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對優(yōu)勢教育理論依據(jù)的探索論文
摘要：優(yōu)勢教育的理論依據(jù)，主要有五個方面的內容，即腦科學研究基礎之上的教育方式，以人為本的現(xiàn)代教育觀，多元智力理論，元認知理論，社會發(fā)展需要多層次的人才觀。
關鍵詞：優(yōu)勢教育；理論依據(jù)；探索
優(yōu)勢教育是一種強調先天優(yōu)勢，并以優(yōu)勢帶動其它方面的發(fā)展，從而達到全面發(fā)展的教育方法；優(yōu)勢教育是引導孩子學會自覺地挖掘潛能，發(fā)展強項的教育，是素質教育的一種操作模式；是建立在受教育者先天優(yōu)勢的科學理解基礎之上的人性化教育過程。然而，優(yōu)勢教育理論依據(jù)有多種說法，我認為以下幾種比較容易理解，便于操作實踐。
一、在腦科學研究基礎之上的教育方式
美國著名腦科學家斯佩里的研究證明：人腦兩半球存在功能上的高度分化，右腦比較沉默，長于辨認形體；左腦比較積極，長于言語功能。這一研究證明了右腦事實上在許多方面比左腦優(yōu)越，如在具體思維上，對空間的認識能力以及對復雜文字的理解能力等方面都優(yōu)于左腦，尤其是在音樂理解和情緒表達時更是如此。
斯佩里博士的研究表明左腦為數(shù)學型，擔任著語言、計算、邏輯思維方面的任務；而右腦則是負責欣賞音樂、繪畫，從整體上接受事實、承擔真感、預測的責任，也就是掌管著人們感情方面的事情。
最近幾年，隨著腦科學研究取得了重大突破，“全腦革命”“全腦開發(fā)”“全腦教育”也隨之興起。有學者提出了“全面開發(fā)人腦”的三層含義：第一是指以人腦為核心的整個身心功能的全面發(fā)展，因為腦與整個身心密不可分；第二是指腦各個部分的全面開發(fā)；第三是指人腦三個層次水平的全面開發(fā)，三個層次是指：現(xiàn)有水平（顯能）、潛能水平（潛能）和自我調控水平（“反思”功能）。
隨著腦科學研究的不斷深入，科學家對大腦的思維功能區(qū)已形成共識。大腦可分為知識智慧區(qū)（左前），經驗智慧區(qū)（左后），創(chuàng)造智慧區(qū)（右前），感覺智慧區(qū)（右后）四個主腦區(qū)；機械記憶區(qū)（左顳）及情境記憶區(qū)（右顳）兩個輔助區(qū)。四個主腦區(qū)都有優(yōu)勢，即全腦優(yōu)勢，但超常兒童是很少的，鳳毛麟角，約大部分的人都具有1—3個主腦優(yōu)勢區(qū)。就像世界上沒有完全相同的兩片樹葉，世界上也不存在兩個完全一樣的大腦。每個人都有屬于自己的獨特的優(yōu)勢區(qū)，并且隨著年齡的增長逐漸定型，形成特有的優(yōu)勢通道。因此，教育不但要從幼兒抓起，更不應忽視孩子大腦各不相同的事實，因此，在教育教學中要努力發(fā)展孩子的優(yōu)勢，加以引導和教育。
二、現(xiàn)代教育觀——以人為本
以人為本是現(xiàn)代教育觀的宗旨，把學生獲得最好的發(fā)展作為教育的出發(fā)點和歸宿點，強調學生完整素質結構的形成，即德、智、體、美、勞和諧發(fā)展。學校讓學生從小學會做人，學會學習，學會生存，學會關心，學會創(chuàng)造，把學生培養(yǎng)成為不僅能適應當今社會，而且能創(chuàng)造未來的人�，F(xiàn)代教育是以人的發(fā)展為中心的教育，主體性是現(xiàn)代人的基本特征。只有真正堅持了以人為本，才能體現(xiàn)現(xiàn)代教育的主體性。優(yōu)勢教育正是讓人受到最好的教育，人人得到充分發(fā)展的教育。
三、多元智力理論——挖掘每個孩子的優(yōu)勢所在
多元智力理論認為每個孩子都有自己的天賦，教師了解學生及其才能，設計課程和評價的方法，使每個孩子都能夠在自己感興趣的領域中，體驗到獲得技能的樂趣。優(yōu)勢教育正是利用多元智力理論從而達到一個共同的目標：挖掘每個學生的學習潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造性才能。
加德納認為人在實際生活中所表現(xiàn)出來的智力是多種多樣的，這項智力被區(qū)分為：語言文字智力，數(shù)學邏輯智力，視覺空間智力，身體運動智力，音樂旋律智力，人際關系智力和自我認識智力，自然觀察智力，共八種。
加德納的多元智力理論一經提出，就對教育實踐產生了重大影響。傳統(tǒng)智力理論強調數(shù)理——邏輯智力和語言能力，而加德納認為智力是多元化的。每個人在不同領域的智力發(fā)展水平是不同步的，而現(xiàn)實生活中人們可以根據(jù)自己的智力結構將各種智力有機地結合在一起從事工作。學校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好。這就給我們的優(yōu)勢教育提供了強有力的理論依據(jù)。
四、元認知理論
元認知是把自身認知及自我實踐的過程作為認知對象，對其進行認識、監(jiān)督、反饋、控制。在學習過程中，元認知既是學生掌握自己的心理特點、學習能力、學習任務、學習目標、學習策略等方面的知識，也是學生駕馭自身各種學習活動的計劃、監(jiān)控和調節(jié)的能力。優(yōu)勢教育正是充分利用學生的元認知能力，通過學生的自我意識，自我調節(jié)，實現(xiàn)自我監(jiān)控，從而達到自我發(fā)展優(yōu)勢的目的。
五、社會發(fā)展需求——多層次的人才觀
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，以往把受教育都看作相同的原料，相同的材質按照相同的程序去加工成統(tǒng)一標準件，只適合20%的孩子，80%的孩子將被埋沒，對培養(yǎng)各行各業(yè)人才并不適用，優(yōu)勢教育正是適應了當今社會對人才培養(yǎng)的需求。
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