新型外科醫(yī)生，僅靠單一的課堂教學(xué)所學(xué)、經(jīng)課外輔導(dǎo)而鞏固的那些知識(shí)和技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了臨床工作需要的。所以我們還應(yīng)開(kāi)發(fā)出旨在擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面的軟件它對(duì)學(xué)生的影響并非立竿見(jiàn)影，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度看，這樣既有助于提高醫(yī)學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)，又有助于其養(yǎng)成終身求知態(tài)度。

　　總而言之，20世紀(jì)80年代中期開(kāi)始，世界各國(guó)的教育學(xué)家們對(duì)如何利用先進(jìn)技術(shù)提高教育水平展開(kāi)了廣泛的研宄目前這種技術(shù)正是以開(kāi)展多媒體計(jì)算機(jī)教育為核心而全面展開(kāi)的，十幾年來(lái)微型計(jì)算機(jī)的快速發(fā)展，以及多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速實(shí)用化，為外科學(xué)教育改革和教育的現(xiàn)代化提供了良好的機(jī)遇。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇21

　　一、初中分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)

　　在六十年代，J·卡羅爾提出過(guò)一個(gè)假設(shè)：人們傳統(tǒng)上所認(rèn)為的“學(xué)得好的學(xué)生”和“學(xué)得差的學(xué)生”之間的差別并不像想的那樣是由于智力上或遺傳上的原因，而更多地是由于學(xué)習(xí)速度的不同。隨后布魯姆組織的一系列的實(shí)驗(yàn)都表明：大多數(shù)學(xué)得慢的學(xué)生是可能達(dá)到與學(xué)得快的學(xué)生一樣的學(xué)業(yè)成績(jī)水平，盡管學(xué)得慢的學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間與需要的幫助比其他人要多一些。其中最重要的是：布魯姆綜合考慮了掌握學(xué)習(xí)的全過(guò)程，肯定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的動(dòng)機(jī)和情感的意義的作用。布魯姆的理論研究給予我們?nèi)缦聠⑹荆?/p>

　�、俅蠖鄶�(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的差異并不像我們?cè)瓉?lái)認(rèn)為的那樣大，也不是原來(lái)我們所認(rèn)為的那種性質(zhì)(智商上或遺傳上的差異)，而主要是一種學(xué)習(xí)速度上的差異。

　　②影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要變量之一是學(xué)生在學(xué)習(xí)某一學(xué)科時(shí)的背景知識(shí)的儲(chǔ)備的數(shù)量與質(zhì)量�！皩W(xué)困生”之所以經(jīng)常感到學(xué)習(xí)困難，主要是由于背景知識(shí)的貧乏，為他們補(bǔ)充必要的背景知識(shí)顯然是應(yīng)給予重視的；所謂“學(xué)困生”指智力正常，但學(xué)習(xí)效果不好，學(xué)習(xí)成績(jī)差，且達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生。

　�、塾捎趥�(gè)體上的差異，學(xué)生掌握同樣的教學(xué)內(nèi)容所需要的.學(xué)習(xí)時(shí)間是不同的，這恰恰是過(guò)去在以班級(jí)為單位的集體教學(xué)中容易忽視的一個(gè)重要問(wèn)題。如果教學(xué)能采用某種適當(dāng)?shù)慕M織形式給予不同的學(xué)生以足夠的且適合他們的個(gè)體差異的學(xué)習(xí)時(shí)間以及情感上的關(guān)懷，那么，我們就可以改善他們的學(xué)習(xí)，提高他們的學(xué)習(xí)效益。

　　二、初中教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)法的原則

　　1.激勵(lì)性原則：教師對(duì)經(jīng)過(guò)努力達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生要及時(shí)肯定；對(duì)暫時(shí)達(dá)不到目標(biāo)的學(xué)生，教師可給予幫助，但切忌諷刺挖苦。教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)形式，有意識(shí)地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們體驗(yàn)到成功的艱辛，享受到成功后的喜悅。教師不斷的激勵(lì)將逐步內(nèi)化為學(xué)生的自我鼓勵(lì)，成為他們學(xué)習(xí)的精神動(dòng)力，有助于形成以點(diǎn)帶面(一科成功帶動(dòng)數(shù)科，一人成功帶動(dòng)數(shù)人成功)的良好局面，使教育的功能得以充分實(shí)現(xiàn)。

　　2.動(dòng)態(tài)性原則：對(duì)學(xué)生層次實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。若BC層學(xué)生在某學(xué)科上已達(dá)到相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師要及時(shí)調(diào)整層次；教師既要鼓勵(lì)A(yù)層學(xué)生為確保自身優(yōu)勢(shì)并向更高水平發(fā)展不斷努力，也要根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。對(duì)近期內(nèi)難以達(dá)到相應(yīng)層次目標(biāo)的學(xué)生，教師除給以一定的幫助外，可適當(dāng)降低層次。層次流動(dòng)可在期中、期末甚至平時(shí)進(jìn)行，但不宜過(guò)于頻繁，學(xué)生層次在一個(gè)階段宜保持相對(duì)的穩(wěn)定性。

　　三、初中分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程和實(shí)施策略

　�。ㄒ唬┏踔蟹謱咏虒W(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程和模式

　　筆者把分層施教課堂教學(xué)劃分為四個(gè)階段，即：提出目標(biāo)、分層教學(xué)、歸納小結(jié)、反饋矯正。但這四個(gè)階段也不是絕對(duì)的、固定不變的，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的課型靈活地變化。同時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)程掌握好教學(xué)的節(jié)奏，真正做到：“分合有致”、“動(dòng)靜有序”，把“集中教學(xué)和分層指導(dǎo)”、“培優(yōu)與補(bǔ)差”結(jié)合起來(lái)。

　　1.提出目標(biāo)。教師提出本單元教學(xué)目標(biāo)(口頭陳述或教具展示)，學(xué)生根據(jù)自己的能力及實(shí)際情況自選目標(biāo)，并明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

　　2.分層教學(xué)。分層教學(xué)階段大致分為三個(gè)環(huán)節(jié)：其一，教師出示分層自學(xué)提示，揭示學(xué)習(xí)要點(diǎn)及各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)提綱。其二，教師提示與該教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景知識(shí)，包括與之有關(guān)的典型習(xí)題。其三，教師設(shè)計(jì)差異性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題并作出判斷，并在此基礎(chǔ)上組織分層討論，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行觀(guān)察、探究、演算、討論等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

　　3.歸納小結(jié)。教師歸納小結(jié)時(shí)主要是點(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回憶，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。通常情況下，學(xué)生層次不同其要求也有所不同，對(duì)于C組的“學(xué)困生”只要求他們陳述本節(jié)課“我學(xué)習(xí)過(guò)了什么”“知道了什么”對(duì)A層次的學(xué)生則要求他們?cè)陉愂鲋芯哂幸欢ǖ南到y(tǒng)性、條理性和嚴(yán)密性，以培養(yǎng)他們的思維概括性、邏輯性。

　　4.反饋矯正。教師備課時(shí)便針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同序列的練習(xí)，制定不同的反饋措施，從而使不同層次的學(xué)生分別得到必要的鞏固和提高。其中包括為差生設(shè)計(jì)的補(bǔ)缺題，要求全班都必須完成的鞏固題，為高層次學(xué)生設(shè)計(jì)的提高題。矯正的形式主要包括：學(xué)生自我矯正、小組成員相互矯正和教師組織的集體矯正。反饋矯正的周期一般為一個(gè)教學(xué)單元。

　　（二）初中分層教學(xué)的策略保障

　　1.分層的策略

　�、俜謱拥亩嘣�性——所謂分層的多元性，一是指：分層的依據(jù)主要是學(xué)生學(xué)科成績(jī)，同時(shí)也考慮學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格和情意特征；二是指：先將學(xué)生分為A、B兩個(gè)層次，然后在A(yíng)層再進(jìn)一步地層中分層。

　�、诜謱拥膭�(dòng)態(tài)性——?jiǎng)討B(tài)性是指對(duì)學(xué)生的分層劃塊是非固定的，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況進(jìn)行階段性調(diào)節(jié)，做到“有進(jìn)有出”，“有上有下”。其目的是如何始終把學(xué)生置于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。

　�、鄯謱拥淖栽感浴�—也就是學(xué)生自主決定學(xué)習(xí)層次，具體做法是教師和學(xué)生經(jīng)磋商，學(xué)生可根據(jù)自己本人的實(shí)際情況自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)以及相對(duì)應(yīng)的層次。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

　　2.教師角色的轉(zhuǎn)換

　　在實(shí)施分層教學(xué)后，教師必須同時(shí)面對(duì)多個(gè)不同層次的學(xué)生組，同時(shí)組織多個(gè)小組的教學(xué)活動(dòng)。為保證分層教學(xué)能得以順利實(shí)施，就必須構(gòu)思與之相適應(yīng)的課堂教學(xué)策略。我們認(rèn)為：教師在課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變顯然是一個(gè)首要問(wèn)題。這種角色的轉(zhuǎn)變也就意味著教師的工作并非只是傳遞信息，甚至也不是傳遞知識(shí)，而是以陳述問(wèn)題的方式介紹這些知識(shí)，把它們置于某種條件中，并把各種問(wèn)題置于未來(lái)的情景中，從而使學(xué)生在答案和更廣泛的問(wèn)題之間建立起一種聯(lián)系。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　葉瀾教授在《讓課堂煥發(fā)出生命活力》一文中指出：“我們依然缺乏對(duì)課堂教學(xué)作為一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的整體的、師生交互作用著的動(dòng)態(tài)過(guò)程的研究，缺乏整合，缺乏對(duì)課堂教學(xué)的理性之具體的認(rèn)識(shí)�！倍�分層教學(xué)的根本特點(diǎn)就是：改變過(guò)去傳統(tǒng)課堂教學(xué)中讓學(xué)生圍著課本和教學(xué)大綱轉(zhuǎn)的被動(dòng)局面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧而開(kāi)放的課堂環(huán)境，使課程能夠成為一種與學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)相吻合的、且能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和潛能充分發(fā)展有價(jià)值的知識(shí)系統(tǒng)，使每個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取到一個(gè)屬于他自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇22

