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貧困大學生群體心理特征調(diào)查的實證分析論文
一、對貧困大學生的調(diào)查基本數(shù)據(jù)
教育要引導人、尊重人、關心人、愛護人,對于高校貧困大學生更應如此。貧困生作為高校中的弱勢群體,對于他們的幫助不應該僅僅只是停留在在經(jīng)濟上的支持,同時也應該關注到在經(jīng)濟幫助的過程中他們呈現(xiàn)出的越來越多的心理特征、心理問題,主動幫助他們無論從經(jīng)濟上還是從心理上根本擺脫貧困。
本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷80份,收回有效問卷79份。通過抽樣調(diào)查、個案研究和數(shù)據(jù)分析等方法得出結(jié)論。問卷時間2012年5月。問卷對象筆者所在學院家庭經(jīng)濟困難學生。調(diào)查基本數(shù)據(jù)結(jié)果如下。
二、貧困大學生群體存在的主要心理特征
由于受到自身家庭經(jīng)濟環(huán)境的影響,貧困大學生與非貧困學生相比較往往更加自尊、自立、自強、自愛,渴望通過自己的努力改變生活的現(xiàn)狀。然而,受到家庭、社會、學校等多方面現(xiàn)實環(huán)境貧富差距的影響,自身體會、理解能力的不同,特別是理想與現(xiàn)實之間的差異,沒能得到及時有效的引導和疏通,往往內(nèi)心壓力很大。就會使他們的心理特征以矛盾沖突的形式體現(xiàn)出來。
(一)極度的敏感自尊與自卑心理之間的矛盾
貧困大學生群體由于家庭經(jīng)濟上的差異,對外界事物的感受比較敏感,容易偏激。能夠考上大學并且順利入學對他們來說是非常值得驕傲和自豪的,并且強烈渴望得到他人的尊重。然而由于經(jīng)濟的拮據(jù)、家庭背景的差距,視野的局限使得他們在大學生的學習、生活、實習、就業(yè)的過程中,漸漸地自我否定缺乏自信,敏感的自尊心很容易就被觸動,產(chǎn)生消極的自卑心理。農(nóng)村貧困學生與城市貧困學生相比尤其如此,由于社會接觸少、知識面相對狹窄,他們刻苦努力的程度更大。敏感脆弱的自尊心不愿意讓其他同學知道自己的情況,盲目地與別人比較,產(chǎn)生心理失衡,甚至出現(xiàn)嫉妒、仇富心理[1]。貧困大學生的這種消極而冷漠的狀態(tài)很容易使他們在思想上走向極端,嚴重影響他們的身心健康。焦慮浮躁、自我壓抑、思想負擔重不能很好調(diào)整自己的心態(tài),會因為一點小事就引起與其他同學之間的矛盾,不利于同學間的團結(jié)。問卷中體現(xiàn)的是,“在遇到困難時,你是否會主動尋求他人的幫助”,47%的人不愿主動尋求他人的幫助,有時還會采取逃避的態(tài)度,38%愿意尋求他人的幫助,15%的人選擇看情況而定。“在與同學間產(chǎn)生矛盾時,你會怎樣表現(xiàn)”,13%的人選擇憤怒,35%選擇不知所措,27%選擇內(nèi)疚,21%選擇積極解決。由此看來自卑的心理與敏感的自尊相互沖撞,如果不能得到有效解決,久而久之形成惡性循環(huán),就會產(chǎn)生嚴重的心理問題,進而影響他們正常的學習、生活。
(二)人際交往的渴望與自我封閉之間的矛盾
貧困大學生和其他普通大學生一樣,在進入大學之初,都希望能夠有嶄新的學習生活,希望能夠結(jié)交新的朋友,能夠有機會在繽紛的校園生活中展現(xiàn)自我,實現(xiàn)自我的價值,在團體中發(fā)揮自己的作用,獲得他人的認可。但是他們往往又因為自身的貧困,缺乏與他人接觸的勇/文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！/氣,害怕別人一旦知道自己的情況后就會看不起他們,因此阻礙了他們參與溝通和交流的腳步,慢慢退縮退回到自己封閉的世界里,筑起一堵無形的墻把自己和外界割裂開來,讓其他人覺得難以接近,性格孤僻,不敢面對自己存在的問題,小心翼翼地維護著自己敏感而又脆弱的自尊心。對待周圍的人和事采取一種不主動、不參與、不關注的態(tài)度,把自己游離于集體活動之外。有時候即便是走出去了,也會因為一個小的不經(jīng)意又把自己封閉起來。
(三)自立自強與過度依賴之間的矛盾
