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《比比和朋友》帶來的思考與改變論文
情緒是個體對所接觸到的世界和人的態(tài)度以及相應的行為反應，是個體心理體驗的重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能。發(fā)展心理學家曾指出，幼兒的世界就是一個情緒的世界，幼兒的情緒發(fā)展對他們的人際交流和社會化都起著尤為重要的作用(《幼兒情緒認知能力發(fā)展特點的研究》，展寧寧，學前教育研究，20xx年第l期)。正如華東師范大學的朱家雄教授所說，當今的孩子和成年人一樣，所要面對的困擾和心理緊張在日益增加，但是國內(nèi)系統(tǒng)地促進幼兒情緒健康和社會性發(fā)展的課程還非常缺乏。于是我們在XX市引進了《比比和朋友》，旨在借鑒這一在世界上許多國家實施過的幼兒情緒及社會性課程，使我們的孩子能夠受益，使我們的教師在教學中獲得專業(yè)成長。通過一個學期的教學，我們欣喜地看到了孩子們在課程中獲得有價值的新經(jīng)驗，看到教師在教育觀念與行為上的新變化與新思考。
一、從側重情緒控制到關注情緒表達
在以往的相關研究和幼兒園教育實踐中，對于幼兒情緒的培養(yǎng)，我們往往更多地強調(diào)情緒控制。比如當五六歲的孩子以哭的方式表達負面情緒時，有的成人會認為孩子是在以哭為武器達到強迫成人滿足他們需求的目的；有的成人會認為哭不是好方法，不解決任何問題等。因此，教師和家長在孩子哭的時候會告訴他們，“這么大了還哭，沒出息”，“別哭，好孩子要勇敢”。于是，小小的孩子就開始學會掩飾、壓抑自己的情緒，羞于真實表達。近年來已有學者提出，幼兒所有或正或負的情緒表達，都是不壓抑情緒的表現(xiàn)。情緒表達的各種面貌都蘊藏著情緒轉化的可能性，惟有正視情緒表達的所有面貌，健康的情緒發(fā)展才有可能(《如何應對幼兒的情緒問題》，吳海芳，中國科教創(chuàng)新導刊，20xx年第3期)。而《比比和朋友》課程在培養(yǎng)幼兒健康情緒方面，正是強調(diào)“情緒識別、表達與調(diào)節(jié)”。它告訴孩子們在悲傷時，哭也是一種能讓自己獲得安慰的方法，只是要注意哭的時間不要過長以免傷害身體，還要注意不能過多妨礙他人。它還用發(fā)動孩子們主動檢索已有經(jīng)驗、提出新策略等方式，告訴孩子們除哭以外有更多“有用的辦法”。當案例中的張老師告訴孩子們傷心時“可以大哭一場”時，孩子們是驚訝與興奮的，因為他們從自己本能就會的哭中看到了它有著可以“讓自己舒服一些”的作用，這就是宣泄負性情緒的價值，同時知道要理性地運用哭這一策略既使自己感到舒服又不影響別人。
張老師在剛開始建議哭這一策略時，是在“課程理念的指引下”，也就是說自己可能是抱著疑慮的態(tài)度試一試的。但她積極嘗試的結果是，既讓孩子重新發(fā)現(xiàn)了已有經(jīng)驗的價值，又讓孩子們感到教師是理解和接納他們的，因此能“驚喜地接受并很快地應用于生活中。”在最近探訪“比比”課程時，當老師向孩子們征詢?nèi)绾问贡瘋械淖约韩@得安慰時，孩子們主動提到了“哭”、“深呼吸”、“想一想開心的事”、“和別人說一說”等情緒調(diào)整的策略。
良好的教學效果促使教師更自覺、主動地以朋友般平等的身份走近孩子，傾聽孩子。
二、從“主觀以為”到用心傾聽
五六歲的幼兒在生活中，在與家人、教師、同伴的交往中，有可能會產(chǎn)生各種各樣的煩惱與情緒困擾。研究表明，幼兒已具備討厭、傷心、抱歉、擔憂、害怕、嫉妒等豐富的情緒感受，但他們對情緒的覺察和應對卻處在萌芽階段，當他們遭遇負面情緒并因此出現(xiàn)過激行為時，并不清楚行為和感受間的關聯(lián)(《引導孩子學會處理負面情緒》，駱宏，家庭教育，20xx年第10期)。教師如果圍繞這一關鍵點設計和實施情緒課程，就能獲得良好的教育效果。