　　摘要：本文通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)手段在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，比較了傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)，分析了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及缺陷，對(duì)合理有效使用多媒體教學(xué)提出了建議。

　　關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);傳統(tǒng)教學(xué);科學(xué)教育;科學(xué);中學(xué);小學(xué)

　　1研究的背景及意義

　　隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和普及，多媒體教學(xué)手段正逐步融入我們的課堂教學(xué)中。多媒體教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的以?huà)靾D、板書(shū)、對(duì)著教材講解為主的教學(xué)方式，通過(guò)音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等手段，形象地闡述學(xué)科知識(shí)，更好地再現(xiàn)教材,對(duì)提高教學(xué)效率有著十分顯著的效果[1]。多媒體教學(xué)可以活躍課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1，2]；能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和觀(guān)察能力，發(fā)展學(xué)生的思維，鞏固知識(shí)[3]；通過(guò)多媒體進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)或動(dòng)畫(huà)演示可以化難為易，降低中小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的難度，還可以突破重難點(diǎn)，使得教學(xué)效果更加顯著。由此可見(jiàn)，多媒體教學(xué)具有許多優(yōu)勢(shì)，但是關(guān)于多媒體在中小學(xué)課堂上應(yīng)用的研究卻鮮有報(bào)道，特別是缺乏多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析研究。因此，本文將通過(guò)對(duì)中小學(xué)科學(xué)課程多媒體教學(xué)的數(shù)據(jù)分析，探尋中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)的途徑及方法，為中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更好地使用多媒體提供參考。

　　2中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中多媒體教學(xué)使用情況調(diào)查

　　在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，對(duì)教師的教學(xué)工作有極大的輔助作用。對(duì)湖南省某地級(jí)市五所小學(xué)科學(xué)課程中多媒體教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)的使用頻次與地域和教師的年齡密切相關(guān)，多媒體在縣城已經(jīng)普及，但在農(nóng)村學(xué)校還沒(méi)有普及；隨年齡增加使用多媒體的.興趣下降。

　　20-35歲的教師有70%的教師總是使用多媒體，普遍認(rèn)為多媒體教學(xué)很重要，容易突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生更能夠加透徹地理解科學(xué)知識(shí)，取得更為理想的教學(xué)效果，并存在依賴(lài)性；36-45歲的教師只有55.6%經(jīng)常使用；46-55歲年齡段的教師有66.7%很少使用，有50%的人認(rèn)為多媒體教學(xué)不重要。其主要原因是年齡偏大的教師習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)手段，而制作多媒體教學(xué)課件耗時(shí)耗力，不愿意去耗費(fèi)這個(gè)精力。但是與教師的態(tài)度形成對(duì)比的是，有超過(guò)80%的學(xué)生非常喜歡或喜歡多媒體輔助教學(xué)，只有6%的學(xué)生不喜歡或不太喜歡。

　　多媒體輔助教學(xué)以其形象生動(dòng)的動(dòng)感圖像讓學(xué)生更容易理解重點(diǎn)難點(diǎn)，極大地提高學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。而不喜歡的學(xué)生是因?yàn)榻處熢谶\(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)速度太快，顧及不到每個(gè)學(xué)生的感受，而且教師和學(xué)生的交流會(huì)相對(duì)減少，學(xué)生沒(méi)有得到足夠的重視。以上調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)如果運(yùn)用不好，不但不能發(fā)揮其優(yōu)點(diǎn)，反而可能產(chǎn)生不良效果。

　　3多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較分析

　　對(duì)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)比分析調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，接近60%的教師認(rèn)為多媒體教學(xué)更易于學(xué)生接受；但也有超過(guò)50%的科學(xué)教師認(rèn)為多媒體教學(xué)導(dǎo)致師生交流變少；超過(guò)60%的科學(xué)教師不同意摒棄板書(shū)教學(xué)方式；而超過(guò)80%的科學(xué)教師認(rèn)為，板書(shū)可以跟進(jìn)學(xué)生思維。由此可見(jiàn)，雖然多媒體教學(xué)題材豐富、形象直觀(guān)且效率高，但是如果掌握不好，容易導(dǎo)致課堂教學(xué)主次不分，師生間交流變少，缺乏情感互動(dòng)。

　　通過(guò)對(duì)五所學(xué)校共兩百多名學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在中小學(xué)階段開(kāi)設(shè)科學(xué)教程的四個(gè)年級(jí)中，絕大部分的學(xué)生都喜歡有多媒體參與教學(xué)的課堂，因?yàn)槠鋷��?lái)的新奇的圖片、好玩的視頻以及貼近生活的種種知識(shí)，都是學(xué)生的興趣愛(ài)好所在，而帶著這樣的興趣與求知欲去探索知識(shí)，也正是學(xué)生最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。并且年級(jí)越高，興趣越大。而在三年級(jí)學(xué)生中，卻有17.5%的學(xué)生對(duì)多媒體教學(xué)興趣不高。

　　經(jīng)分析，是由于部分教師在運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中講授內(nèi)容過(guò)多，且速度較快，三年級(jí)的學(xué)生剛剛進(jìn)入中年級(jí)，不能適應(yīng)。在科學(xué)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)的觀(guān)點(diǎn)評(píng)價(jià)中，82.7%的科學(xué)教師都認(rèn)為在中小學(xué)應(yīng)該采取“多媒體教學(xué)為主，傳統(tǒng)教學(xué)為輔”的方式開(kāi)展科學(xué)課程的教學(xué)。而認(rèn)為“多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)二者應(yīng)平衡發(fā)展”和認(rèn)為應(yīng)采取“傳統(tǒng)教學(xué)為主，多媒體教學(xué)為輔”的方式開(kāi)展教學(xué)的科學(xué)教師都是極少數(shù)，只占4.3%。對(duì)于教師而言，多媒體教學(xué)在一定程度上方便了教學(xué)，減輕了教師需大量板書(shū)的負(fù)擔(dān)，受到極大部分老師歡迎。

　　4在中小學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用多媒體教學(xué)的建議

　　通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用多媒體教學(xué)的過(guò)程中，課堂教學(xué)要以學(xué)科課程為核心，以完成課程目標(biāo)為主線(xiàn)，服從課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，建議如下：

　　4.1重視多媒體材料的準(zhǔn)備

　　教學(xué)手段的應(yīng)用旨在解決那些用傳統(tǒng)教學(xué)手段難以解決的問(wèn)題，沒(méi)有作用或者作用不大就不要用。多媒體課件中每一個(gè)內(nèi)容，每一句設(shè)問(wèn)或說(shuō)明都要有針對(duì)性，突出教學(xué)重、難點(diǎn)；切忌課件畫(huà)面過(guò)于繁雜，對(duì)從互聯(lián)網(wǎng)上檢索到的大量信息資料、圖片資料和視頻資料要學(xué)會(huì)取舍，注重課件設(shè)計(jì)的實(shí)效性。

　　4.2與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，適時(shí)、適當(dāng)使用多媒體

　　多媒體教學(xué)手段直觀(guān)形象，內(nèi)容豐富且高效，而傳統(tǒng)教學(xué)手段靈活自如，在教學(xué)過(guò)程中可以隨機(jī)應(yīng)變，二者應(yīng)有機(jī)結(jié)合。使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受情況靈活地調(diào)節(jié)課堂進(jìn)度，要注意學(xué)生情緒的變化，善于據(jù)此發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整合適的教學(xué)方法，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

　　再者，在設(shè)計(jì)多媒體輔助教學(xué)的課堂流程時(shí)，要注意把握多媒體的使用時(shí)機(jī)，合理地處理好多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段（比如板書(shū)，教具和語(yǔ)言表達(dá)）之間的有機(jī)銜接和關(guān)系。尤其要注意處理好多媒體教學(xué)操作時(shí)間與課堂講解、板書(shū)時(shí)間的關(guān)系。通過(guò)課題講解和板書(shū)調(diào)整課程進(jìn)度，加深難點(diǎn)重點(diǎn)的理解記憶。例如把實(shí)驗(yàn)探究得出的結(jié)論板書(shū)在黑板上，板書(shū)的強(qiáng)調(diào)會(huì)使學(xué)生的印象更為深刻。大容量的多媒體有極高的效率，但必須適時(shí)停頓，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間思考。

　　4.3利用多媒體手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生想象空間

　　許多抽象的知識(shí)，學(xué)生覺(jué)得難以理解，不容易掌握，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段在這些重難點(diǎn)上也較難有突破。多媒體教學(xué)直觀(guān)形象，內(nèi)容豐富且具有高效性，可以沖破時(shí)間與空間的限制、拓寬學(xué)生的視野，化難為易，幫助實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)。比如，講解“太陽(yáng)系”（教科版中小學(xué)科學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)第三章第5課）一課時(shí)，使用多媒體可以將跨越時(shí)空的知識(shí)形象地展示給學(xué)生。

