學校網絡營銷的教課論文

　　一、我校網絡營銷教學存在的問題

　　(一)教材比較陳腐我校習氣采取了一本教材后，為了訂教材以及備課、教學的利便，一直沿用同一本教材。網絡時期的信息日新月異，這些教材常常數(shù)據(jù)以及案例嚴重脫離實際，跟不上網絡的變化，不能很好地反應真正的網絡營銷情況，乃至理論以及實際相反。如我校現(xiàn)采取的高等教育出版社出版的，由彭純憲主編的《網絡營銷》，在網絡營銷對于象分析中，對于網絡營銷對于象的統(tǒng)計數(shù)據(jù)都是20xx年的，與實際相隔七、八年，數(shù)據(jù)千差萬別，比如關于男女上網比率，關于上網春秋；又比如現(xiàn)在網絡流行的秒殺、限時搶購、團購，這些新型的營銷方式，在教材是看不到的。

　　（二）學生學習踴躍性不高網絡營銷的教學是一門實操性無比強的學科，但我校的教學沒有樹立實訓室，沒有結合實操進行教學，學生只能通過課本以及結合想象來進行學習，長此以往，學生不明白的知識點愈來愈多，累積的問題也愈來愈多，使學生學習的興致以及踴躍性降落。

　�。ㄈ�）教學設施不齊備目前，我校開設的網絡營銷都是理論課，不配備實訓室，跟不上時期以及實際的請求，很難真正摹擬企業(yè)進行操作。

　　（四）教師實戰(zhàn)經驗不夠我校教授網絡營銷課的教師大可能是計算機教師，網絡營銷知識不扎實，基本是邊學邊教，因而可能是照本宣科。即便有些教師，網絡營銷知識比較深摯，但大多沒有實際從事過網絡營銷，缺少實戰(zhàn)經驗，因而，網絡營銷的教學都是空言無補。

　　（五）考查方式單一因為網絡營銷的教學多以課堂講解理論為主，因而，考查方式可能是以平時成就加期末考試為主。針對于應試教育，學生學網絡營銷，可能是死記硬違一些條條框框的理論，不思考它的利用，不斟酌它的操作。即便教師結合案例進行教學，學生以及教師對于它的分析也是想固然。這樣，嚴重地影響了對于網絡營銷的掌握以及利用。

　　2、教學建議

　　(一)公道選擇教材在給學生選取教材時，不能圖利便，要依據(jù)教學目標，選擇比較新的，合適網絡時期的擁有代表性的教材。這就需要學校一方面要了解網絡營銷的走向以及社會對于網絡營銷人材的請求，另外一方面也要關注教材的出版情況，選擇能培育社會需要人材的教材。最佳能夠以工作進程為基礎選擇教材，即展開營銷崗位的市場調研，進行崗位分析，然后通過工作內容肯定學習任務，從而選擇適合的課程。

　�。ǘ�）豐厚教學模式學生之所以對于課堂失去興致，主要是課堂枯燥，教學法子單一，因而，要豐厚教學模式，進行案例教學、討論教學，此外還要進行實操教學，把理論以及實操相結合。之所以理論以及實操要結合，是由于網絡營銷既要進行上網用戶數(shù)據(jù)的搜集、分析，又要發(fā)布、更新廣告，更要搜集客戶對于廣告的反饋信息等，對于操作提出了無比高的請求。因而，網絡營銷的學習不能空言無補，要與操作相結合，公道支配理論以及實操課時，爭奪每一章支配一個實操或者每一個知識點支配一個實操，增強學生對于理論知識的理解以及實際操作。比如對于限時搶購、微博營銷等營銷手腕以及營銷方式的講授，可讓學生進行實際操作，讓學生有更深的感悟。要展開實操教學，一方面，學校要加強對于硬件的投資，建設網絡實訓室，并安裝網絡營銷教學軟件，支配學生參加實訓課程，了解網上調研、網絡營銷策動、網絡營銷發(fā)布以及網站的建設與推行；另外一方面，加強與企業(yè)的合作，樹立校企合作瓜葛，創(chuàng)設校外實訓基地，進行真實的`網絡營銷。

　�。ㄈ�）加強教師教學素質作為網絡營銷的教師，一方面要加強理論知識，關注網絡營銷的發(fā)展動態(tài)，多絡營銷有關的知識，緊跟互聯(lián)網的發(fā)展步伐，熟識網站的建站、運作以及推行，掌握搜尋引擎、交流鏈接、E-MAIL、新聞組、BBS等營銷方式，不斷提高本身的教學水祥和教學法子。同時，加強實踐知識以及能力。教師可以到合作企業(yè)頂崗一段時間，作為教師的培訓，增強教師對于網絡營銷實操的熟練，便于教師對于網絡營銷知識的認識以及講授。東莞市南城職業(yè)中學對于物流教師的培育就有這樣的做法，在教師試用期間，把在企業(yè)的短時間學習作為教師的考查方式之一，累積教師在一線工作崗位上的操作經驗，利便教師之后的教學。

　�。ㄋ模┞男卸嘣�化的考查考查方式除了了考試外，可以斟酌討論、實訓等成就。還可以結合實操教學，采取項目考查法子。在平時的教學中，除了了理論講解，還指點學生樹立網站，讓學生樹立自己的網站，在期末的時候依據(jù)學生的營銷策略以及效果打分，作為本門課程的考查；也能夠讓學生開網店，選擇適合自己網店的營銷策略，通過網店的推行策略以及經營情況進行考查。這樣，一方面能讓學生更好地輿解理論知識，另外一方面也能夠在實踐中總結知識，還能培育學生的創(chuàng)業(yè)意識。

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