但正如張老師反思到的，以前教師卻往往主觀地以為孩子“思想單純，不會想一些復雜的事，不會有煩惱”，或者以為“他們有煩惱也一定會說出來”。 回想起課程實施開始之初，很多教師都擔心，“這個課程總要求孩子說、討論，他們有的可說嗎?他們能討論起來嗎?他們會喜歡嗎?”實際上，教師低估了孩子們情緒感受的水平，不了解孩子們遭遇的情緒困境，即他們正處于“不清楚行為和感受間的關聯(lián)”的階段，當然就不能深透理解、把握孩子們的發(fā)展需求。而《比比和朋友》課程經(jīng)常使用傾訴與表達這一方法，鼓勵孩子們說出自己的情緒感受，更重要的是引導他們回想并說出引發(fā)這一情緒感受的情境，特別要求教師以開放的態(tài)度用心地傾聽孩子們的話，對孩子們的討論與建議不能用“好”、“壞”這樣的字眼來反饋與評價。
案例中張老師和軒軒等孩子在談論“煩惱”時，軒軒說出的“煩惱”情境是奶奶帶生病的他出去玩，本來是開心的事，但他要幫奶奶瞞著父母，不然奶奶會挨批評、被送回老家。這實際是由于兩代家長不同的愛的行為但又互不理解，使小小年紀的孩子一方面要擔負“瞞哄”愛他的爸媽的內(nèi)疚，而另一方面又懷揣著怕愛他的奶奶被送走的擔憂，所以他深深地“煩惱”著。從軒軒的話中教師親身感受到五六歲的孩子不再是思想簡單、不想復雜的事，他們的情緒情感世界開始越來越多地受到社會與文化的影響。而《比比和情緒是個體對所接觸到的世界和人的態(tài)度以及相應的行為反應，是個體心理體驗的重要組成部分。情緒具有建立、維持和改變個體與外界關系的功能。發(fā)展心理學家曾指出，幼兒的世界就是一個情緒的世界，幼兒的情緒發(fā)展對他們的人際交流和社會化都起著尤為重要的作用(《幼兒情緒認知能力發(fā)展特點的研究》，展寧寧，學前教育研究，20xx年第l期)。正如華東師范大學的朱家雄教授所說，當今的孩子和成年人一樣，所要面對的困擾和心理緊張在日益增加，但是國內(nèi)系統(tǒng)地促進幼兒情緒健康和社會性發(fā)展的課程還非常缺乏。于是我們在XX市引進了《比比和朋友》，旨在借鑒這一在世界上許多國家實施過的幼兒情緒及社會性課程，使我們的孩子能夠受益，使我們的教師在教學中獲得專業(yè)成長。通過一個學期的教學，我們欣喜地看到了孩子們在課程中獲得有價值的新經(jīng)驗，看到教師在教育觀念與行為上的新變化與新思考。
一、從側重情緒控制到關注情緒表達
在以往的相關研究和幼兒園教育實踐中，對于幼兒情緒的培養(yǎng)，我們往往更多地強調(diào)情緒控制。比如當五六歲的孩子以哭的方式表達負面情緒時，有的成人會認為孩子是在以哭為武器達到強迫成人滿足他們需求的目的；有的成人會認為哭不是好方法，不解決任何問題等。因此，教師和家長在孩子哭的時候會告訴他們，“這么大了還哭，沒出息”，“別哭，好孩子要勇敢”。于是，小小的孩子就開始學會掩飾、壓抑自己的情緒，羞于真實表達。近年來已有學者提出，幼兒所有或正或負的情緒表達，都是不壓抑情緒的表現(xiàn)。情緒表達的各種面貌都蘊藏著情緒轉化的可能性，惟有正視情緒表達的所有面貌，健康的情緒發(fā)展才有可能(《如何應對幼兒的情緒問題》，吳海芳，中國科教創(chuàng)新導刊，20xx年第3期)。而《比比和朋友》課程在培養(yǎng)幼兒健康情緒方面，正是強調(diào)“情緒識別、表達與調(diào)節(jié)”。它告訴孩子們在悲傷時，哭也是一種能讓自己獲得安慰的方法，只是要注意哭的時間不要過長以免傷害身體，還要注意不能過多妨礙他人。它還用發(fā)動孩子們主動檢索已有經(jīng)驗、提出新策略等方式，告訴孩子們除哭以外有更多“有用的辦法”。當案例中的張老師告訴孩子們傷心時“可以大哭一場”時，孩子們是驚訝與興奮的，因為他們從自己本能就會的哭中看到了它有著可以“讓自己舒服一些”的作用，這就是宣泄負性情緒的價值，同時知道要理性地運用哭這一策略既使自己感到舒服又不影響別人。