　　又如“食物在體內(nèi)的旅行”（教科版小學(xué)科學(xué)教材四年級(jí)上冊(cè)）一課中，教學(xué)重點(diǎn)是食物在身體內(nèi)逐步被分解消化的過(guò)程。傳統(tǒng)教學(xué)是采用掛圖輔助教學(xué)，難以很好地展示食物在消化道里的運(yùn)動(dòng)方式，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于抽象，枯燥乏味。而采用集文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體的多媒體教學(xué)，可以模擬食物到達(dá)每一個(gè)消化器官時(shí)發(fā)生的變化來(lái)形象地介紹各消化器官的特征及功能。小學(xué)科學(xué)作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，無(wú)論是在教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)中，常常會(huì)受到實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)短的限制使實(shí)驗(yàn)難以完成或達(dá)不到預(yù)期效果。而多媒體教學(xué)能順利地跨越時(shí)間、空間和地域的拘束，彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)的不足。

　　5結(jié)束語(yǔ)

　　多媒體教學(xué)作為一種形象生動(dòng)的教學(xué)手段，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的許多不足，在中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中受到越來(lái)越多的重視。但是，如何用好多媒體教學(xué)手段，仍然是一個(gè)值得研究的課題。在多媒體材料的準(zhǔn)備，和傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，講課節(jié)奏的把握等方面，都需要認(rèn)真思考研究，充分考慮低年級(jí)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇23

　　外科學(xué)緒論作為外科學(xué)的第一章，主要講述外科學(xué)的定義、外科學(xué)發(fā)展史、外科學(xué)的范疇和學(xué)習(xí)外科學(xué)的方法等內(nèi)容。采取多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)外科學(xué)的興趣，使學(xué)生掌握外科學(xué)的范疇、基本形式，外科學(xué)的發(fā)展史和外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將為今后的外科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。 外科學(xué)緒論作為外科學(xué)的第一章，主要講述外科學(xué)的定義、外科學(xué)發(fā)展史、外科學(xué)的范疇和學(xué)習(xí)外科學(xué)的方法等內(nèi)容。有些外科教師和學(xué)生認(rèn)為外科學(xué)緒論這一章沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，內(nèi)容空洞，往往教者輕描淡寫(xiě)，一帶而過(guò);聽(tīng)者心不在焉，意興闌珊。筆者認(rèn)為，外科學(xué)緒論作為外科學(xué)的第一章，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)外科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，具有至關(guān)重要的作用。

　　1 外科學(xué)的概念

　　外科學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，是臨床醫(yī)學(xué)的二級(jí)學(xué)科。外科學(xué)主要是指以手術(shù)或手法為主要手段的醫(yī)學(xué)方法。單純講述這一概念，未免單調(diào)，不易理解。我們采用與內(nèi)科學(xué)和內(nèi)科疾病進(jìn)行比較的方法，這樣，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，更容易理解。有比較，才能有鑒別。采用類(lèi)比的方法，往往會(huì)受到較好的教學(xué)效果。但是，同時(shí)，應(yīng)該告訴學(xué)生，外科和內(nèi)科之間有時(shí)沒(méi)有明確的界限，內(nèi)科、外科之間的界限不是固定的，而是不斷變更的，當(dāng)疾病不能采用內(nèi)科方法進(jìn)行有效治療時(shí)，需要努力尋求外科方法，與此同時(shí)，也要不斷尋求內(nèi)科方法以替代有效但是有創(chuàng)的手術(shù)治療。這時(shí)可以舉例說(shuō)明，如消化性潰瘍的治療、肝功能衰竭的治療等等。

　　2 外科學(xué)發(fā)展史

　　有些教師和學(xué)生認(rèn)為，外科學(xué)發(fā)展史既不講外科具體疾病，也不講具體的手術(shù)操作，沒(méi)有什么具體內(nèi)容，因此不加重視。實(shí)際上，這種觀(guān)點(diǎn)是不正確的。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，"忘記過(guò)去意味著背叛"。唐太宗李世民說(shuō)過(guò)"以史為鑒，可以知興替"。可見(jiàn)學(xué)習(xí)歷史的重要性。

　　醫(yī)學(xué)是人們?cè)谂c自然界作斗爭(zhēng)的過(guò)程中逐漸形成的一門(mén)實(shí)用性科學(xué)，外科學(xué)更是如此。在與自然界作斗爭(zhēng)的過(guò)程中，人們會(huì)遇到各種各樣的外科問(wèn)題，從最初的止血、包扎，到后來(lái)的麻醉、消毒、圍手術(shù)期處理、康復(fù)等等，在這些問(wèn)題的解決過(guò)程中，人們逐漸整理，歸納總結(jié)，形成了現(xiàn)在的外科學(xué)。因此，在外科學(xué)發(fā)展史的教學(xué)中，我們采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)(PBL)的教學(xué)方法與情景教學(xué)相結(jié)合的方法。在課堂中，先是提出外科學(xué)發(fā)展進(jìn)程中所遇到的幾個(gè)臨床問(wèn)題，比如"婦女產(chǎn)后感染怎么辦"，"截肢術(shù)后死亡率高怎么辦"，將同學(xué)們帶回到當(dāng)時(shí)的情境中，啟發(fā)他們想辦法，最后，再向他們介紹抗菌術(shù)、無(wú)菌術(shù)的發(fā)展歷程。再比如"手術(shù)疼痛如何解決"，引出麻醉的發(fā)展歷程;"出血太多了怎么辦"，引出血型的發(fā)現(xiàn)和血庫(kù)的建立。這種啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)方法，更容易吸引學(xué)生的注意力，引起他們的學(xué)習(xí)積極性和興趣，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

　　在講述外科發(fā)展史時(shí)，離不開(kāi)那些為了外科發(fā)展做出卓越貢獻(xiàn)的外科學(xué)家，是他們書(shū)寫(xiě)了外科學(xué)發(fā)展史。在授課過(guò)程中，以幻燈片的形勢(shì)插入這些前輩外科學(xué)家的貢獻(xiàn)的介紹和他們的生平軼事，更加能夠激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)外科學(xué)的興趣。

　　最后，舉例說(shuō)明近代外科學(xué)分科越來(lái)越細(xì)的問(wèn)題，如顯微外科，移植外科，微創(chuàng)外科，老年外科等。并介紹20世紀(jì)后葉外科學(xué)發(fā)展的五大里程碑：醫(yī)學(xué)影像學(xué)、營(yíng)養(yǎng)、重癥監(jiān)護(hù)、微創(chuàng)外科和器官移植。既要讓學(xué)生們了解外科學(xué)發(fā)展的方向，同時(shí)，也要讓學(xué)生們知道，外科學(xué)作為醫(yī)學(xué)的一個(gè)分支，其發(fā)展有賴(lài)于其他專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。

　　3 外科學(xué)的范疇

　　外科疾病的基本形式包括：創(chuàng)傷、感染、腫瘤、寄生蟲(chóng)病、畸形、內(nèi)分泌失調(diào)、其它形式等。在講述這些基本形式時(shí)，我們采用病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法(case-based learning，CBL)。每種基本形式舉一個(gè)病例，幫助同學(xué)們理解。比如，講述創(chuàng)傷這種基本形式時(shí)，我們會(huì)列舉一個(gè)頭顱外傷致硬膜外血腫昏迷的病例，硬膜外血腫清除后，患者出手術(shù)室時(shí)已經(jīng)神志清醒;講述感染這種基本形式時(shí)，我們會(huì)列舉一個(gè)肝移植術(shù)后重癥膽管炎的案例，引導(dǎo)同學(xué)們分析處理;講述寄生蟲(chóng)病時(shí)，我們列舉一個(gè)膽道片形肝吸蟲(chóng)合并肝占位誤診為膽管細(xì)胞癌的病例，加深同學(xué)們的理解。通過(guò)這種病例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，對(duì)教師要求較高，有利于教師素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，同學(xué)們主動(dòng)參與到病案的分析過(guò)程中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

　　4 外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

　　外科學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的.臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)外科學(xué)要有科學(xué)的方法。

　　4.1要強(qiáng)調(diào)同情心和責(zé)任感 學(xué)習(xí)外科學(xué)的目的明確-掌握它、利用它去"除疾病之痛苦，助健康之完美"。要想達(dá)到這一目的，在臨床學(xué)習(xí)過(guò)程中，必須要有責(zé)任感，在患者管理的過(guò)程中，無(wú)論是術(shù)前準(zhǔn)備、手術(shù)過(guò)程中，還是術(shù)后處理時(shí)，都要仔細(xì)謹(jǐn)慎，認(rèn)真對(duì)待患者病情變化的每一個(gè)細(xì)節(jié)，每一張化驗(yàn)單、每一次操作。這時(shí)，舉個(gè)反面的例子有利于學(xué)生的記憶。

　　4.2強(qiáng)調(diào)貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的正確學(xué)習(xí)方法 外科學(xué)家裘法祖院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，"外科醫(yī)生要會(huì)做、會(huì)說(shuō)、會(huì)寫(xiě)"。強(qiáng)調(diào)"三基"訓(xùn)練：基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能�；�本知識(shí)包括基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)和其它臨床各學(xué)科的知識(shí)：解剖，病理、病理生理、診斷的知識(shí)。Galen曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)不熟悉解剖的外科醫(yī)生要在患者身上做手術(shù)而不犯錯(cuò)誤，等于要一個(gè)盲人完成一座完美的雕刻那樣困難。以闌尾的各種不同的解剖學(xué)位置為例，說(shuō)明即使是闌尾切除術(shù)這樣的小手術(shù)，也需要有必要的解剖學(xué)和病理學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)。

　　4.3引用著名醫(yī)學(xué)教育家Osler的名言"It is astonishing with how little reading a doctor can practice medicine， but it is not astonishing how badly he may do it"，鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)生在外科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要多閱讀，既要讀教科書(shū)，閱讀經(jīng)典的外科學(xué)教材，也要閱讀期刊論文，還要學(xué)習(xí)閱讀電子讀物，了解外科學(xué)的最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)進(jìn)展，做到不斷更新，與時(shí)俱進(jìn)。

