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外漢語言學教程構建探討論文
一、在課程設置、教材編寫、教學法方面存在的問題。
�。ㄒ唬┱n程設置。
關于對外漢語專業(yè)課程設置的研究論文很多，李薇的《關于對外漢語專業(yè)課程設置的思考》（湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2011年7月），周衛(wèi)華等都對外漢語專業(yè)總的課程設置進行了分析，并提出對外漢語專業(yè)的課程設置應該更符合對外漢語專業(yè)的特點。在這些研究分析中，他們大致都認為“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學概論”、“對外漢語教學概論”屬于基礎理論的語言類方面，都應該開設，但就如何開設這些課程的問題，他們都未論及。上文已經(jīng)提及，語言學相關課程的設置一般是：先“現(xiàn)代漢語”，然后是“古代漢語”、“語言學概論”，最后才是“對外漢語教學概論”。筆者認為此課程設置不合理。因為“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學概論”三門課程在漢語言文學等其他專業(yè)也開設，這三門課程還不能突出對外漢語專業(yè)的特點，相對的，學生們的重視程度就會低。另外，最主要的是這三門課程理論性都比較強，如果不聯(lián)系教學法進行相應的教學實踐練習，不學以致用，那么知識就很容易被忘記。而按照現(xiàn)有的課程設置，在相應的課程中也沒有足夠多的時間讓老師組織學生進行教學實踐練習。
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教材是教學的一個主要基礎和依據(jù)，引導著教師教學，也制約著教師的教學。因此，教材的質量在很大程度上影響著整個教學的質量。目前“現(xiàn)代漢語”、“語言學概論”雖然有不少版本，但目前還沒有一本專門針對對外漢語專業(yè)設計的教材。而“對外漢語教學概論”的教學版本雖然也很多，但幾乎所有的版本在語言要素教學那一部分都會先簡要地介紹語言要素的一些理論知識。教師在教學過程中不太好處理這部分內容。如果不詳細講解，因為之前學生們在學“現(xiàn)代漢語”、“語言學概論”等專業(yè)必修課時沒有打好基礎，學生就回憶不起之前學過的相關內容，甚至是一直都不理解。那么之后的關于相關語素教學的知識就更不好教授給學生。而如果詳細講解的話，課時方面又不夠，并且因為之前學生已經(jīng)學過了“現(xiàn)代漢語”、“語言學概論”，所以他們總有“炒夾生飯”的感覺，學習效果不理想。
�。ㄈ┙虒W法方面。
由于“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”、“語言學概論”這三門課程其他漢語言文學專業(yè)也有，課時也有限制，且教材針對性不強，所以教師在對外漢語專業(yè)進行這兩門課程的教學時，教學法往往都和教其他專業(yè)一樣，而這樣的教學效果也往往不理想。而在“對外漢語教學概論”課程上，教師在處理語言要素知識方面也存在難度，教學效果往往也不理想。
二、在課程設置、教材編寫和教學法方面的改革。
�。ㄒ唬┱n程設置：一主干，二枝干。
課程設置應該以人才培養(yǎng)目標為基礎，對外漢語專業(yè)的學生學習語言課程相對專業(yè)對口的就業(yè)是：中學教師、對外漢語教師（現(xiàn)在一般只能進一些對外漢語培訓公司）或繼續(xù)深造。筆者認為為了實現(xiàn)對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標，可按照“一主干、二枝干”思路開設課程。“一主干”指“對外漢語教學概論”課程，因為“對外漢語教學概論”課程中介紹的語言要素主要是現(xiàn)代漢語方面的，所以筆者認為“古代漢語”可單獨做一門課程在大二下學期開設。而其他課程，即“現(xiàn)代漢語”和“語言學概論”作為“二枝干”應穿插在“對外漢語教學概論”課程中講解。具體課程設置如下：大一開始開設“對外漢語教學概論”課程，在該課程中，首先介紹對外漢語的相關知識，講到語言要素時，就先進行“現(xiàn)代漢語”以及“語言學概論”相關知識的詳細講解，然后再進行“對外漢語教學概論”其他知識方面的講解。
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根據(jù)以上課程的設置，編寫相應的教材。通過比較分析“對外漢語教學概論”課程的不同教材，如陳昌來的《對外漢語教學概論》（復旦大學出版社，2005年4月）、周小兵的《對外漢語教學入門》（第二版，中山大學出版社，2004年4月）、周健、彭小川、張軍的《漢語教學法研修教程》（人民教育出版社，2004年6月）、劉珣的《對外漢語教育學引論》（北京語言大學出版社，2000年1月）等，筆者認為主干課程“對外漢語教學概論”的教材可按以下內容編寫。第一章：學科論。主要介紹對外漢語教學的性質、特點、學科現(xiàn)狀和趨勢以及語言學習的一些基本概念等。這可以讓對外漢語專業(yè)的大一新生進學校就了解自己專業(yè)的特點與相關知識，指引著他們以后的學習。
