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論現(xiàn)代社會(huì)中的兒童心理壓力源論文
壓力是現(xiàn)代社會(huì)最普遍的心理和情緒體驗(yàn)。當(dāng)成人被各種壓力壓得喘不過氣來時(shí),往往會(huì)羨慕天真爛漫的孩子,向往無憂無慮的童年生活。其實(shí)孩子的生活中也有壓力,只是孩子沒有意識(shí)到那是壓力,正因?yàn)槿绱藘和膲毫Τ３?huì)被家長和教師們忽略。有時(shí)孩子感到壓力存在,由于語言表達(dá)能力有限,往往無法清楚地講出來,因此很多時(shí)候無法得到成人的及時(shí)幫助。同時(shí),因?yàn)樗麄冏陨淼闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)的缺乏和處理問題的能力有限,常常不能自己解除壓力,所以當(dāng)壓力過大或持續(xù)時(shí)間過長時(shí),孩子的生理和心理方面都會(huì)產(chǎn)生一些不良反應(yīng),嚴(yán)重的甚至影響孩子的身心健康。
心理壓力產(chǎn)生的原因相當(dāng)復(fù)雜,心理學(xué)家將這些具有威脅性或傷害性并會(huì)帶來壓力感受的事件或環(huán)境稱為壓力源,并在研究中對(duì)造成壓力的各種生活事件進(jìn)行分析,提出三種類型的壓力源。它們分別是:軀體性壓力源、心理性壓力源和社會(huì)性壓力源�，F(xiàn)代社會(huì)中兒童面臨的壓力源主要是心理壓力源。心理壓力源是指來自人們頭腦中的緊張性信息,如心理沖突與挫折、不切實(shí)際的期望、不祥預(yù)感及與工作責(zé)任有關(guān)的壓力和緊張等。①對(duì)兒童來說,心理壓力也是一種身心經(jīng)歷,當(dāng)兒童感覺到周圍的各種環(huán)境或事件后,如果覺得這些事物或事件具有潛在的威脅性,而自身又不能適應(yīng)或改變時(shí),就會(huì)產(chǎn)生心理壓力。造成這些壓力事件的心理壓力源主要有:
一、家庭因素
家庭是社會(huì)的細(xì)胞,在社會(huì)生活中有特殊作用。家庭教育對(duì)一個(gè)人的成長,特別是對(duì)12歲以下兒童的德育教育而言,起著學(xué)校及社會(huì)教育所不可替代的重要作用。
(一)教育期望過高
“望子成龍”雖自古皆然,但隨著我國社會(huì)的家庭結(jié)構(gòu)的變化,使得當(dāng)今的中國父母望子成龍的心情更為迫切。這樣的心理驅(qū)使他們對(duì)子女的期望過高,他們非常重視早期智力開發(fā),學(xué)業(yè)上更是要求嚴(yán)格,幾乎剝奪了孩子所有的本可自由支配的時(shí)間,期望他們能在各方面全面發(fā)展、出人頭地。更可怕的是家長往往還將這種期望通過不合適的語言和行動(dòng)等傳達(dá)給子女。
教育期望理想化對(duì)孩子的危害是極其嚴(yán)重的,因?yàn)榧议L的期望多是以自己的理想或社會(huì)的要求為基礎(chǔ)進(jìn)行的“想當(dāng)然”式的設(shè)計(jì),而很少顧及或全然不顧孩子本身的興趣、能力和體力。家長用同樣的方法可以塑造出“神童”,也可以塑造出任性倔強(qiáng)、自卑懦弱、反抗或冷漠的“問題兒童”。家長的期望凝聚著他們對(duì)子女最深沉的愛,但如果期望過高以至于超過了孩子的心理承受力,就無異于拔苗助長。
(二)教養(yǎng)方式不當(dāng)
家長的教養(yǎng)方式一般指家長在對(duì)子女實(shí)施教育的過程中常運(yùn)用的方法和形式。從親子關(guān)系的角度分析家長的教養(yǎng)方式,現(xiàn)代社會(huì)家長的教養(yǎng)方式可分為四種類型:溺愛型、專制型、放任型和民主型。
“溺愛型”易使孩子形成唯我獨(dú)尊的任性性格,自私且依賴性強(qiáng),獨(dú)立性與生活自理能力差,不能承受一點(diǎn)委屈和挫折,不被同伴接受,在人際交往中往往容易遭受失敗。這種教養(yǎng)方式所產(chǎn)生的消極影響自我國實(shí)行獨(dú)生子女政策以來日趨嚴(yán)重,已成為社會(huì)各界關(guān)注的社會(huì)問題;“專制型”教育下的兒童雖然依賴服從,但往往性格軟弱、優(yōu)柔寡斷,易形成“被動(dòng)型人格”,同時(shí)由于心理過于壓抑,容易產(chǎn)生逆反心理;“放任型”教育下的兒童因?yàn)槿鄙俑改傅年P(guān)懷,缺少約束,容易情緒不穩(wěn)定,具有攻擊性,也容易產(chǎn)生自卑情緒,性格孤僻、不合群;“民主型”的家庭最有利于兒童的身心健康發(fā)展。在比較民主氛圍中生活的孩子,也會(huì)形成一種民主的作風(fēng)、良好的品性,養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