張老師在剛開始建議哭這一策略時，是在“課程理念的指引下”，也就是說自己可能是抱著疑慮的態(tài)度試一試的。但她積極嘗試的結果是，既讓孩子重新發(fā)現(xiàn)了已有經(jīng)驗的價值，又讓孩子們感到教師是理解和接納他們的，因此能“驚喜地接受并很快地應用于生活中�！痹谧罱皆L“比比”課程時，當老師向孩子們征詢?nèi)绾问贡瘋械淖约韩@得安慰時，孩子們主動提到了“哭”、“深呼吸”、“想一想開心的事”、“和別人說一說”等情緒調(diào)整的策略。
良好的教學效果促使教師更自覺、主動地以朋友般平等的身份走近孩子，傾聽孩子。
二、從“主觀以為”到用心傾聽
五六歲的幼兒在生活中，在與家人、教師、同伴的交往中，有可能會產(chǎn)生各種各樣的煩惱與情緒困擾。研究表明，幼兒已具備討厭、傷心、抱歉、擔憂、害怕、嫉妒等豐富的情緒感受，但他們對情緒的覺察和應對卻處在萌芽階段，當他們遭遇負面情緒并因此出現(xiàn)過激行為時，并不清楚行為和感受間的關聯(lián)(《引導孩子學會處理負面情緒》，駱宏，家庭教育，20xx年第10期)。教師如果圍繞這一關鍵點設計和實施情緒課程，就能獲得良好的教育效果。
但正如張老師反思到的，以前教師卻往往主觀地以為孩子“思想單純，不會想一些復雜的事，不會有煩惱”，或者以為“他們有煩惱也一定會說出來”。 回想起課程實施開始之初，很多教師都擔心，“這個課程總要求孩子說、討論，他們有的可說嗎?他們能討論起來嗎?他們會喜歡嗎?”實際上，教師低估了孩子們情緒感受的水平，不了解孩子們遭遇的情緒困境，即他們正處于“不清楚行為和感受間的關聯(lián)”的階段，當然就不能深透理解、把握孩子們的發(fā)展需求。而《比比和朋友》課程經(jīng)常使用傾訴與表達這一方法，鼓勵孩子們說出自己的情緒感受，更重要的是引導他們回想并說出引發(fā)這一情緒感受的情境，特別要求教師以開放的態(tài)度用心地傾聽孩子們的話，對孩子們的討論與建議不能用“好”、“壞”這樣的字眼來反饋與評價。
案例中張老師和軒軒等孩子在談論“煩惱”時，軒軒說出的“煩惱”情境是奶奶帶生病的他出去玩，本來是開心的事，但他要幫奶奶瞞著父母，不然奶奶會挨批評、被送回老家。這實際是由于兩代家長不同的愛的行為但又互不理解，使小小年紀的孩子一方面要擔負“瞞哄”愛他的爸媽的內(nèi)疚，而另一方面又懷揣著怕愛他的奶奶被送走的擔憂，所以他深深地“煩惱”著。從軒軒的話中教師親身感受到五六歲的孩子不再是思想簡單、不想復雜的事，他們的情緒情感世界開始越來越多地受到社會與文化的影響。而《比比和朋友》課程的“傾訴”策略正是在幫助孩子們理清“感受與行為之間的關聯(lián)”，從而在同伴、教師的互相幫助下發(fā)現(xiàn)多種情緒應對或行為應對的策略，并主動選擇適宜的方法來調(diào)節(jié)情緒。而其“傾聽”策略使張老師能夠耐心傾聽孩子的煩惱，適時引導孩子體驗“傾訴”策略帶來的舒服感受，并在此基礎上引導全體孩子認知“傾訴”這一“有用的”策略。而并不是急于去評價事件中各方的對錯，也不去給某個策略貼“好”、“壞”的標簽，營造了讓孩子們消除戒備心、愿意和老師講真心話的和諧氣氛。
從實驗園班的孩子們都很喜歡上“比比課”的事實充分證明了《比比和朋友》課程策略的有效性。我們期待參加《比比和朋友》課程的教師能夠從教學經(jīng)歷中更多地感悟與思考，促進自身的專業(yè)成長，促進幼兒的健康成長與和諧發(fā)展。
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