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科學教學中培養(yǎng)學生的想象力論文
想象是一種立足于現實而跨越時空的創(chuàng)造性的高級思維活動，想象在人的思維中占有重要地位。想象是創(chuàng)新的鑰匙，想象力是創(chuàng)造力的基礎和前提，只要學生有了豐富的想象能力，就有助于他將來去解決科學未解之謎。想象參與到學習活動中后，能使人學得生動活潑，把“死”的知識變成“活”的知識；而缺乏創(chuàng)造力和想象力，一直是學生實踐能力較差的原因之一。筆者在教學實踐中，就初中科學課中如何培養(yǎng)學生的想象力作了一些嘗試。
一、介紹科學史實，展現想象的威力
許多科學規(guī)律的發(fā)現靠的就是著名科學家偉大的想象力。如牛頓從蘋果落地這個常見的現象中展開了廣闊的想象：樹上的蘋果為什么會落到地面而不飛上天；蘋果樹長得再高，蘋果也會落下，因此蘋果落地與樹的高度無關；如果蘋果樹高過月球，蘋果是否會從月球上落下來呢？牛頓的想象出現了暫時的中斷。隨著實踐的擴大他又從炮彈發(fā)射這類現象中繼續(xù)設想；如果在山頂上把一顆炮彈平射出去，發(fā)射速度的大小與落地的距離成正比；如果發(fā)射速度非常大，那么炮彈就會繞過大半個地球；如果發(fā)射速度再加大，炮彈就可能繞過地球飛轉，甚至永遠不會落下來了，這樣的炮彈多像月亮！炮彈和月亮圍繞地球旋轉，離心力使他們不至落在地球表層，可是它們又為什么不飛離地球呢？一定是它們和地球之間存在著一種互相吸引的力量。正是用想象的力量把地上的運動同天上的運動打成一片，牛頓總結出了萬有引力定律。再如，在創(chuàng)立牛頓第一定律的過程中，在實驗的基礎上，伽利略就想象了如果摩擦越來越小，小車的速度將減少得更慢，進而想象，如果“不受外力的作用”小車的速度將不變，后來牛頓在總結伽利略等人成果的基礎上才總結出牛頓第一定律。通過介紹科學史實使學生體會到豐富想象力在科學理論、規(guī)律的形成，在創(chuàng)造發(fā)明中起重大作用，激勵、啟發(fā)學生敢于大膽想象。
二、利用“假設”，進行想象力訓練
通過“假設”可創(chuàng)設想象情景，教學中還可以創(chuàng)設更多的情景讓學生想象。如想象地球中有個穿過地心的洞，一個小球落入這個洞后將如何運動。
學過摩擦后，讓學生想象“沒有摩擦的世界”；學過重力后又讓學生想象“沒有重力的世界”；學過磁場后假設人變成強磁體又會怎樣；了解了月球的相關知識后讓學生想象“人類今后如何開發(fā)月球”；知道了月相、日食、月食形成的原因后，讓學生想象如果人類登上月球，在月球上可看到哪些天體現象（地食——僅地偏食和地環(huán)食，無地全食，日食——僅日全食和日偏食，無日環(huán)食）及其相應的地相；學過溶解性后讓學生想象，如果有一種溶劑什么物質都易溶將會出現什么情況……通過創(chuàng)設情景，讓學生展開想象，激發(fā)起學生的興趣，也容易發(fā)現學生的閃光點。學生思維活躍，有成就感同時想象力也得到很好的訓練。
三、反思標準化，讓答案多樣化
著名教育改革家魏書生在指導學生學習方面有兩句名言：“一件事情有一百種做法”,“一句話有一百種說法”。同樣在同學們的學習中，一個問題也可能有幾個甚至幾十個答案。
1.反思標準答案，使學生敢于想象
例如，學過熔點后問學生“真金不怕火煉”依據的科學原理是什么？本來期望學生回答“金的熔點高”，卻沒想到一個學生答出這一答案后，另一個學生卻說：“不會吧？鐵的熔點都比金高，我們怎么不說真鐵不怕火煉呢？”我順著學生的思路問：“是啊，那又如何解釋呢？”后來同學們通過激烈的討論和爭論后得出“真金不怕火煉”的原因有兩個：一是金的熔點高，二是金的化學性質穩(wěn)定。我對提出不同觀點的同學給予了表揚，后來這位同學學習科學就更自信、更積極思考了。
教師要善于引導學生，對已有試題及其標準答案進行反思，這既可發(fā)現學生的閃光點，使學生信心更足，同時也可提高教師自身的素質。
2.設計開放性試題，鼓勵學生多想
學過力學后我設計這樣一個題目：一個質量為2千克，棱長為10厘米的正方體放在水平桌面上，求出所有能求的科學量。這道題看似簡單，但解答時需考慮學過哪些知識，結合題給條件有幾種方法。本題至少可求出表面積、體積、密度、重力、壓力、
支持力、壓強等7個量。通過開放性題目的解答，既可使學生加深對基礎知識的理解和鞏固，并對其整理使其系統(tǒng)化，又可促進學生進行思維的擴散與集中訓練。
一題多解，一題多問，一題多答，這些訓練并不是一味追求“多”，重要的是訓練學生多“思”，發(fā)展學生的想象力。
只要我們讓學生樹立信心，激發(fā)想象興趣，培養(yǎng)想象能力，創(chuàng)造機會進行想象力訓練，學生就能放飛想象的翅膀，讓想象的精靈在蔚藍的天空自由地飛翔。
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