　　總之，外科學(xué)緒論的學(xué)習(xí)，是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)外科學(xué)的入門(mén)第一課。好的開(kāi)始是成功的一半。在這一節(jié)課程的教學(xué)活動(dòng)中，采取多種教學(xué)方法和教學(xué)技巧，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)外科學(xué)的興趣，使學(xué)生們掌握外科學(xué)的范疇、基本形式，外科學(xué)的發(fā)展史和外科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，將為今后的外科學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇24

　　當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育全面實(shí)施素質(zhì)教育，學(xué)校不分快慢班。這既有利于面向全體學(xué)生，又有利于學(xué)生全面發(fā)展。但這樣一來(lái)，班級(jí)里學(xué)生素質(zhì)差距很大，使教師教學(xué)更富有挑戰(zhàn)性。針對(duì)這一現(xiàn)象，我試圖根據(jù)層級(jí)理論，實(shí)施分層教學(xué)，探索一條初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的途徑。

　　分層教學(xué)就是客觀(guān)地承認(rèn)學(xué)生存在的差異，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，將班級(jí)里水平相差不大的學(xué)生歸為一“層”，定為一“級(jí)”，有針對(duì)性地組織教學(xué)，從而使每位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展，分層教學(xué)既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現(xiàn)象，又可以在很大程度上縮小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的兩極分化差距，更是體現(xiàn)了素質(zhì)教育“面向全體，全面發(fā)展”的教育方針。筆者在近一年的教學(xué)實(shí)踐中，在以下五個(gè)方面作了一些有益的嘗試。

　　一、素質(zhì)摸底，分層定級(jí)

　　在進(jìn)行分層教學(xué)前，教師必須通過(guò)必要的手段摸清學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。摸底內(nèi)容主要包括：學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)、心理準(zhǔn)備、態(tài)度、習(xí)慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問(wèn)卷調(diào)查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學(xué)期初的問(wèn)卷調(diào)查，我設(shè)計(jì)了：

　�。�1）你以前學(xué)過(guò)英語(yǔ)嗎？

　�。�2）你喜歡英語(yǔ)嗎？為什么？

　�。�3）你對(duì)學(xué)好英語(yǔ)有信心嗎？

　�。�4）你是否堅(jiān)持每天早晨至少30分鐘讀英語(yǔ)，晚上至少30分鐘聽(tīng)英語(yǔ)？等10個(gè)小題了解學(xué)生基本情況。在此基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成幾個(gè)層級(jí)組，然后將分組結(jié)果告訴學(xué)生，達(dá)成師生心理溝通和相融，為分層教學(xué)的實(shí)施提供客觀(guān)依據(jù)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)，分層制定

　　教學(xué)目標(biāo)制定得是否全面、得當(dāng)，是否適應(yīng)每一層級(jí)的學(xué)生，直接關(guān)系到課堂教學(xué)效益的高低。在教學(xué)中對(duì)全體學(xué)生制定同一目標(biāo)是不切實(shí)際的，同一目標(biāo)定得過(guò)高，會(huì)令后進(jìn)生“望目標(biāo)而生畏”；而目標(biāo)定得太低，則會(huì)埋沒(méi)一部分拔尖苗子。根據(jù)學(xué)生素質(zhì)的不同層級(jí)，教師可制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)后進(jìn)生，要有達(dá)成性基本目標(biāo)，讓他們達(dá)到義務(wù)教育的基本要求；對(duì)優(yōu)等生，則要制定較高的教學(xué)目標(biāo)，讓他們?nèi)�面達(dá)到教學(xué)大綱和教材的要求，拓寬知識(shí)面，加強(qiáng)“四會(huì)”訓(xùn)練，力求做到精益求精，出類(lèi)拔萃。

　　三、教學(xué)內(nèi)容，分層確定

　　JEFC是一套適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)水平，符合大多數(shù)中等水平學(xué)生學(xué)習(xí)需要的新教材。因此，教材的內(nèi)容只能適應(yīng)大多數(shù)中等學(xué)生需要。在教學(xué)中，不同層次的學(xué)生，由于學(xué)習(xí)素質(zhì)不同，對(duì)教材內(nèi)容的需求也不相同。同樣的教學(xué)內(nèi)容（如Three Skills）對(duì)于部分后進(jìn)生只能當(dāng)聽(tīng)、說(shuō)（Two Skills）來(lái)要求，而對(duì)于另外一部分學(xué)生則可以用作聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)“四會(huì)”（Four Skills）來(lái)要求。()教師在教學(xué)時(shí)必須針對(duì)不同層次的學(xué)生教授不同的內(nèi)容。以教材規(guī)定的內(nèi)容為基礎(chǔ)，適當(dāng)降低要求，適應(yīng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)；反之，在教授教材規(guī)定內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加些思考性、創(chuàng)造性的能力題，以適應(yīng)優(yōu)等生的需求。這樣，班級(jí)里既有“滿(mǎn)園春色”，又有“紅杏出墻”。

　　四、教學(xué)節(jié)奏，調(diào)整控制

　　英語(yǔ)課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)節(jié)奏的快慢，影響到課堂英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的廣度與密度，直接影響到一節(jié)課教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)的效果。因此，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)進(jìn)度也要適當(dāng)調(diào)整控制。由于學(xué)生水平的`層級(jí)性，在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師不能以相同的節(jié)奏和速度進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)、新授知識(shí)，節(jié)奏、速度要放慢，讓后進(jìn)生能聽(tīng)懂；對(duì)加深、拓寬、課外練習(xí)等，則適當(dāng)加快，否則，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，沒(méi)事干，影響課堂秩序，同時(shí)，也影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度。如，教“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”，針對(duì)學(xué)生容易丟掉be（am，is，are）動(dòng)詞，忘記加－ing這兩點(diǎn)難點(diǎn)，我盡量放慢節(jié)奏速度，讓后進(jìn)生也能聽(tīng)懂。但進(jìn)行現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與特殊疑問(wèn)句聯(lián)用練習(xí)時(shí)，則稍加快語(yǔ)速讓優(yōu)等生迅速完成，這樣不會(huì)造成學(xué)困生沒(méi)事干，而影響整個(gè)教學(xué)秩序。

　　五、教學(xué)檢測(cè)，分層設(shè)計(jì)

　　課堂提問(wèn)是檢查學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問(wèn)能使不同層次的學(xué)生隨教師的提問(wèn)而積極思考。因此，課堂提問(wèn)要注意應(yīng)該有坡度，即層次性。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要盡量提一些基礎(chǔ)的簡(jiǎn)單的問(wèn)題吸引學(xué)生，讓他們充分表現(xiàn)自己，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以成功的體驗(yàn)去激勵(lì)他們上進(jìn)。而對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，教師應(yīng)提一些有思考性、討論性的問(wèn)題，讓他們?cè)谒伎加懻撝胁粩嗯囵B(yǎng)能力。如，在教“There be”句型時(shí)，我用幻燈片出示畫(huà)有小河、船、房子、樹(shù)、花、野草等的幻燈片，讓學(xué)生看圖。因?yàn)楫?huà)面較為滑稽，一開(kāi)始學(xué)生的注意力便都集中在畫(huà)面上。我設(shè)計(jì)幾個(gè)簡(jiǎn)單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學(xué)生用“Yes.”或“No.”來(lái)回答。后進(jìn)生對(duì)這些問(wèn)題回答準(zhǔn)確率很高，我用“Good！Well done！”來(lái)鼓勵(lì)他們，這時(shí)他們體驗(yàn)到了成功的喜悅，學(xué)習(xí)興趣得到了激發(fā)。針對(duì)優(yōu)等生，我問(wèn)了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學(xué)生上臺(tái)描述畫(huà)片。通過(guò)這種分層提問(wèn)，可以將全體學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，積極參加到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇25

　　摘要：小學(xué)科學(xué)是一門(mén)具有代表性的自然學(xué)科，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是最基本的部分，同時(shí)也是開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的有效方式；與其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)具有較強(qiáng)的綜合性，其不僅涉及更加廣泛的知識(shí)面，而且與生活息息相關(guān)。為此，做好小學(xué)科學(xué)教學(xué)，不僅有利于豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)思維，同時(shí)對(duì)于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)也具有重要意義。

　　關(guān)鍵詞：新課改下；小學(xué)科學(xué)教學(xué)；教學(xué)探索

　　課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)許多課程在知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)呈現(xiàn)形式上都發(fā)生了一定的變化；其中，小學(xué)科學(xué)的變化更為顯著。在這樣的教學(xué)背景下，要想適應(yīng)新課程改革的要求，就應(yīng)該在結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，科學(xué)民主的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)的情感。下面，本文通過(guò)結(jié)合我國(guó)小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)新課程改革下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的優(yōu)化作具體闡述。

　　一、通過(guò)生活課程資源的合理應(yīng)用引導(dǎo)學(xué)生自主探究

　　小學(xué)科學(xué)是一門(mén)與生活聯(lián)系較為密切的學(xué)科，所以許多教材內(nèi)容都源自于生活，要想保證學(xué)生更好的學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識(shí)，就應(yīng)該在課堂教學(xué)中密切聯(lián)系生活，通過(guò)新課程教學(xué)理念的正確指引，從而進(jìn)行合理有效的自主探究學(xué)習(xí)，在保證學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，不斷激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的熱情，如此，才會(huì)不斷激發(fā)對(duì)于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，這也是提高學(xué)生自主探究能力的重要方式。久而久之，學(xué)生才會(huì)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)于未來(lái)的學(xué)習(xí)具有重要的促進(jìn)作用。例如在植物課程的學(xué)習(xí)時(shí)，老師便可以預(yù)先設(shè)定良好的教學(xué)情景，可以引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校校園里的植物總類(lèi)，并且鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，老師再對(duì)學(xué)生所列舉的植物進(jìn)行分類(lèi)，等到學(xué)生總結(jié)完畢，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)積極發(fā)言的學(xué)生給予一定的贊賞，最后，老師再對(duì)其進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充，并且對(duì)各種植物進(jìn)行具體的分類(lèi)，明確其分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)；這樣的教學(xué)，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生的共同參與，而且還能夠更加有效的激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的情感，這也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。

