知識社會學視角下國家開放大學教師知識的構(gòu)成論文
國家開放大學的功能、教學模式、機制等都在進行重大變革,那么教師為了有效開展教學,需要什么樣的教師知識呢?知識社會學認為,社會存在決定意識形態(tài),國家政治、經(jīng)濟、教育戰(zhàn)略自然會影響國家開放大學教師的知識構(gòu)成。筆者基于知識社會學的視角論述國家開放大學教師到底需要哪些教師知識,以期對教師專業(yè)發(fā)展有所啟發(fā)。
一、教師知識的詮釋
知識是真實的確證過的信念,是通過主體建構(gòu)而獲得。教師知識是指教師為達到有效教學所具備的一系列知識、理解與技能總稱。目前關(guān)于教師知識的分類有二分法到七分法等。舒爾曼把教師知識分為:學科內(nèi)容知識、課程知識、一般教學法知識、情境知識、有關(guān)學習者及其特性的知識、學科教學法知識、其他課程知識七種類型(七分法)。筆者基于知識社會學的視角,結(jié)合國家開放大學的使命和任務、教師的工作特點,以舒爾曼的七種類別為模板探討“國家開放大學教師應具備哪些教師知識”。
二、知識社會學的原理分析
知識社會學是社會、歷史、文化、時代精神等因素對思想和意識形態(tài)產(chǎn)生和發(fā)展的影響。它認為,知識與社會生活之間的關(guān)系是:人類參與某些社會系統(tǒng)和人類在社會系統(tǒng)界限內(nèi)的行為,常依賴他們參與一個特定的知識系統(tǒng)。弗·茲納涅茨基認為參與社會系統(tǒng)主要由四個相互作用的基本元素構(gòu)成:(l)社會圈子(形成共同的價值復合體并受之約束);(2)行動者的自我(如果想做他的社會圈子需要他做的那種人,他的“自我”就必須按照圈子的意見,在體力和智力上具備某些品質(zhì)等);(3)行動者的社會地位(如被某一社會圈子所需要并且具備圈子里他扮演的角色所需要品質(zhì)的人,社會圈子會授予他一定的權(quán)利,并在必要時強化這些權(quán)利以反對圈子內(nèi)外的個體。);(4)行動者的社會功能(在獲得一定的.權(quán)力和地位之后,他必須執(zhí)行社會功能,有義務完成一定的任務,以滿足他的圈子成員的需要)。
筆者認為,弗·茲納涅茨基所提到的“行動者的自我”與論述“國家開放大學教師需要哪些教師知識”這一命題的分析邏輯是一樣的,即為了達到“社會圈子”的要求,需要具備什么條件(知識)。
三、基于知識社會學視角下國家開放大學教師需要哪些教師知識
(一)國家開放大學教師知識系統(tǒng)(社會圈子)的界定
基于知識社會學視角,探討“國家開放大學教師需要哪些教師知識”可從該知識所屬的知識系統(tǒng)考慮。那么國家開放大學教師知識所屬的知識系統(tǒng)該如何界定?筆者從社會學的視角,尤其是國家政治、經(jīng)濟、教育等方面加以論述。我國國家政治、經(jīng)濟發(fā)展到一定程度,需要教育的強力支撐,于是,黨中央、國務院頒布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》,并提出了三大教育戰(zhàn)略目標,而為了完成這個戰(zhàn)略目標,促使國家開放大學的成立并決定其使命和任務,同時,其核心理念和具體任務應運而生。所以,筆者認為國家開放大學教師知識的知識系統(tǒng)是“國家開放大學的使命和任務”,即“社會圈子”。
(二)國家開放大學教師的“行動者自我”
國家開放大學教師作為社會圈子的一員,為了執(zhí)行“行動者的社會功能”,必須在該“社會圈子”里進行“行動者的自我”,即按照該“社會圈子”的要求,為其賦予他的社會功能獲得或建構(gòu)教師知識。
國家開放大學的使命和任務是:建設以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐、開展學歷與非學歷繼續(xù)教育,辦學網(wǎng)絡覆蓋全國,沒有圍墻的遠程開放大學。為了完成其使命和任務,國家開放大學提出了四項具體任務:發(fā)展非學歷繼續(xù)教育;繼續(xù)學歷繼續(xù)教育;推進現(xiàn)代科技與教育的深度整合;構(gòu)建終身學習“立交橋”。筆者按照其具體任務,逐一分析國家開放大學教師需要哪些知識?
國家開放大學的教育主要是以學生自主學習為主、教師學習支持為輔的教育形式,學生更多的時間是基于網(wǎng)絡通過點擊網(wǎng)上教學資源(制作數(shù)量豐富、質(zhì)量保證的公開網(wǎng)絡資源)學習,那么教師的課程建設和公開網(wǎng)絡資源建設的能力就至關(guān)重要。課程和網(wǎng)絡公開資源建設,首先要求教師具備學科內(nèi)容知識,即要讓學生學到正確的學科內(nèi)容,達到本專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求;其次是課程知識,因為學科的內(nèi)容知識怎么樣把他組織成課程有利于學生學習,包括課程目標的制定、課程開發(fā)和設計、課程教學、課程組織、課程評價等知識。如在北美,教師負責設計和評估用于申請認證的課程提綱或?qū)ζ渌麑W習學校提交的申請,那么只有對學科知識和課程內(nèi)容了如指掌,才能做一個合格的課程互換和認證的“裁判”;第三是成人教育學知識。國家開放大學的教學對象是成人。教師必須了解成人學習的特性和心理,以及適合成人學生的教學方法和學習支持服務(舒爾曼的一般教學法知識、有關(guān)學習者及其特性的知識);第四是現(xiàn)代信息技術(shù)和學科知識、教學法知識等的整合知識。國家開放大學教育主要是通過公共服務平臺進行,充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用,以需求為導向、按照市場機制形成“供戶群”和“用戶群”整合資源與提供服務,形成集科研、教學、管理、服務于一體的網(wǎng)絡平臺和數(shù)字化資源庫,那么必然要求教師具備信息技術(shù)和學科、教學法等知識的整合知識;最后,項目管理知識。在國家開放大學建設方案中提到“整合社會各種優(yōu)質(zhì)教育資源”、“學分銀行”建設等字眼,可以看出教師不再是“單打獨斗”開展教學,而是成為項目組的成員或是負責人,與其他人員合作、共同完成各類項目。所以,國家開放大學教師應該具備項目管理知識,包括與他人的人際溝通及管理知識。
四、結(jié)語
知識社會學從外部因素解釋知識生成的影響因素,筆者從國家政治、經(jīng)濟發(fā)展需要出發(fā),結(jié)合國家開放大學的使命和任務,分析了國家開放大學教師需要哪些知識。當然,我們還可以從內(nèi)部因素進行討論。比如,從學習方式發(fā)生變化角度論述(教育學的視角),或從信息技術(shù)條件下教師建構(gòu)知識的途徑發(fā)生變化談及(心理學的視角),這些筆者在后續(xù)的研究中將逐步加以完善。
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