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淺談規(guī)范課堂教學環(huán)節(jié)強化課堂教學細節(jié)論文
論文摘要：本文根據藏族學生學習方式、思維習慣、行為特點提出了適合我校學生學情的質效型課堂教學模式——“五環(huán)節(jié)教學法”。在三年的教學實踐中，“五環(huán)節(jié)教學法”提高了學生的學習能力、學習興趣，發(fā)揮了其應有的效應。
論文關鍵詞：五環(huán)節(jié)教學法 質效 內地西藏
一、“五環(huán)節(jié)教學法”的提出
河北師大附屬民族學院于2007年開始招收首屆內地西藏高中班，首屆學生基礎薄弱且差異較大。以高一期中考試為例，地理最高分與最低分相差60分，化學相差62分，英語相差83分，數(shù)學相差111分，語文相差71分。面對學生的學情，老師很困惑，學生學著很吃力，如何盡快達到師生互相適應，提高教學質量，成了我們亟待解決的一個難題。在對我校已有西藏班教學經驗總結的基礎上，學院領導進課堂聽課，與老師、學生座談，向兄弟學校學習，提出了“向課堂要效益”的策略。根據藏族學生學習方式、思維習慣、行為特點，于2008年提出了適合我們學生學情的質效型課堂教學模式——“五環(huán)節(jié)教學法”，它包括五個基本環(huán)節(jié)：導學定向、自學質疑、精講點撥、練習鞏固、評改小結。
二、“五環(huán)節(jié)”教學法體現(xiàn)的基本教學思想
教學最優(yōu)化理論認為：教學的本質是“學”而不是“教”，沒有學生的有效學習，就沒有現(xiàn)代意義的教學；教學過程是師生的互動過程，應是教師為主導、學生為主體、訓練為主線的合作探究過程；課堂教學的質效，主要不是看教師講得怎樣，主要是看學生學得怎樣，看課堂的效率怎樣，其核心是學生的自主學習習慣與能力的培養(yǎng)與提高。五環(huán)節(jié)教學法從理念到過程到體現(xiàn)了此教學思想。
三、“五環(huán)節(jié)”教學法的基本內容
1.導學定向。導學定向包括兩個方面：“導學”就是教師或以一定的情景，或以一定的問題激發(fā)學生學習本課的興趣，使學生能興趣盎然地進入學習本課的狀態(tài)，其要義是激發(fā)學生的求知欲，啟動學生的思維活動。就像樂曲的“引子”或戲劇的“序幕”一樣，使學生在這一過程中醞釀情緒、集中注意進入課程學習。“定向”就是體現(xiàn)目標管理原則，讓學生帶著明確的目標去學習，增強學習的針對性，突出學習的重點。學習目標要明確具體、有可測性，一般應按新課標的“三維目標”來設定，即既要有知識、技能方面的目標，也要有情感、態(tài)度、價值觀方面的目標，還應有過程與方法方面的目標。
2.自學質疑。自學質疑包括自學和質疑兩個要素，是課堂教學的基石。
“自學”不是簡單地讓學生看書，而是把它作為學生理解、掌握教材內容、實現(xiàn)教學目標、獲取知識、發(fā)展智能的有效手段，真正發(fā)揮“教材”這個“老師”的作用，核心是培養(yǎng)提高學生閱讀理解教材的能力，關鍵是真正體現(xiàn)以學生學習為主，讓學生熟悉、理解教材的基本內容，進而真正學會、會學�！百|疑”就是鼓勵學生在自學中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題�！皩W問，學問，一學二問”，只有把“學”與“問”有機結合起來，才能真正學會、學好。
在自學質疑環(huán)節(jié)中教師應注意的教學細節(jié)：
�。�1）提出自學要求，確定自學的范圍、內容、時間；指導自學方式，引導學生有目的、有重點地自學。
�。�2）適時指導，特別要重視對學困生的指導，使學生不僅愿學而且會學，逐步積累學習方法。
�。�3）掌握學情，及時了解學生自學中的問題與難點，以增強教學指導的針對性。
（4）巡視檢查，個別輔導，答疑解難，幫助學生閱讀分析教材。