　　二、通過(guò)多媒體教學(xué)模式的合理應(yīng)用，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率

　　實(shí)驗(yàn)是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要方式，實(shí)驗(yàn)的最終目的是為了獲取更多的科學(xué)現(xiàn)象，從而讓學(xué)生更加清晰明了的看清科學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì)；然而，有的科學(xué)現(xiàn)象猶如曇花一現(xiàn)，出現(xiàn)的時(shí)間很短，而且在短時(shí)間內(nèi)是很難看到的；實(shí)驗(yàn)也是比較繁瑣的過(guò)程，有的實(shí)驗(yàn)周期較長(zhǎng)，通常需要十幾天甚至更長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。在這樣的背景下，一個(gè)課時(shí)的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，為了給學(xué)生提供更好的觀(guān)察科學(xué)現(xiàn)象的.機(jī)會(huì)，老師可以適當(dāng)在課堂上引進(jìn)多媒體技術(shù)，通過(guò)多媒體技術(shù)的合理應(yīng)用，來(lái)制作相應(yīng)的課件，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)；其次，老師還可以提前錄制一些科學(xué)現(xiàn)象，或者在網(wǎng)上選取相應(yīng)的視頻圖像，再通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)其進(jìn)行合理的整合，從而更加清晰明了的給學(xué)生進(jìn)行展現(xiàn)，這種以課堂教學(xué)為主、以多媒體教學(xué)為輔的教育模式，不僅可以大大縮短實(shí)驗(yàn)等待的時(shí)間，而且還可以大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在豐富學(xué)生知識(shí)視野的同時(shí)，也能夠幫助學(xué)生更加系統(tǒng)全面的掌握其知識(shí)，這對(duì)于科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率的提升具有不可替代的作用。

　　三、為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，幫助其養(yǎng)成良好的科學(xué)素養(yǎng)

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)素養(yǎng)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素，同時(shí)在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，科學(xué)素養(yǎng)也是衡量學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素；所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，如此，才能夠更好的培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和發(fā)展都具有不可替代的作用。為此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的指引下，老師應(yīng)該適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更多的自主學(xué)習(xí)和自主創(chuàng)新的平臺(tái)；必要的時(shí)候，老師還應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆攀�，把課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而掌握更多的實(shí)驗(yàn)操作技能；久而久之，學(xué)生才會(huì)不斷提高其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，這也是提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要舉措。

　　四、通過(guò)問(wèn)題情景的設(shè)定來(lái)不斷培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

　　在小學(xué)科學(xué)課堂上，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂，這樣一來(lái)，學(xué)生在課堂上才能做到有針對(duì)性的聽(tīng)講，這樣的教學(xué)效果也會(huì)事半功倍。對(duì)于小學(xué)科學(xué)課程而言，問(wèn)題是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)思維的開(kāi)端，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力；而且小學(xué)生普遍具有較強(qiáng)的想象思維，往往對(duì)許多新鮮事物都能產(chǎn)生好奇心，所以針對(duì)小學(xué)生這一特點(diǎn)，老師在課堂進(jìn)行前，可以預(yù)先為學(xué)生準(zhǔn)備一些問(wèn)題，從而讓學(xué)生大膽的猜測(cè)，這對(duì)于學(xué)生探究能力的提升具有重要意義。有一位西方學(xué)者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：偉大的發(fā)現(xiàn)都是通過(guò)偉大的猜測(cè)來(lái)實(shí)現(xiàn)的；所以老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中大膽的進(jìn)行猜測(cè)，只有在不斷的猜測(cè)和假設(shè)中，學(xué)生才會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)真理；如果學(xué)生在對(duì)科學(xué)知識(shí)的猜測(cè)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤的猜想，老師也不能對(duì)其進(jìn)行一味的批評(píng)，而且應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生分析其原因，從而給予正確的引導(dǎo)，如此，才能夠更好的保護(hù)學(xué)生思維的積極性。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，新課改下，要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的高效進(jìn)展，老師就應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)課程教學(xué)的研究，通過(guò)多媒體教學(xué)模式的引進(jìn)，來(lái)實(shí)現(xiàn)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新，從而為學(xué)生提供更加高效的科學(xué)課堂，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣；如此，才能夠滿(mǎn)足新課改的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇26

　　一、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

　　(一)掌握思維構(gòu)圖的理念和技巧進(jìn)行思維導(dǎo)圖教學(xué)的首要步驟是要讓學(xué)生掌握思維溝通的理念和技巧，為學(xué)生能在課堂上熟練完成思維溝通做好準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取合作的形式讓學(xué)生完成簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，如植物的分類(lèi)，學(xué)生盡量將自己能想到的植物歸類(lèi)并繪制出來(lái)。為減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，教師可以在練習(xí)過(guò)程中逐漸將思維導(dǎo)圖的技巧傳授給學(xué)生。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖理念和技巧有:主題放在整張圖的中間，次要的概念放在“枝干”上;每個(gè)分支只能寫(xiě)一個(gè)關(guān)鍵字，且字體要端正;整張導(dǎo)圖要遵循交叉聯(lián)結(jié)不同分支的要求;可以采用符號(hào)、色彩等方式讓導(dǎo)圖更為美觀(guān)。

　　(二)合理引入課堂主題本課的教學(xué)主題是電磁鐵，教師可以用合理有趣的方式將學(xué)生逐步引入教學(xué)主題。借用多媒體向?qū)W生展示吊車(chē)的Flash動(dòng)畫(huà)，并配上有趣的旁白，這能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)過(guò)程。然后，教師可以向?qū)W生簡(jiǎn)單地講述一下電磁鐵的基本知識(shí)，將這一課的主題分為電磁鐵的性質(zhì)、影響電磁鐵大小的因素、電磁鐵的應(yīng)用三個(gè)部分。

　　(三)分組構(gòu)圖和討論成功導(dǎo)入主題后，教師可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行導(dǎo)圖設(shè)計(jì)并自主討論，這樣能減輕學(xué)生剛開(kāi)始的繪圖負(fù)擔(dān)，同時(shí)還能充分發(fā)散學(xué)生的思維。根據(jù)此前對(duì)電磁鐵主題分好的三個(gè)部分，教師可以在學(xué)生導(dǎo)圖和談?wù)撉疤岢鱿鄳?yīng)的問(wèn)題，如:電磁鐵的基本構(gòu)造有哪些?電磁鐵的纏繞過(guò)程是怎樣的?等等。讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題設(shè)計(jì)自己的思維導(dǎo)圖，自主搜集材料、完成構(gòu)圖。之后，讓小組成員討論自己的思維導(dǎo)圖作品的不足或者突出的部分，并作一定的修改，在自己的導(dǎo)圖上完好地體現(xiàn)出來(lái)。

　　(四)構(gòu)圖成果展示各小組經(jīng)過(guò)討論和完善，將最終導(dǎo)圖成品展示給其他小組，通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)、深度討論發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，改進(jìn)自己的短處。教師在此過(guò)程中，首先要肯定每位學(xué)生的成果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心;其次要指出需要改進(jìn)的地方，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣;最后對(duì)整個(gè)思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)作總結(jié)，將學(xué)生的導(dǎo)圖成果進(jìn)行整合，形成一個(gè)完善的思維導(dǎo)圖。完整的電磁鐵思維導(dǎo)圖可以由電磁鐵性質(zhì)、影響電磁鐵大小因素、電磁鐵應(yīng)用以及電磁鐵知識(shí)拓展組成。電磁鐵性質(zhì)概念可繼續(xù)分成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、工作原理、電磁鐵的制作三個(gè)分支，電磁鐵應(yīng)用概念可以分為電磁起重機(jī)、電磁選礦機(jī)、磁懸浮列車(chē)等分支。

　　二、思維導(dǎo)圖融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用思考

　　雖然思維導(dǎo)圖在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中存在很強(qiáng)的應(yīng)用性，但是仍然有一些不足之處。首先是思維導(dǎo)圖沒(méi)有很好地對(duì)主題中各個(gè)分支概念進(jìn)行分析和聯(lián)系;其次是課堂教學(xué)時(shí)間有限。為了更好地將思維導(dǎo)圖融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，需要采取一定的措施。

　　(一)思維導(dǎo)圖與概念圖相結(jié)合將思維導(dǎo)圖與概念圖結(jié)合起來(lái)是對(duì)兩者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的`一種教學(xué)方法，能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中理清學(xué)習(xí)思路，理解主題與概念、概念與概念之間的聯(lián)系，也能幫助教師建立一套完整的課程框架體系。兩者的相互結(jié)合有效解決了思維導(dǎo)圖無(wú)法全面分析主題中各個(gè)分支概念的問(wèn)題，具有一定的實(shí)踐性。同時(shí)，在結(jié)合思維導(dǎo)圖與概念圖教學(xué)時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生分清概念的主次，根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略。在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第一單元“白天和黑夜”第四部分的《看月亮》教學(xué)中，可以先給學(xué)生提供一個(gè)簡(jiǎn)單的概念圖，包括滿(mǎn)月、峨眉月、弦月三個(gè)分支概念，讓學(xué)生將空白的部分填好，如:我們一般在能看到滿(mǎn)月。學(xué)生通過(guò)熟悉和理解各個(gè)概念充分理解主題，可以更好地學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。