(三)家庭氛圍不和諧
家庭不和諧不僅使家人身心疲憊,而且會(huì)對(duì)兒童的成長產(chǎn)生極大影響。這些家庭中的兒童身心備受煎熬,較一般家庭的兒童表現(xiàn)出更多的消極情緒,并因此影響到他們的學(xué)習(xí)、心理及社會(huì)性各方面的發(fā)展。
從心理層面分析,父母經(jīng)常當(dāng)著孩子的面吵架,孩子好像一只受傷的小鳥,變得驚恐不安,又或好像一根小草,隨風(fēng)飄搖,無人顧及。當(dāng)孩子遇到委屈得不到安慰時(shí),他們有的就感到孤獨(dú)、無助,開始變得厭倦、冷漠、郁悶、憤怒,缺乏安全感,對(duì)家庭抱有敵意;有的則會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的逆反心理;有的則感到自卑,自甘墮落。一些天性內(nèi)向的孩子會(huì)習(xí)慣性地產(chǎn)生自我保護(hù)的心理,不和周圍的人說話,不和父母交流,有什么事情就憋在心里,慢慢地變得自閉。
從行為層面分析,家庭不和諧容易導(dǎo)致孩子處理問題時(shí)行為過激。如果孩子經(jīng)�？吹礁改敢源蚣�、爭吵解決問題,孩子就會(huì)將武力與解決問題聯(lián)系起來,不懂得運(yùn)用理智的方法解決問題,不注意控制與緩和自己的情緒,性格暴躁、易怒,容易用過激行為解決問題。浙江省對(duì)未成年人犯罪進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn):在押未成年犯罪嫌疑人中,來自殘缺家庭、不和睦家庭的孩子合計(jì)占68%以上。
二、學(xué)校因素
(一)學(xué)業(yè)壓力
雖然有關(guān)教育部門一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育,但學(xué)校教育仍然離不開應(yīng)試教育的范疇,抓考試分?jǐn)?shù)、比升學(xué)率,把原本處于“滿負(fù)荷”學(xué)習(xí)狀態(tài)的孩子推向“超負(fù)荷”學(xué)習(xí)狀態(tài),使尚處于發(fā)育期的孩子過度緊張和疲勞�？纯瓷磉叺暮⒆觽�,每天早上7點(diǎn)之前起床,午休時(shí)間難有保障,下午放學(xué)已近傍晚,吃完晚飯繼續(xù)寫作業(yè),晚上10點(diǎn)之前難得上床,平均每天睡眠不足8小時(shí)。雙休日除了要完成大量的家庭作業(yè)外,許多孩子還要上各種輔導(dǎo)班、興趣班等。當(dāng)學(xué)習(xí)成績被當(dāng)做單一的評(píng)價(jià)指標(biāo)后,學(xué)校便將更多精力用在了提高孩子的學(xué)業(yè)成績上,與此同時(shí)使孩子發(fā)展中的許多重要方面被忽視,限制了孩子的全面發(fā)展。
據(jù)統(tǒng)計(jì),我國每年都有一些中小學(xué)生因?yàn)椴豢皩W(xué)習(xí)重負(fù)而放棄寶貴的生命。沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)剝奪了孩子生活中的許多樂趣,而且使他們喪失了釋放負(fù)面情緒、緩解壓力的渠道。倘若孩子的成才是由于過度的智力開發(fā)和過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),通過強(qiáng)制、體罰等手段,以犧牲孩子的休息、娛樂和天性為代價(jià)獲得的,則應(yīng)該堅(jiān)決否定。因?yàn)樗鼡p害了兒童身心健康,會(huì)給孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展帶來阻礙,容易引發(fā)焦慮、厭學(xué)、學(xué)校恐懼等心理問題,而且會(huì)給其今后的學(xué)習(xí)和生活留下陰影,甚至影響兒童一生的幸福。
(二)教師壓力
