創(chuàng)設各種教學情境激發(fā)學生自主學習興趣論文
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入興奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而這種態(tài)度就會帶來疲倦�！比绱丝磥�，激發(fā)學生自主學習的興趣，關鍵在于教師有沒有給學生一定的學習氛圍。因此在教學中我努力創(chuàng)設一種生動、有趣、多樣的教學情境，來調(diào)動學生的學習興趣，收到了良好的效果。
一、以“生活”展現(xiàn)情境
在小學課本中，有一些課文內(nèi)容非常貼近現(xiàn)實生活。這時教師不妨結合課文內(nèi)容，根據(jù)主題選取這一生活具體場景進行教學。只要做到感知目標鮮明，帶入情境有序，觀察情境有所悟，就會收到意想不到的課堂效果，也大大調(diào)動了學生學習語文的興趣。
例如在教古詩《小荷》時，正值盛夏荷花盛開的季節(jié)，我就有目的、有計劃、有順序地指導學生進行觀察。未到荷塘邊，先讓學生聽“潺潺”的流水聲，聞空氣中散發(fā)的荷花“清香”；來到荷塘邊，指導學生欣賞塘中美景，觀察“初放、盛開”的荷花，重點指導學生觀察“含苞未放”的荷花，體驗“小荷才露尖尖角”的優(yōu)美；然后讓學生在觀察的基礎上背誦詩句，并且把自己的感受寫下來，這樣既發(fā)展了學生的形象思維，又鍛煉了學生的語言表達能力。
二、以“圖畫”再現(xiàn)情境
圖畫是展開形象的主要手段，用圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容形象化，使學生樂于接受，易于理解。利用畫面創(chuàng)設情境，可以采取以下幾種形式：
1.展示課文中的插圖。在教學中，教師可以把教材中內(nèi)容豐富，形象鮮明的插圖放大展示出來，有助于學生感知、理解課文內(nèi)容。例如《觀潮》一課，作者通過自己的耳聞目睹將錢塘江大潮潮來前、潮來時、潮頭過后的景象，描寫得淋漓盡致，有聲有色。教學時，放大書中錢塘江大潮的插圖，讓學生細心觀察不同時段潮的變化，真正體驗錢塘江大潮的雄偉壯觀，讓他們在這樣的情景中受到熏陶，使他們?nèi)缏勂渎�，如見其形，如臨其境。
2.為課文畫簡筆畫。簡單的線條，寥寥幾筆便勾畫出了課文所表達的意境，直觀形象，不僅使課堂充滿趣味，也讓聽課老師眼前一亮。在教《登鸛雀樓》這首詩時，二年級小學生不容易理解詩意，我就把詩句的前兩句畫成一幅簡筆畫，作為板書。只見連綿起伏的群山中間，夕陽下，山下的黃河滔滔東流，進入大海。學生很快就用自己的語言說出了詩句大意，效果甚佳。
3.利用多媒體課件展示畫面。隨著電腦技術的不斷發(fā)展，多媒體畫面更能帶給學生一種新奇、真切的感覺。它可以真實地再現(xiàn)課文內(nèi)容，展現(xiàn)自然景觀，以動畫形式播放故事，展示搜集的資料，讓我們的課堂更充實、更豐富，創(chuàng)設出最佳的教學情境。
教《南海上的明珠》一課時，我是這樣設計的：同學們，今天老師帶領你們?nèi)ジ火埫利惖暮Ｄ蠉u逛一逛。我用課件展示這里水果掛滿枝頭，名貴水產(chǎn)品不計其數(shù)，天然氣蘊藏量豐富，讓學生充分了解這里豐富的物產(chǎn)。接著又展示了海南島迷人的景色，加上優(yōu)美的音樂，使學生入情入境，同時也誘發(fā)了學生自主學習課文的興趣。
三、以“音樂”渲染情境
音樂通過旋律的起伏變化，節(jié)奏的抑揚頓挫，使人的心情得以陶冶。在情境教學中，把音樂與文學兩者結合起來，會起到相互滲透、相互補充、相互強化的作用。
在教四年級《賣報的小姑娘的歌》這篇課文時，先引導學生體會在當時的社會現(xiàn)狀下，賣報小姑娘的悲慘生活，然后用多媒體播放圖片和《賣報歌》。聆聽著美妙的音樂，同學們仿佛看到賣報小姑娘在街頭賣報的艱辛和不易，對她十分同情，同時還聯(lián)想到自己生活的幸福，應珍惜現(xiàn)在的美好生活，加深了對課文內(nèi)容的理解。然后再教唱此歌，學生很快就學會了，并且邊唱邊進入了課文描述的意境中，一些孩子聲音都哽咽了，收到了良好的教學效果。
四、以“表演”體會情境
愛表演，愛模仿是孩子的天性，這不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學生的學習興趣。尤其對課文中一些難以理解或掌握的內(nèi)容，通過表演的形式往往會得到解決，且讓學生印象深不易忘掉。例如教《陶罐和鐵罐》一文，引導學生領悟一些做人的道理是學習本文的關鍵，學生只有了解課文內(nèi)容之后才能深入體會寓言所蘊涵的深刻道理。因此在熟讀課文了解了陶罐和鐵罐的性格之后，我便讓學生自己表演陶罐和鐵罐兩個不同的角色。頓時，學生興趣盎然，紛紛舉手示演。在表演過程中，我指導他們突出角色的語言、動作和神態(tài)，把陶罐的謙虛友好和鐵罐的傲慢無禮表演得惟妙惟肖，加深了學生對寓言道理的領悟。這樣通過分角色表演，不僅激發(fā)了學生的自主學習興趣，還在潛移默化中領悟了寓言蘊涵的深刻道理，教會學生懂得了做人要看到別人的長處，正視自己的短處。
五、以“語言”創(chuàng)設情境
語言創(chuàng)設情境，要求教師的語言要具有相當強的示范性、主導性、形象性、啟發(fā)性，使學生聽后產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而使學生積極參與文本，進行思考。
如在教《瑞恩的夢想》一文時，可利用多媒體播放非洲人窘迫生活的畫面，教師結合畫面用語言詳盡描述：非洲這里水資源缺乏，人們常常用馬尿洗頭。這是一個非洲小男孩的手臂，幾乎沒有肉，看上去像一個干枯的樹枝……老師沉重的解說讓學生的心靈受到震憾。這時加以引導，學生會認識到非洲那里急需水，人們的生活貧困，那么，瑞恩的夢想能實現(xiàn)嗎？學生帶著疑問，會仔細讀書，認真思考，學習興趣十分濃厚。經(jīng)過獨立學習和思考后，交流各自的學習成果。
小學語文課堂教學真正誘人的魅力在于教師為學生創(chuàng)設的那種如癡如醉的情境，因此，教師應因文制宜、因時而設、積極創(chuàng)設出美妙的教學情境，誘發(fā)學生產(chǎn)生情感共鳴，調(diào)動他們的學習興趣，讓學生的思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，這才能使學生真正成為語文學習的主人。
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