　　(二)思維導(dǎo)圖融入其他學(xué)科受教學(xué)時(shí)間限制，教師逐步將思維導(dǎo)圖深入其他學(xué)科中，如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文等，這樣不僅能合理分配資源，還能保障思維導(dǎo)圖充分發(fā)揮其在教學(xué)中的作用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生而言，他們也可以將思維導(dǎo)圖融入生活中，利用思維導(dǎo)圖來(lái)記錄自己每天的生活、展示自己的家庭和興趣愛(ài)好等。在蘇教版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第二單元“光與色彩”的《照鏡子》教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖融入思想品德與生活學(xué)科中，向?qū)W生提出問(wèn)題:“我們生活中經(jīng)常會(huì)照鏡子，你們知道在生活中鏡子有哪些具體的應(yīng)用嗎?”這樣學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到媽媽的梳妝臺(tái)、爸爸的汽車(chē)后視鏡等。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇27

　　一、興趣，探究的動(dòng)力

　　正如布魯納所說(shuō)：學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對(duì)所學(xué)材料本身的興趣。學(xué)生的自主探究正是建立在對(duì)認(rèn)知對(duì)象濃厚的興趣基礎(chǔ)之上，沒(méi)有興趣，學(xué)生就會(huì)消極參與甚至?xí)�視而不�?jiàn)，這自然會(huì)大大影響學(xué)生的探究熱情與參與程度，無(wú)法實(shí)現(xiàn)自主探究。為此，我們要重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，要向?qū)W生展現(xiàn)科學(xué)世界的奇妙與美好，激起學(xué)生內(nèi)心探究的動(dòng)力。

　　1。媒體展現(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)具有很強(qiáng)的模擬與演示功能，不再是傳統(tǒng)的黑板與粉筆的枯燥教學(xué)，也不是傳統(tǒng)課件的高度固化教學(xué)，而是以不同的視角來(lái)傳達(dá)更多的信息，帶給學(xué)生以新鮮感與愉悅感，這不失為激發(fā)學(xué)生興趣的重要手段。如“地震”一課，教師就可以來(lái)播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受到地震時(shí)房屋倒塌，道路錯(cuò)位，樹(shù)木被連根拔起的景象，進(jìn)而激起學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　2。制造懸念。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，這正是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究的內(nèi)在動(dòng)力。為此在教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生制造懸念，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，進(jìn)而使學(xué)生在好奇心的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)主動(dòng)的探究。如在學(xué)習(xí)“金魚(yú)”時(shí)，我讓學(xué)生思考魚(yú)鰓一分鐘要開(kāi)合好幾次，不斷地在喝水，會(huì)讓小魚(yú)脹破肚子嗎？這樣就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理期待，進(jìn)而展開(kāi)主動(dòng)的探究。

　　二、問(wèn)題，探究的主題

　　學(xué)起于思，思源于疑，疑問(wèn)是學(xué)生探究的動(dòng)力與主線(xiàn)，只有讓學(xué)生帶著明確的問(wèn)題，才能展開(kāi)有針對(duì)性的探究。因此在教學(xué)中，教師要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)探究。

　　1。問(wèn)題具有探索性。探索性的問(wèn)題在于能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用已有的科學(xué)知識(shí)，同時(shí)又具有一定的挑戰(zhàn)性，這樣才能讓學(xué)生的探究有深度，而不是簡(jiǎn)單而機(jī)械地從教材中提取。因此，教師要以學(xué)生為中心，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)有思考價(jià)值，能夠引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深入思考的問(wèn)題，這樣才能讓學(xué)生的探究更加有效。

　　2。問(wèn)題具有實(shí)踐性。科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，是一門(mén)植根于現(xiàn)實(shí)生活，又服務(wù)于現(xiàn)實(shí)生活的學(xué)科，因此，我們要將問(wèn)題的設(shè)計(jì)點(diǎn)放在科學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系上，設(shè)計(jì)富有實(shí)踐性的問(wèn)題。這樣不僅可以拉近學(xué)生與科學(xué)的距離，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，同時(shí)也可以讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)的價(jià)值性。如讓學(xué)生來(lái)思考如何清除水垢，如何清除油煙，如何防止鐵器生銹。

　　3。問(wèn)題具有開(kāi)放性。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)。我們的問(wèn)題設(shè)計(jì)也不能只是限定在固定的模式與特定的答案上，而是要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多維角度的思考與分析，得出解決問(wèn)題的不同途徑，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的重新整合與運(yùn)用，更加利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

　　三、實(shí)驗(yàn)，探究的方法

　　實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課程的重要內(nèi)容，更是主要的研究方法。為此，我們要讓學(xué)生有更多親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，打開(kāi)科學(xué)世界的大門(mén)。如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)空氣”時(shí)，我們就可以結(jié)合前面所學(xué)過(guò)的水的性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)類(lèi)比與推理的方法來(lái)展開(kāi)空氣的性質(zhì)探究。學(xué)生結(jié)合所學(xué)與生活經(jīng)驗(yàn)得出空氣與水具有相同點(diǎn)，即沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、沒(méi)有形狀的.透明體。此時(shí)讓學(xué)生思考，水占據(jù)空間，具有體積，那么空氣是否也占有空間呢？你能用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明嗎？一石激起千層浪，學(xué)生以小組為單位展開(kāi)了積極的思考與交流，設(shè)計(jì)了多種實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證猜想。一是將注射器活塞拉到中央，然后用手堵住注射器的前端，使勁往下按，但無(wú)法將活塞推到前端。二是將漏斗放于錐形燒瓶上，倒入水，水可以輕松地流進(jìn)燒瓶;把帶膠塞的漏斗塞放于錐形燒瓶，倒入水，水不能進(jìn)入燒瓶。三是將杯子底部放放少許衛(wèi)生紙，然后將杯子豎直倒立放入水中，紙沒(méi)有濕。還有許多實(shí)驗(yàn)，都可以證明空氣也占有一定的空間。這樣的認(rèn)知并不是學(xué)生間接地從書(shū)本中從教師處得知的，而是在實(shí)驗(yàn)操作中自主探究直接得出的，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握;同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)探究，掌握學(xué)習(xí)與研究科學(xué)重要的方法，這也將會(huì)對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要影響。

　　四、質(zhì)疑，探究的本質(zhì)

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。成功的探究活動(dòng)不只是解決他人所提出的問(wèn)題，更為重要的是要自主提出問(wèn)題，這才是探究的本質(zhì)。為此在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我們不要束縛學(xué)生的思想，打壓學(xué)生的個(gè)性，而是要為學(xué)生營(yíng)造民主的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的批判質(zhì)疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生能夠自主地提出更多的問(wèn)題。讓學(xué)生的探究過(guò)程成為不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程，這才是真正的探究，才能讓學(xué)生探索更多未知的世界。如在學(xué)習(xí)“熱脹冷縮”這一課時(shí)，我們可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)向?qū)W生展現(xiàn)學(xué)生所熟悉的水壺中的水燒開(kāi)時(shí)往外溢的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，學(xué)生自然提出壺中的水體積大了所以溢出來(lái)了。但是壺中的水為什么會(huì)體積變大呢？這樣步步引導(dǎo)，學(xué)生自然就會(huì)針對(duì)心中的困惑來(lái)展開(kāi)主動(dòng)探究，這樣的探究正是我們所追求的。這正是學(xué)生不斷質(zhì)疑、釋疑的過(guò)程�？傊�，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，就要從學(xué)生的興趣入手，設(shè)計(jì)有價(jià)值的探究主題，以實(shí)驗(yàn)為手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效的探究，讓學(xué)生在探究中學(xué)到更多的知識(shí)與技能，得到情感上的提升與思維上的啟迪，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)探究，走進(jìn)科學(xué)殿堂。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]谷玉艷，論小學(xué)科學(xué)探究性學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].吉林教育，2010（2）.

　　[2]方玉財(cái)，小學(xué)科學(xué)課程中學(xué)生探究意識(shí)的培養(yǎng).2013年6月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集.

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇28

　　小學(xué)科學(xué)是一門(mén)將自然、歷史、地理、社會(huì)等內(nèi)容融為一體的綜合性課程，而學(xué)生的思想品德教育內(nèi)容大量的存在于教材之中。因此，在實(shí)際的科學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師要充分的發(fā)揮科學(xué)課程的優(yōu)勢(shì)，善于挖掘教材中的育人因素。在科學(xué)活動(dòng)課上，要巧妙地依據(jù)學(xué)生性格進(jìn)行思想品德教育，做好課內(nèi)外有機(jī)結(jié)合，從而達(dá)到科學(xué)教學(xué)的德育目的。

　　一、在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮德育教師育人功能的作用

　　科學(xué)教學(xué)作為小學(xué)階段必修的課程之一，是學(xué)生接受科學(xué)啟蒙教育的學(xué)科，也是展現(xiàn)出德育教師育人功能的主要手段。作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師，不僅要完成課堂教學(xué)任務(wù)，更要肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治品德教育的任務(wù)。同時(shí)，科學(xué)這門(mén)學(xué)科內(nèi)設(shè)多種教學(xué)內(nèi)容，包含物理、化學(xué)、生物、地理衛(wèi)生等多方面的知識(shí)，的教材中的很多內(nèi)容都具有十分豐富的德育因素，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的良好素材，因此，在小學(xué)科學(xué)課堂上教師利用教材知識(shí)對(duì)于滲透德育教育起著積極地影響[1]。在科學(xué)教科書(shū)中有很多內(nèi)容都是使教師發(fā)揮育人作用的大好時(shí)機(jī)。例如：科學(xué)教材中的某一章節(jié)探究摩擦力大小與什么因素有關(guān)，并設(shè)置相關(guān)內(nèi)容，要求學(xué)生根據(jù)日常生活中的現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行假設(shè)，到底摩擦力大小是跟物體的重量，還是物體接觸面的光滑程度等，再根據(jù)教材內(nèi)容所設(shè)定的步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以此來(lái)得出結(jié)論。通過(guò)這樣的教材內(nèi)容可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的世界觀(guān)和邏輯思維方法，與此同時(shí)，學(xué)生通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，能夠使學(xué)生受到愛(ài)國(guó)主義教育，更具有愛(ài)國(guó)情懷。例如：在學(xué)習(xí)古代科學(xué)家張恒所發(fā)明的候風(fēng)地動(dòng)儀的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)古代四大發(fā)明，講述科學(xué)家的故事等，這些內(nèi)容都能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和人文精神，對(duì)于教師發(fā)揮育人功能具有十分重要的`意義。