第二章：語言要素和文化教學。這章主要進入“現(xiàn)代漢語”、“語言學概論”知識的講授。與傳統(tǒng)學習角度不同的是，學生們是以如何教會留學生語言要素的角度去學“現(xiàn)代漢語”、“語言學概論”知識。
第三章：對外漢語教學過程論。這章主要介紹對外漢語教學復雜的、多層次的過程，包括對外漢語教學的總體設計、教材評估和選用原則、課堂教學的特點和要求、對外漢語教學的測試和評估記憶對外漢語教學的師資培養(yǎng)和評估。這章主要是讓學生從總體上了解對外漢語教學過程。
第四章：對外漢語教學階段論。這章主要介紹如何對對外漢語教學中不同階段的學生進行教學。第五章：對外漢語教學課型論。這章主要介紹如何對不同課型進行教學。第六章：對外漢語教學研究論。有不少《對外漢語教學概論》版本把這章放在“語言要素和文化教學”前面，筆者認為這章放在最后比較恰當，因為對外漢語教學的研究必須要有一定的實踐基礎，先掌握了一些基本的語言學理論基礎以及實踐才能更好地進行理論研究。
�。ㄈ┙虒W法方面。
在新的課程設置安排和新教材使用后，教學法就顯得更為重要�？偟膩碚f，筆者認為應該貫徹“以學生為主”的教學原則。因為我們的“主干”課程“對外漢語教學概論”教學目的就是培養(yǎng)學生如何進行對外漢語教學，學生是實施對外漢語教學的主體。在具體的教學中，教師應該遵循如下原則：
1、專業(yè)性。
在進行教學的時候，我們首先要明確專業(yè)目標，從專業(yè)角度出發(fā)。對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)對外漢語教學后備師資。[2]所以在進行語言學課程教學的時候，教師應強烈意識到“是教學生如何去進行對外漢語教學和研究”。如在進行“對外漢語教學概論”語言要素中的語音要素講解時，傳統(tǒng)的課程設置下，教師在“現(xiàn)代漢語”課中可能只會詳細地講解發(fā)音部位和發(fā)音方法是什么，從理論上進行總結。而在強調“專業(yè)性”的原則下，我們應從“如何讓留學生學會發(fā)輔音”的角度去教對外漢語專業(yè)學生。比如，講輔音“zh、ch、sh”時，我們可以先講“s”，因為從留學生學習漢語的角度考慮，一般的語言都有輔音“s”，我們可以用“以舊帶新”的方法教學留學生，先由“s”帶出“sh”：發(fā)“s”時是舌尖平伸放在上齒背那（舌尖前音），但不能緊挨著上齒背要留一條縫（擦音），然后發(fā)音出來即可，但要注意不要太用力（是清音）。而發(fā)“sh”時，只要把舌尖翹起放在硬腭前部，其他方面同發(fā)“s”時一樣即可。而發(fā)“zh”、“ch”時，只要在發(fā)“sh”的基礎上，把發(fā)音方法改改就行。如發(fā)“zh”時舌頭和硬腭那不是一直留條縫，而是先用力用舌尖抵著硬腭前部，然后突然放開。發(fā)“ch”則是先用力用舌尖抵著硬腭前部，然后留一條縫讓聲音出來。這樣的教學原則，既讓對外漢語專業(yè)的學生學到了基本的語言學理論，更會專業(yè)地去應用。
2、實踐性。
對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標主要是培養(yǎng)對外漢語教學后備師資。所以對外漢語的語言課也一定要重視實踐性，要重視學生實際能力的培養(yǎng)。在具體的語言課程教學時，我們應該理論聯(lián)系實際，讓學生把理論應用到實踐中。比如，在講語言要素和教學法那章時，每講完一個語素知識及其教學方法后，教師就要安排兩節(jié)實踐課，讓學生按照所學的語言理論去實踐。同樣的，在講第四章：對外漢語教學階段論、第五章：對外漢語教學課型論時，也應該開設實踐課讓學生去實際練習。這個實踐需要有一定的教學設施才能更好地進行。一般來說，只有師范類學校才有微格教室，但對外漢語專業(yè)同語言學、心理學、教育學等都有聯(lián)系，所以開設了對外漢語專業(yè)的高校，最好也建一些微格教室，讓學生能真正地學以致用。如果有條件，最好能讓學生在國內或者是到國外進行真正的對外漢語教學。而在講授第六章：對外漢語教學研究論時也應該讓學生實踐，這個實踐和之前的實際教學不一樣，這個是需要學生自己收集語料然后進行實踐的研究工作。任何知識只有去應用才是真正學會，我們的語言課更應該這樣。
3、趣味性。
相對來說，語言學的課程理論性都比較強，所以教師在授課的時候更應該注重課程的趣味性。比如講到語法要素時，可以先舉一些留學生存在偏誤的一些例子，這樣既引起了學生的興趣，也讓學生在興趣中學到語法知識。這樣的學習效果比學生直接學語法理論更好。另外，多讓學生參加教學實踐，讓學生多和留學生接觸，也能引起學生的性趣，增加課程的趣味性。
語言類課程的設置和相關的教材、教學法研究對于對外漢語專業(yè)的發(fā)展、學生的培養(yǎng)有著極其重要的作用。希望該文對于這些重要問題的探討能拋磚引玉，以促進對外漢語專業(yè)語言類課程的進一步完善，促進對外漢語專業(yè)總體課程體系設置的完善。
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