3.精講點撥。精講點撥是在學生自學質疑的基礎上進行的，是關系課堂教學質效的關鍵環(huán)節(jié)，是教師主導作用的重要體現(xiàn)，也是教師教學素養(yǎng)、教學水平的重要體現(xiàn)，其核心是能突出教材的重點、高考的知識點和學生的難點，關鍵是“精要”�！熬v”與“點撥”是兩種講課的方法，即有的內容要精講，有的內容只需教師點撥，所謂點到為止。要實行精講點撥就要破除不講不懂和要講就要系統(tǒng)全面講的傳統(tǒng)觀念；克服課堂教學只有教師的解題和講解過程，借口時間寶貴的滿堂灌思想。 在此教學環(huán)節(jié)中，教師應該注意的教學細節(jié)：
首先，“講”要做到“三不三必”�！叭弧本褪侨齻�不講，即學生已會的不講、不講可會的不講、講了也不會的不講�！叭亍本褪侨齻�必須講，即核心問題必講、思路方法必講、共性疑難必講。
其次，在自學過程中暴露出來的代表性問題著重分析，講在關鍵處，講在點子上，讓學生在知識上觸類旁通，能力上遷移運用。
4.練習鞏固。練習鞏固既是“自學質疑”與“精講點撥”的深化，也是學生理解、掌握知識，并形成技能的重要環(huán)節(jié)，其核心是真正讓學生動腦、動手去親身體驗、親自實踐。而關鍵是“練”的數(shù)量與質量要恰如其分，達到鞏固，即以“練”為中心，以“鞏固”為目的。
“練習”要選取有效的形式，要以“質”為主，精選練習內容，處理好數(shù)量與質量的關系，要以例及類，不搞題海。“鞏固”要區(qū)分練習的內容、性質與要求，采取不同的措施、手段。要求記憶的，要講求記憶的科學規(guī)律；要求理解的，要講求理解的學問；要求掌握運用的，要講求知識遷移的規(guī)律和技能技巧形成的條件等。為此，一定要有時間的必要保證。
5.評改、小結。評改、小結是一個環(huán)節(jié)兩個步驟，是課堂教學質效的檢驗環(huán)節(jié)�！霸u改”是在“練習鞏固”基礎上，師生就發(fā)現(xiàn)的問題與錯誤采取一定的方法進行點評、改正。只有練、改結合才能達到“鞏固”的目的�！霸u改”時間要精當，主要解決共性的問題�！靶〗Y”是照應課堂教學目標，歸結教學內容，使學生將所學知識明晰化、系統(tǒng)化的必要環(huán)節(jié)。教師應給學生一定的思考、整理時間，最好由學生來完成。
四、“五環(huán)節(jié)”的相互關系
這五個環(huán)節(jié)應該首尾呼應，形成一個課堂教學的“圓”。每一堂課其實就是一個螺旋式的圓。教學應在這種螺旋式的環(huán)節(jié)中穩(wěn)步提升。以在教學過程中的地位、作用而言，它們的關系可以概括為：“導學定向”是入境，“自學質疑”是探究，“精講點撥”是釋疑提高，“練習鞏固”是消化，“評改小結”是提煉。在教學實踐中，教師要根據課型和課堂實際進程適當變通、靈活運用，切忌僵化、形式化。
五、“五環(huán)節(jié)”教學法的實效
三年來，教師們認真落實“五環(huán)節(jié)教學法”，并以此為基礎，不斷探索，形成了導學互動式、課題研究式等不同的教學模式，逐步形成具有我校風格、適應藏族學生學情的基本課堂教學模式。我們已經可以感受到課堂的一些變化：生活性、發(fā)展性、生命性的課堂教學理念在課堂有所體現(xiàn)；教師的角色、課堂教學模式在努力發(fā)生變化；學生的主體地位、主動參與學習實踐的機會在不斷加強，注重回歸生活、富有個性化的學習方式得到教師們的重視，課堂上可以看到學生個性的涌動和生命活力的張揚，教學質量穩(wěn)步提升，首屆高中畢業(yè)班實現(xiàn)了學生100%升學。我們會以此為基礎不斷探索，使之日臻完善，讓學生收獲快樂，收獲學習能力，為民族教育貢獻自己的一份力量。
參考文獻：
[1]郭黎巖、王元，《高素質專業(yè)化中小學教師的培養(yǎng)》[M]，中國教育學刊，2008
[2]周桂珍，《現(xiàn)代教育理論與實踐》[M]，山東大學出版社，2003
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