　　二、在科學(xué)教學(xué)中發(fā)揮德育教師育人功能的途徑

　　1、加強(qiáng)德育教育的滲透

　　科學(xué)教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，要充分的研讀教材內(nèi)容，找準(zhǔn)教材中的德育因素，教學(xué)時(shí)盡量的將內(nèi)容與教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，使德育教育貫穿整個(gè)科學(xué)教學(xué)之中。例如：教師在講解《種子的發(fā)明》這一章節(jié)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中自行總結(jié)種子萌發(fā)的條件，為了培養(yǎng)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)要具有耐心和細(xì)心，教師可以給每人分發(fā)記錄表，要求學(xué)生每天觀(guān)察并記錄種子的成長(zhǎng)過(guò)程，通過(guò)一段時(shí)間的觀(guān)察和記錄，學(xué)生在最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，很多學(xué)生由于通過(guò)細(xì)致觀(guān)察和悉心照料，種子萌發(fā)的很好，而相反，一些粗心大意的學(xué)生身邊的種子出現(xiàn)腐爛的現(xiàn)象，因此，通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)方式，可以讓學(xué)生感受到科學(xué)研究是需要有耐心、有恒心，使德育教育達(dá)到很好的效果[2]。又如：在學(xué)習(xí)《飛向天空》時(shí)，教材當(dāng)中加入了神舟五號(hào)成功發(fā)射，圓中國(guó)人民飛天夢(mèng)的內(nèi)容，教師可以以此來(lái)抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生就教材內(nèi)容來(lái)談?wù)勛约旱南敕�，教師可以總結(jié)學(xué)生們的想法并可以適當(dāng)?shù)囊�申我�?guó)為了實(shí)現(xiàn)飛向天空這一夢(mèng)想所付出的努力，利用多媒體設(shè)備講述從神舟五號(hào)到神舟九號(hào)的發(fā)展歷程，通過(guò)在科學(xué)課堂上滲透德育教育，使得學(xué)生能夠感悟到我國(guó)航天事業(yè)的發(fā)展，激發(fā)出學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，對(duì)于德育教學(xué)起到積極地影響。

　　2、在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)育人教育

　　科學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生建立正確的科學(xué)實(shí)踐習(xí)慣，應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合小學(xué)生的性格特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中提出一些簡(jiǎn)單的具體要求，從小事著手，進(jìn)行多層次的訓(xùn)練，引導(dǎo)他們將道德認(rèn)識(shí)付諸于實(shí)踐，從而使育人教育發(fā)揮出實(shí)效。具體的方法有：首先，在科學(xué)課堂上，教師要加強(qiáng)學(xué)生常規(guī)訓(xùn)練，如課前準(zhǔn)備、課堂上的發(fā)言、有序的實(shí)驗(yàn)操作等。要將常規(guī)訓(xùn)練融入到科學(xué)教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)之中，同時(shí)要求教師要每節(jié)課都強(qiáng)調(diào)，并適當(dāng)?shù)貙?duì)檢查結(jié)果予以評(píng)價(jià)，通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生潛移默化的形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在平日里的科學(xué)教學(xué)課上，教師要積極充當(dāng)?shù)掠�教師的角色，從�?xì)節(jié)抓起，教育學(xué)生們把用過(guò)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備放歸原處，在使用時(shí)要愛(ài)惜實(shí)驗(yàn)器材，做到輕拿輕放。其次，在實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察、耐心完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，以此來(lái)形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度[3]。例如：在學(xué)習(xí)《我的大樹(shù)》這篇科學(xué)短文時(shí)，在組織戶(hù)外實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以要求學(xué)生按照科學(xué)學(xué)科的觀(guān)察方法進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行整體觀(guān)察，再將觀(guān)察重點(diǎn)放在局部，讓學(xué)生在觀(guān)察的過(guò)程中體會(huì)到學(xué)習(xí)科學(xué)正確的觀(guān)察的方法，同時(shí)能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)科學(xué)課程中的實(shí)地觀(guān)察比利用畫(huà)面觀(guān)察獲取的知識(shí)更多，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的意義。

　　3、注重自我教育，將德育教育內(nèi)化

　　要想讓學(xué)生形成良好的思想德育品質(zhì)，單靠教師傳授和灌輸是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重要的是要在科學(xué)教學(xué)之中培養(yǎng)學(xué)生自我構(gòu)建、自我教育。因此，教師在科學(xué)課的教學(xué)過(guò)程中要充分的尊重每一個(gè)學(xué)生的性格，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自行確定探究活動(dòng)方案，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，課程的安排，通過(guò)小組合作的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主體驗(yàn)活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中人人有角色，并且在小組討論中給于充分的時(shí)間，讓學(xué)生可以盡情的討論與交流。在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)，提升學(xué)生們的集體榮譽(yù)感。

　　三、結(jié)論

　　綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)德育教育的滲透，這不僅符合素質(zhì)教育的要求，也是科學(xué)教學(xué)實(shí)踐的需要。與此同時(shí)將德育教育溶于科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師要適當(dāng)?shù)募右砸龑?dǎo)，讓學(xué)生獲取知識(shí)的同時(shí)，又可以提高教學(xué)效果，有利于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。

　　作者:程學(xué)周 單位:羅湖區(qū)錦田小學(xué)

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇29

　　生命教育是美國(guó)學(xué)者杰?唐納?化特士于1968年首次提出的，此后在世界范圍內(nèi)引起了廣泛關(guān)注。生命教育是一種全人類(lèi)的教育，它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。加強(qiáng)生命教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、熱愛(ài)生命、珍惜生命、尊重生命，是建立學(xué)生關(guān)心人、熱愛(ài)生活、與別人和諧相處的一大有力法寶。在科學(xué)教學(xué)中融入生命教育，是我國(guó)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的必要，也是科學(xué)技術(shù)發(fā)展的形勢(shì)使然。

　　一、科學(xué)教學(xué)融入生命教育的意義

　　河南大學(xué)的劉濟(jì)良教授認(rèn)為，生命教育是“在學(xué)生物質(zhì)性生命的前提下，在個(gè)體生命的基礎(chǔ)上，通過(guò)有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，對(duì)個(gè)體生命從出生到死亡的整個(gè)過(guò)程，進(jìn)行完整性、人文性的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的價(jià)值，活出生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌�！鄙虾５膶�(zhuān)家組認(rèn)為：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛(ài)生命，促進(jìn)中小學(xué)生身心健康發(fā)展，迫切需要系統(tǒng)科學(xué)地開(kāi)展生命教育。生命教育的意義在于引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，建構(gòu)生命價(jià)值；啟發(fā)學(xué)生欣賞生命，進(jìn)而尊重生命主體；激發(fā)學(xué)生確立人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而珍惜生命；促進(jìn)學(xué)生發(fā)展?jié)撃芗白晕覍?shí)現(xiàn)，展現(xiàn)豐富的生命力�！�

　　二、初中科學(xué)教學(xué)中融入生命教育的方法思考

　　1．改變教學(xué)思想，著力培養(yǎng)學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)

　　生命教育旨在使學(xué)生掌握生命存在的意義，重在道德品質(zhì)的塑造。

　　根據(jù)時(shí)代要求，新課程明確提出：讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能；了解這些知識(shí)與技能在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用；關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題；發(fā)展學(xué)生好奇心和求知欲，發(fā)展科學(xué)探究興趣，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新，實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神；有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的社會(huì)責(zé)任感；讓學(xué)生了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的互動(dòng)作用，認(rèn)識(shí)人與自然、社會(huì)的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識(shí)和全球觀(guān)——這就是科學(xué)素養(yǎng)。

　　2．改變教學(xué)模式，著眼培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)作素養(yǎng)

　　首先，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一是讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)獲取的過(guò)程中去，讓學(xué)生認(rèn)真觀(guān)察、思考，結(jié)合其生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)廣泛討論。二是課堂上盡量多讓給學(xué)生時(shí)間和空間。在空間上教師要主動(dòng)讓學(xué)生去思考討論問(wèn)題，去探索規(guī)律；獲取知識(shí)；在時(shí)間上，一節(jié)課45分鐘內(nèi)放手讓學(xué)生充分討論，不必在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。其次，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師要合理處理好教材，做到詳略得當(dāng)，主次分明，教學(xué)思路清晰，圍繞中心內(nèi)容展示，層次清楚，過(guò)程流暢，過(guò)渡銜接自然、精心設(shè)計(jì)。對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平掌握清楚，問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)事求是、切合學(xué)生實(shí)際。

　　3．改變教學(xué)手段，著眼培養(yǎng)學(xué)生的技巧素養(yǎng)