大部分貧困大學生都有著積極樂觀的生活態(tài)度,并不因家庭經(jīng)濟一時的困難而退縮,而是以自立、自強的態(tài)度,面對自己所遇到的困難。期望通過勤工助學、打工等方式緩解生活學習的窘迫,通過努力學習來改變自己的命運。但是他們中的一部分人中也存在著自我放棄,既不勤工助學又不愿接受幫助的放任思想,不負責任地對待自己和家人;還有一部分人確實被當前社會中的拜金主義、享樂主義所迷惑,把貧困補助和家人辛苦節(jié)省下來供他學習的錢,用在了鋪張浪費上,被大家所不齒。他們在生活中、學習中所表現(xiàn)出來的狀態(tài)其實與他們的真實家庭經(jīng)濟情況極為不同;還有一種情況是貧困大學生個人不求奮斗而僅僅寄希望于依賴學校和社會的資助,不知感恩和回饋認為自己家庭困難受到幫助是應該的,不能端正自己的態(tài)度以積極自強的精神去通過自己的勞動和付出獲得回報和改善生活。
在問卷調(diào)查中男生30人,女生49人。根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示男、女貧困學生群體的心理特點略有不同,女生群體表現(xiàn)出來的特征更加鮮明;大一14人,大二23人,大三24人,大四18人,由于年級的不同所得數(shù)據(jù)結(jié)果也有所差異,高年級貧困學生群體對待以上矛盾沖突表現(xiàn)得更為成熟,能夠適當調(diào)節(jié)好好自己的心里矛盾,而低年級貧困學生群體心理矛盾更為突出,自我調(diào)節(jié)能力相對較差;此外,城鄉(xiāng)差異對調(diào)查結(jié)果也產(chǎn)生一定影響,農(nóng)村貧困學生人際交往相對較弱,但自立性相對較強,而城市貧困學生依賴性相對稍強,但社交性相對更為開放。
三、貧困大學生心理矛盾沖突形成原因
貧困大學生心理矛盾沖突的形成原因不是單一的,而是由于受到家庭經(jīng)濟情況、社會價值導向、學校教育環(huán)境以及自身心理狀態(tài)等多方面因素共同作用、影響形成的。
(一)家庭經(jīng)濟情況的影響
貧困大學生由于家庭經(jīng)濟貧困產(chǎn)生的心理影響是不可回避的,客觀存在的,是出現(xiàn)心理矛盾沖突的根源[2]。他們對待貧困的態(tài)度直接受到其家庭成員的影響,不同的貧困家庭對孩子的教育方式存在差異,不同的家庭情況如農(nóng)村貧困家庭、城市低保家庭以及單親貧困家庭的區(qū)別,使得孩子在形成人格品質(zhì)的過程中存在很大的差異。良好的家庭教育更易于培養(yǎng)起學生的堅毅、積極向上的性格,反之如果是不良的家庭教育就會出現(xiàn)截然不同的結(jié)果,甚至容易使學生產(chǎn)生負面的極端的心理問題。
而且經(jīng)濟上的貧困使貧困大學生不得不寄希望于通過努力學習獲得他人的認可并獲得獎學金、助學金來減輕家里負擔,但是他們又不得不利用業(yè)余時間打工賺取自己的生活費,這樣又會影響到學習,這種矛盾的出現(xiàn)就使得他們不得不面對現(xiàn)實,心理產(chǎn)生巨大的壓力。
(二)社會價值導向的影響
當今社會總體價值取向是積極向上、健康的,但是隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展與進步,社會的價值取向也呈現(xiàn)了多元化的發(fā)展趨勢,其中也不乏混雜一些諸如拜金主義、享樂主義的不良風氣。同時在高速的經(jīng)濟發(fā)展中出現(xiàn)的社會貧富差距、城鄉(xiāng)差別、就業(yè)難等等負面影響之下,由于學生的閱歷不足,缺乏足夠的理性辨析能力,心理承受能力較差都在一定程度上影響著他們的思想。
社會上還存在著打著慈善的旗幟,實際卻行炫耀之舉的別有用心的現(xiàn)象,他們在進行高調(diào)捐助的同時卻極大地傷害了貧困大學生的自尊心,挫傷了他們感恩回饋的想法。
(三)學校教育環(huán)境的影響
