試論如何讓項目導向教學模式與情景教學有機融合論文
[論文摘要]項目導向教學模式與情景教學模式融合的方法是對新教學方法和手段的一次有益地嘗試。它可以使教學過程更加緊密地貼近實踐工作，使學生在項目與任務的完成過程中不斷地學習，在實踐學習中掌握專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。讓學生更好把握學習方向和直觀的看待學習任務；以便畢業(yè)后能更好的進入工作狀態(tài)和融入工作角色。
[論文關鍵詞]項目導向教學 情景教學 融合
一、引言
近年來，隨著我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展，為社會培養(yǎng)了大量高素質(zhì)技能型專門人才的需求也不斷增加。為順應這一新發(fā)展需求，高等職業(yè)教育自然而然的走上了以就業(yè)為導向、產(chǎn)學相結合的發(fā)展道路，這樣也形成了有別于高等本科教育的獨立教育體系結構。
因為高等職業(yè)教育是以實踐學習強調(diào)技能學習為主，以理論學習為輔教育體系。特別強調(diào)對崗位訓練技能的掌握，所以高等職業(yè)教育在具體教育實踐中就形成了，如任務驅(qū)動項目為導向的教學模式、情景教學模式、工學交替等等特有的教學手段及教學方法。而這些教學方法和手段，在當今高等職業(yè)教學實踐中已經(jīng)取得很好的教學成效。
二、兩種模式的教學模式特點
以項目為導向的教學模式已經(jīng)成為當前高等職業(yè)教學中一種較為常見的教學方法和手段，它是以一個任務完成過程貫穿于項目式教學中，是將任務完成過程中的知識點逐步逐級展開一種教學模式。是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。有著能完整開發(fā)系統(tǒng)解決實際任務能力，且能較方便地組織開展項目式教學活動等明顯優(yōu)點。
關鍵項目為導向的教學模式使學生在這整個教學環(huán)節(jié)處于主導地位。在教學過程中由被動變?yōu)橹鲃?從而主動的獲取信息、制訂方案、實施方案、反饋信息、評價成果等等。使得學生的組織能力、協(xié)調(diào)能力、應變能力、綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)都得到了極大地提高。這也是其他教學模式不能給予學生的。
情景教學模式是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教學要求，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法。以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。它能用直觀、形象、生動的情景使抽象的理論和知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。情景教學模式其基本步驟為情景設計、角色分工、情景分析、情景布置、情景演練、反思總結等環(huán)節(jié)。情景教學模式并不只適用于中等教育階段，在高等教育階段也同樣能發(fā)揮它的優(yōu)點去服務指導我們的高等職業(yè)教育。
三、情景環(huán)境下的項目驅(qū)動
情景環(huán)境下的項目驅(qū)動教學方法顧名思義是把情景教學的特點與項目驅(qū)動的教學特點有機融合，以一定的'教學情景為學習背景用項目導向任務驅(qū)動為教學手段來組織編排教學活動。這樣就充分吸取情景教學模式和項目驅(qū)動教學模式的各自特點，便能很好的提高高等職業(yè)教育學生中實踐技能課程培養(yǎng)和學習。
�。ㄒ唬┣榫碍h(huán)境的設定
教學情景的設定是直接關系教學項目的編排和教學效果的關鍵點，所以教學情境的設定一定要做到與學生所學專業(yè)所學課程的統(tǒng)一協(xié)調(diào)。讓學生一進入情景教學情景中去，就能很快的進入角色并完成角色轉(zhuǎn)換。
由于高等職業(yè)教育本來就是為社會培養(yǎng)高技能產(chǎn)業(yè)工人的，在這一出發(fā)點下，我們就可把某個公司或企業(yè)的工作生產(chǎn)背景引入到我們的學習和課堂，甚至可“仿真”公司或企業(yè)的運作環(huán)境設立教學情景。我們就以計算機數(shù)據(jù)庫應用類課程為例，簡明扼要闡述這種教學模式怎樣促進我們的教學工作更進一步發(fā)展。
（二）結合課程項目與任務的設立
有了一個好的教學情境后，我們就可以依托這一情景來細化我們的課程。根據(jù)各個課程教學要求來設立與之相適應的教學項目和任務。項目與任務的設立同時也要融入情景，不能跳出學習情景。
在情景教學環(huán)境下根據(jù)專業(yè)特性來合理的設立組織各個項目和任務。在計算機VisualFoxPro6.0課程的教學工作中，我們就可以把學生實踐課程引入到軟件公司開發(fā)軟件的情景過程中去。首先教師要把課程的各個章節(jié)的內(nèi)容做成一個個工作項目；然后給學生分組成為一個個小的項目團隊；再由教師合理有序的分發(fā)各個任務和項目，這些任務和項目可根據(jù)具體情況重疊和遞進的來安排。在數(shù)據(jù)庫生成后，有的小組可以開發(fā)“菜單”有的小組也可以開發(fā)“表單”等等工作任務。這樣學生在課堂學習的過程中感覺如同在軟件公司里工作，激發(fā)了學生的學習熱情，由被動地聽講變?yōu)橹鲃拥娜W習。并且能在一個項目完成后能看到自己的學習成果，有著自我成就感后更能激發(fā)學習欲望。
當然在這一教學活動中教師的角色轉(zhuǎn)變也是必然的，教師由一位單純地講授者轉(zhuǎn)變成為一名項目任務的下達者，項目完成過程中的幫扶者，項目任務終結后的評審者。此類方法同樣也可以推廣，使學生在學習軟件開發(fā)工具時，通過可設立項目研發(fā)團隊來共同完成項目和任務。這些情景的引入對提高學生的學習熱情和啟發(fā)學生思維培養(yǎng)學生競爭力都有著明顯的效果。
四、結論
通過把學生帶入到企業(yè)或公司實際的工作情景中去，再結合具體課程的專業(yè)知識技能組織個個項目與任務，按照教學要求目的有機的串聯(lián)起各個項目與任務。從而能使學生在項目與任務的完成過程中不斷地學習，在實踐學習中掌握專業(yè)知識和掌握專業(yè)技能。
運用導向教學模式與情景教學模式融合的方法是對新教學方法和手段的一次有益地嘗試。它可以使教學過程更加緊密地貼近實踐工作；使學生更好把握學習方向和直觀的看待學習任務；以便畢業(yè)后能更好的進入工作狀態(tài)和融入工作角色。
[參考文獻]
[1]李鐵柱,張瑞青.高職計算機專業(yè)教學與學生綜合素質(zhì)提高[J].電腦知識與技術,2010(9).
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