　　教學(xué)手段是為教學(xué)目的服務(wù)的，教學(xué)任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的'學(xué)習(xí)進(jìn)程，使其達(dá)到預(yù)想的目標(biāo)。運(yùn)用多媒體技術(shù)，可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、熱愛(ài)生命的技巧，提高學(xué)生的技巧素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的自覺(jué)性。利用錄像、圖片資料可以展示自然界中各種生命的資料，對(duì)學(xué)生有效識(shí)別生命存在，理解生命變化規(guī)律的普遍性，有很好的效果，利用錄像還可以將生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題生動(dòng)形象地展現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。利用電腦分析、模擬實(shí)驗(yàn)，可減中小學(xué)生分析的難度，引導(dǎo)出有效的思考幫助學(xué)生理解問(wèn)題。運(yùn)用多媒體技術(shù)還可幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的生命情景，變靜為動(dòng)、剖析運(yùn)動(dòng)過(guò)程、視頻放大及輸出畫(huà)面，這有利于培養(yǎng)具有形象性、有序性、整體性和深刻性的學(xué)生思維。

　　總之，在新課改背景下，科學(xué)教學(xué)融人生命教育應(yīng)不斷改革。筆者認(rèn)為應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教育觀(guān)，樹(shù)立新的教育觀(guān)念，實(shí)施素質(zhì)教育，不斷提高生命教育基礎(chǔ)的地位，從而激發(fā)學(xué)生珍惜生命、熱愛(ài)生命，愿意為周?chē)�的人、為社�?huì)、為自己的國(guó)家做出自己的貢獻(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

　　談核心素養(yǎng)下的科學(xué)教學(xué)論文 篇30

　　近年來(lái)，我國(guó)經(jīng)濟(jì)取得巨大進(jìn)步，國(guó)家及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的未來(lái)發(fā)展，對(duì)人才提出了更高的要求。在新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)科學(xué)教學(xué)受到越來(lái)越多的重視，其廣泛及獨(dú)特的知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力具有重要意義。在這種情況下，為了提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，促進(jìn)人才的全面成長(zhǎng)，小學(xué)科學(xué)教師積極將“做中學(xué)”教學(xué)模式引入課堂，本文針對(duì)“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用展開(kāi)了詳細(xì)探討。

　　同其他學(xué)科相比，小學(xué)科學(xué)具有自身獨(dú)特之處，課程內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀(guān)察生活，并善于從生活中進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)�！白鲋袑W(xué)”教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)全面協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力和思考，能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)主體，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深刻的記憶。本文首先對(duì)“做中學(xué)”教學(xué)模式含義進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹，并對(duì)其在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值進(jìn)行了探討，最終總結(jié)了具體的應(yīng)用途徑，希望對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠提供有意義的模式，催化教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。

　　一、“做中學(xué)”模式含義

　　該教學(xué)模式的產(chǎn)生及應(yīng)用，是完全針對(duì)科學(xué)教育來(lái)實(shí)施的，它的有效應(yīng)用，能夠促使學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開(kāi)探索。自主探索的過(guò)程，可以促使學(xué)生更加善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在教師指導(dǎo)下得到解決答案，學(xué)生將對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的記憶，因此這種模式同傳統(tǒng)的教學(xué)相比，教學(xué)效率更高。該教學(xué)模式的有效應(yīng)用，還需要教師積極進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，多種感官得到刺激，并對(duì)科學(xué)探究的過(guò)程產(chǎn)生更加深刻的記憶。

　　例如，在進(jìn)行種子發(fā)芽相關(guān)知識(shí)的講解過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，首先從學(xué)生日常生活中相對(duì)熟悉的種子入手，如豆芽菜等，并積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地進(jìn)行嘗試，自己動(dòng)手種植豆芽菜，并對(duì)過(guò)程進(jìn)行詳細(xì)的觀(guān)察和記錄，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容給予學(xué)生一定提示，如重點(diǎn)觀(guān)察種子發(fā)芽過(guò)程中，對(duì)溫度、水及養(yǎng)分等因素的需求量，教師最后對(duì)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的努力完成了任務(wù)，將對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解。

　　二、“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用意義

　　“做中學(xué)”模式是根據(jù)小學(xué)科學(xué)教學(xué)特點(diǎn)而被研究并有效應(yīng)用的，因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用“做中學(xué)”模式具有重要意義。首先，該模式的有效應(yīng)用，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)和知識(shí)的探索。教師應(yīng)用該模式展開(kāi)科學(xué)教學(xué)，需要經(jīng)過(guò)精心的課程設(shè)計(jì)，引入小學(xué)生日常生活中能夠廣泛接觸的內(nèi)容，同時(shí)通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心；其次，該模式能夠促使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)主體。我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以教師為課堂主體，學(xué)生作為客體一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這種教學(xué)模式不僅無(wú)法吸引學(xué)生注意力，更不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效率無(wú)法得到有效提升�！白鲋袑W(xué)”模式能夠促使學(xué)生真正走入科學(xué)的空間，對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，成為思考、學(xué)習(xí)的主體；最后，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)功能，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，更加具有方向性，有助于教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)、好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在將學(xué)生變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)主體的`過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，及時(shí)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行解答，引導(dǎo)其繼續(xù)積極努力地展開(kāi)學(xué)習(xí)，并及時(shí)有效地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

　　三、“做中學(xué)”模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

　　（一）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

　　教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，主要是通過(guò)這一環(huán)節(jié)有效吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其積極主動(dòng)地展開(kāi)知識(shí)的探索。

　　例如，教師在進(jìn)行月球知識(shí)講解的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)及電視等渠道的應(yīng)用，并積極對(duì)月球體積、引力及多種特征進(jìn)行歸納和總結(jié)，接下來(lái)就是在課堂中將學(xué)生進(jìn)行分組，促使學(xué)生將自身搜集并積累的資料進(jìn)行分享，并在團(tuán)結(jié)協(xié)作下完成月球土壤結(jié)構(gòu)等難度稍微較大的題目。這一過(guò)程中，學(xué)生收集和整理信息的能力大大提升，團(tuán)隊(duì)精神也得到有效培養(yǎng)，更重要的是，經(jīng)過(guò)自己的努力所獲得的知識(shí)，記憶更加深刻。

　　這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，具有一定科學(xué)性，對(duì)于提升教學(xué)效率具有重要意義。首先，月球這一知識(shí)內(nèi)容，在學(xué)生的生活中經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)月球相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的研究學(xué)生并不會(huì)因感到陌生而失去學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，能夠?qū)υ虑蛑�識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解，月球探索等內(nèi)容能夠有效吸引學(xué)生注意力，能夠適應(yīng)小學(xué)生的好奇心，因此學(xué)生可以積極主動(dòng)地去“做”，并在“做”的過(guò)程中“學(xué)”到很多知識(shí)。

　　由此可見(jiàn)，積極將“做中學(xué)”教學(xué)模式有效應(yīng)用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師必須設(shè)計(jì)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，才能夠吸引小學(xué)生注意力。設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)注重該目標(biāo)同學(xué)生接觸面的關(guān)聯(lián)性，還應(yīng)當(dāng)注重小學(xué)生的理解能力，問(wèn)題既應(yīng)當(dāng)有一定難度，還應(yīng)當(dāng)有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來(lái)，學(xué)生才能夠心甘情愿地積極主動(dòng)去“做”，也才能夠在“做”的過(guò)程中“學(xué)”到知識(shí)。

　　（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能

　　在科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)積極主動(dòng)地進(jìn)行信息和資料的收集工作，接下來(lái)，如何將信息轉(zhuǎn)換成具體的知識(shí)，就需要教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)功能。例如，以上月球知識(shí)的探索過(guò)程中，教師可以在課堂教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)成員必須進(jìn)行科學(xué)的劃分，每一組都應(yīng)當(dāng)包含表達(dá)能力強(qiáng)、思維能力強(qiáng)和基礎(chǔ)知識(shí)強(qiáng)的學(xué)生，這樣一來(lái)，小組在展開(kāi)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，溝通和交流才能夠更加順暢。同時(shí)，為學(xué)生布置討論任務(wù)，促使學(xué)生在交流和合作下，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。

　　在這一教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)用了小組教學(xué)模式，學(xué)生針對(duì)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在組內(nèi)能夠有所分工，從而提升了學(xué)生的課堂參與程度，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效率具有重要意義。同時(shí)這種課堂預(yù)設(shè)，是教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用的關(guān)鍵，也是“做中學(xué)”教學(xué)模式充分發(fā)揮功能的基礎(chǔ)。小組活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自身收集到的信息制作卡片，回答教師提出的問(wèn)題，學(xué)生思維能力、理解能力及動(dòng)手能力都得到了有效的鍛煉。

　�。ㄈ�）加強(qiáng)課堂互動(dòng)

　　傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，以教師為課堂主體一味地進(jìn)行知識(shí)的傳授，課堂教學(xué)過(guò)程中，缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)不利于提升學(xué)習(xí)興趣，更不利于學(xué)生在“做”的過(guò)程中“學(xué)”到知識(shí)和技能。新時(shí)期，積極在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)模式，必須提高課堂互動(dòng)性，加強(qiáng)課堂交流，才能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極主動(dòng)地展開(kāi)學(xué)習(xí)，思維能力、交流能力得以有效培養(yǎng)。

　　在以上月球知識(shí)講解過(guò)程中，學(xué)生在制作好自身的卡片以后，在教師的引導(dǎo)下積極同全班同學(xué)進(jìn)行分享，共同討論知識(shí)內(nèi)容，如月球繞地球運(yùn)轉(zhuǎn)一圈需要多少天，以及自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過(guò)程中分別擁有的速度是多少等。教師根據(jù)小組內(nèi)展現(xiàn)的卡片內(nèi)容及數(shù)量，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行知識(shí)的探索，才能夠有效提升課堂學(xué)習(xí)效率。

　　綜上所述，新時(shí)期，在積極進(jìn)行創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程中，小學(xué)科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用“做中學(xué)”教學(xué)模式，教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，提升知識(shí)內(nèi)容趣味性，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，在“做”的過(guò)程中“學(xué)”到知識(shí)和技能，并提升交流能力、表達(dá)能力、團(tuán)結(jié)合作精神。

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