盡管現(xiàn)在各高校都越來越重視大學生出現(xiàn)的心理問題,特別是對貧困大學生心理問題尤為關注。但在注重素質(zhì)教育與發(fā)展全面的綜合型人才的培養(yǎng)過程中,如果想要獲得更多的知識、擴展自己的視野對于一些貧困大學生來說要想使自己的綜合素質(zhì)得到提高就要比其他同學付出更多,經(jīng)濟基礎決定上層建筑。當貧困大學生還在為自己的生活費而四處打工的時候,其他非貧困學生已經(jīng)在學習更為廣泛的知識和拓展人際交往了。所以相比之下貧困大學生的綜合素質(zhì)普遍看來要弱勢一些,就會產(chǎn)生對自己的否定。
問卷中多選題“你認為學校在認定家庭經(jīng)濟困難學生中還存在哪些問題”選擇較多的有,高校在認定貧困生的過程中還存在著一定的局限性,認定的依據(jù)也就是貧困證明的票據(jù)存在著一定的不規(guī)范性[3]。有些地區(qū)開具的證明并沒有嚴格的審查只要申請人填寫就給蓋章,由于現(xiàn)在國家資助的政策以及金額比較多,甚至是出現(xiàn)了一些并不貧困的人托關系也能交上手續(xù)齊全的證明的現(xiàn)象,而往往家庭實際困難的學生卻未必能開出有效證明來,但是就目前來看各高校也只能依據(jù)申報材料進行下一步的評定;在評審小組討論中,有時候貧困大學生因為人際交往少,大家對他的實際情況了解的并不是十分透徹,而且存在著主觀的判斷,所以在認定貧困生時也會出現(xiàn)偏差;還有一些貧困生因為其自卑心理不愿意申報困難,就形成了部分的隱形的貧困生群體,使得貧困生認定會出現(xiàn)不公平的現(xiàn)象,可靠性也大打了折扣,未能盡到切實的助困作用。
(四)自身心理狀態(tài)的影響
貧困大學生由于經(jīng)濟困難帶來的諸多壓力使得他們不能夠正確調(diào)整自身的矛盾沖突。經(jīng)濟的拮據(jù)、學習的壓力、自我成長的困惑以及就業(yè)形勢的緊張都容易使貧困大學生形成心理上的緊張、焦慮和自卑情結(jié)。不健康的心理狀態(tài)是貧困大學生產(chǎn)生心理矛盾沖突的主要原因。他們?nèi)狈α己玫男睦硭刭|(zhì),缺乏客觀的自我認知能力,過于低估自己的潛力,無法用自己的調(diào)節(jié)實現(xiàn)內(nèi)心的平衡�？勾煺勰芰Σ�,不能正視自己的困難,會因為一些小事而引起自我逃避,不能積極應對出現(xiàn)在面前的困難,而是采取極端的消極對抗,如自我封閉、逃離校園和人群的手段,回避問題。由于自身的心理素質(zhì)較差,而又不主動尋求幫助,一味地回避,只能使這種內(nèi)心的矛盾沖突愈演愈烈,還會引發(fā)系列的嚴重心理問題。
四、解決貧困大學生心理矛盾沖突的主要措施
各高校是幫助貧困大學生解決心理矛盾沖突的主要陣地,如何能夠更好地減輕這部分學生的心理壓力、解決他們的經(jīng)濟難題,使他們能夠沒有負擔地順利畢業(yè),自我價值得到充分實現(xiàn),需要從以下幾個方面著手。
(一)建立完善的多層次的貧困大學生經(jīng)濟資助體系
首先,應建立起明確的科學合理的貧困大學生認定程序,使之成為一種規(guī)范的、合理的制度。在具體操作的過程中不應該只是局限于書面上的證明材料及認定小組的意見,為增強認定結(jié)果的可靠性,在有條件的前提下應深入到學生家庭所在地進行實地核查確保資助工作的公平、公正、公開,切實保證家庭貧困學生得到有效的資助。
第二,應建立全面、準確、翔實的貧困生動態(tài)信息庫。及時掌握貧困生的第一手資料,使有限的資助能夠幫助到最需要的人群。比如說原本的貧困學生,因為家里的經(jīng)濟好轉(zhuǎn)起來不需要學校的資助了,或者是有的學生家庭原本經(jīng)濟條件很好但是突遭變故需要得到幫助,這樣就可以使資助資金流向到需要得到資助的學生那里,形成一個動態(tài)的資助環(huán)節(jié)。
第三,應不斷開拓勤工助學崗位。勤工助學崗位的設立不但可以解決一定的生活費,使學生通過利用業(yè)余時間得到合理的報酬,更可以利用這種機會培養(yǎng)貧困大學生的人際交往能力、工作能力,幫助他們樹立起自立、自強、自助的信心,克服心里的不良反應,能夠積極地看待自己的工作。在此過程中要規(guī)范管理,避免使他們的權益受到侵害。