在學(xué)校里,教師是學(xué)生的精神環(huán)境的重要組成部分。精神環(huán)境是一種心理氛圍,它直接作用于學(xué)生的情意系統(tǒng),稍有不慎就會(huì)給孩子造成心理壓力。教師最容易造成的壓力狀況就是競爭,因?yàn)楦偁帉?duì)自尊有威脅,從而使孩子產(chǎn)生壓力。多數(shù)教師會(huì)潛意識(shí)地把學(xué)生分成不同等級(jí),對(duì)少數(shù)自己心目中的優(yōu)等生比較偏愛,本能地給予更多關(guān)注,然而這種關(guān)注是動(dòng)力也是壓力;對(duì)于多數(shù)處于中間水平的學(xué)生來說,教師對(duì)他們的了解不夠、關(guān)注不多,他們?nèi)菀桩a(chǎn)生失落感,普遍自我評(píng)價(jià)偏低,滋生自卑心理;對(duì)于那些學(xué)習(xí)暫時(shí)落后或調(diào)皮的學(xué)生,教師往往采用否定性的語詞矯正他們的言行,采用批評(píng)、懲罰的方式對(duì)待他們,嚴(yán)重挫傷他們的自尊心和自信心。
羅森塔爾效應(yīng)告訴我們,教師的期望對(duì)兒童的學(xué)業(yè)發(fā)展是一種巨大的教育力量,對(duì)兒童的心理發(fā)展影響巨大。教師適度的期望會(huì)激發(fā)學(xué)生的無限潛能,但是如果過度期望或不給予期望,就會(huì)產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。
(三)同伴交往壓力
隨著自我意識(shí)的發(fā)展與獨(dú)立性的增強(qiáng),兒童與同伴交往的愿望越來越強(qiáng)烈。同伴關(guān)系以獨(dú)特的、重要的方式影響幼兒。由于幼兒在社會(huì)性交往和人際關(guān)系處理上還不成熟,對(duì)人和事物的理解還不全面,可能導(dǎo)致幼兒感受到來自同伴的壓力。幼兒在與同伴交往時(shí),主要的壓力源包括:同伴間的爭執(zhí)、被同伴欺負(fù)和嘲笑、同伴不愿與之分享玩具、同伴競爭等。一個(gè)經(jīng)常遭到同伴拒絕的幼兒或被同伴忽視的幼兒在成長過程中可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的精神和社會(huì)問題,如果任其發(fā)展則會(huì)導(dǎo)致幼兒的焦慮和心理不健康。
三、兒童個(gè)人因素
(一)個(gè)人的人格特征
研究表明,個(gè)人的人格傾向影響其對(duì)壓力的反應(yīng)。其中A類型人格特質(zhì)的人往往具有極端的挑戰(zhàn)性,急躁和競爭傾向,并致力于克服環(huán)境中的障礙,因此,壓力也應(yīng)運(yùn)而生。與A類型行為相反的人,他們往往較為散漫、滿足現(xiàn)狀,這類人被稱為B類型人格,他們息事寧人,不愿與人、與事對(duì)立,所以壓力也較小。再有,人的性格不同在對(duì)待壓力時(shí)的態(tài)度和容忍力也不同。性格內(nèi)向的人,遇到某些較強(qiáng)的刺激,就會(huì)產(chǎn)生壓力;而性格外向的人,則不一定產(chǎn)生壓力。所以,有些兒童因?yàn)閭�(gè)人的人格特征原因,本身面臨的壓力要大些,或者對(duì)抗壓力的能力要弱些。這樣的孩子更需要來自成人更多的幫助。
(二)個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力
這是讓兒童最易受挫的一項(xiàng)。個(gè)人的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)等因素會(huì)影響到兒童對(duì)壓力的容忍力。通常情況下,人們對(duì)壓力情境的認(rèn)識(shí)、判斷不同,會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力容忍力。在幼兒的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程中,經(jīng)�？吹皆S多幼兒過高地評(píng)價(jià)自己,以為自己什么都比別人強(qiáng),但是在班集體中,幼兒又會(huì)受到同伴或教師的不盡認(rèn)同,這讓幼兒無所適從,為求得認(rèn)同,他們必須付出更多的努力,因此就得承受更大壓力。
現(xiàn)代兒童絕大多數(shù)在生理保健方面能得到及時(shí)、足夠的照顧,但是各種因素使兒童承受的心理壓力越來越大。心理壓力具有雙重作用,適度的壓力可以轉(zhuǎn)化為兒童生活、學(xué)習(xí)所必需的動(dòng)力和活力,但壓力太大則會(huì)使兒童身心無法承受,進(jìn)而引發(fā)各種問題。因此,家長和教師除了要關(guān)注兒童生理上的需要外,更要關(guān)心他們的心理壓力,并積極培養(yǎng)兒童自我調(diào)適壓力的能力。
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