第四,助學貸款的辦理應結(jié)合不同高校實際進行有區(qū)別的辦理貸款數(shù)額。無論是國家助學貸款還是生源地信用貸款都應該根據(jù)不同高校的實際學費情況、所在地的人均生活水平等指數(shù)辦理貸款。以師范院校來說,根據(jù)在網(wǎng)上的調(diào)查,各地高校每年的學費、住宿費平均為5 000元左右,目前每個貧困學生每人每年貸款可申請的最高額度為6 000元,也就是說除去必要交的金額對于師范院校的貧困大學生來說還可以有一定的富余;而對于藝術類高校來說平均每年的學費、住宿費在15 000元左右,除去6 000元的助學貸款自己仍需要籌集9 000多元的學費,這里所提供的費用還不包括學生的生活費及日常其他開銷等等,對于那些經(jīng)濟困難家庭來說仍是一個不小的數(shù)目。有區(qū)別地辦理助學貸款能夠更好地緩解學生的經(jīng)濟壓力。同時以助學金作為助學貸款的有力補充,使資助覆蓋更為全面。
目前我國已初步建立了以獎學金、助學貸款、勤工助學、貧困生補助和學費減免為主體的多元化的資助政策體系,在具體實施的過程中還應不斷加以完善和改進,可以鼓勵和培訓貧困大學生自主創(chuàng)業(yè),以豐富和發(fā)展貧困生資助政策體系實際發(fā)揮的作用[4]。
(二)全方位加強對貧困大學生思想政治教育應通過發(fā)揮課堂、專題講座、案例交流等不同形式的教育對貧困大學生進行勵志教育[5]。以同齡人的榜樣力量、優(yōu)秀貧困生代表的事跡,帶動全體貧困學生積極樹立起堅定的信念、正視困難的態(tài)度以及自助的勇氣充滿信心地化壓力為動力,自覺擺脫“等、靠、要”的依賴心理,引導他們正確對待貧困。同時也應該在情感上對他們進行勵志教育,通過高校建立的校園人文關懷,讓他們感受到同學、老師以及周圍身邊的人帶給他們的關懷與溫暖,通過開展貧困生學習技能、工作技能比賽增強他們的信心。
2.心理教育
由于貧困大學生普遍存在矛盾沖突的心理特征,為幫助他們擺脫這種困擾,就要對貧困進行及時有效地心理健康教育。在入學之初就對他們進行心理健康普查,建立貧困生心理動態(tài)檔案。開展有針對性的心理健康教育活動,個別咨詢與團體心理輔導相結(jié)合,及時跟蹤反饋心理問題嚴重貧困生狀況,并對其進行有效地幫助措施。讓貧困大學生了解更多的心理健康知識,學會正確對待自己,積極樂觀地對待各種困難,科學運用心理防御機制進行自我調(diào)節(jié),使他們不再有各種心理壓力,和其他同學一樣健康快樂地度過美好的大學生活。還可以利用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡咨詢手段開展便利的心理咨詢活動。
3.感恩教育
在當前的資助體系下,部分貧困大學生還存在著誠信缺失,不及時為助學貸款還貸的現(xiàn)象,還有的認為受到資助是理所當然的,沒有一種感恩與回饋的意識。那么就需要在對貧困大學生進行資助的同時,對其進行感恩教育,適時開展感恩主題演講、身邊的感動人物事跡報告、宣講等使他們懂得感恩,學會感恩,自覺樹立正確的價值觀,理性對待貧富差距,以一顆感恩的心>文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！<把這種來自國家、社會、校園的關懷幫助延續(xù)到其他那些需要得到幫助的人身上。將自己的壓力轉(zhuǎn)化為前進的動力,珍惜自己來之不易的>
學習機會,努力奮斗、刻苦學習,不斷提高自身綜合能力,以自信昂揚、自強自立的精神面貌展現(xiàn)出當代貧困大學生的風采,報效祖國,回報社會,回饋他人。
(三)積極拓展社會資助的有效途徑
高校的資助途徑相對來說有一定的局限性,資助覆蓋不夠全面,因此在完成貧困生資助管理體系工作之外還應主動與社會各界建立廣泛的聯(lián)系,爭取社會多方面支持,積極拓寬社會救助渠道,加強校企聯(lián)合,一方面吸引社會資金幫助解決助學資金有限的問題,學生就業(yè)困難問題,另一方面從資助企業(yè)來講也可以從高校直接獲得優(yōu)秀的人才促進企業(yè)的發(fā)展,形成雙贏的局面。
高校貧困大學生的教育問題不僅需要在校園內(nèi)部進行各種形式的教育措施才能去解決,更需要通過學校、社會、家庭三者相互配合、共同發(fā)揮作用,建立起全面的、多角度的關心、關愛、關注貧困大學生體系,才能培養(yǎng)他們樹立起良好的心態(tài)和正確的價值觀念,真正起到幫助他們健康的成長、成才的作用。
參考文獻:
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