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教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)初探論文
論文摘要：教師專業(yè)發(fā)展是時代發(fā)展的需要，信息化背景下傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑存在著許多局限性。隨著通信技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，隨之出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)將成為教師繼續(xù)教育的新陣地。文章結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢特征，探析教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的內(nèi)涵，并分析其功能定位，從而為教師專業(yè)發(fā)展提供一條新的途徑。
論文關(guān)鍵詞：教師專業(yè)發(fā)展 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)
隨著時代的進(jìn)步，教師專業(yè)發(fā)展的重要性日趨明顯。伴隨著教育信息化呼聲的日益高漲及其發(fā)展的日益深入，教師正面臨著信息化帶來的新挑戰(zhàn)。在信息化背景下，教師如何利用信息技術(shù)手段實現(xiàn)自我專業(yè)成長成為了熱點問題。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)等途徑存在許多局限性，雖能取得一定效果，但已經(jīng)無法適應(yīng)信息化發(fā)展的需要。整合教師教育與信息技術(shù)，謀求一種新的適應(yīng)信息化發(fā)展的教師專業(yè)發(fā)展支持工具或平臺，已成為教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵點。
一、教師專業(yè)發(fā)展傳統(tǒng)途徑的局限性
學(xué)者余文森指出，專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)、教師集體的同伴互助、教師個人的自我反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者相輔相成，缺一不可。而這些又通過教師培訓(xùn)、學(xué)歷提升、校本研修、實踐反思等途徑進(jìn)行：培訓(xùn)講座是教師能力提升最直接的方式，學(xué)歷提升是教師專業(yè)發(fā)展最長久的福利，校本研修——構(gòu)建教師實踐共同體是教師自然合作文化的有效載體，實踐反思是教師結(jié)合教學(xué)實際超越經(jīng)驗最根本、最有效的途徑。
這些傳統(tǒng)的發(fā)展途徑為教師專業(yè)成長提供了支持，教師可以根據(jù)個人實際需求和實際情況進(jìn)行選擇調(diào)整。但隨著時代的發(fā)展，社會對教師專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，筆者認(rèn)為這些傳統(tǒng)的途徑存在以下局限性。
1.忽略教師的主體性和差異性
傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展途徑大多是單向的、自上而下的、群學(xué)的形式，教師成為“被教育者”。然而，教師是專業(yè)發(fā)展的主體，教師的專業(yè)發(fā)展來自自身的內(nèi)在需要，教師應(yīng)成為主動的學(xué)習(xí)者。同時，教師是以個體的形式存在的，不同個體間存在著差異，純粹依靠外力推動的教師專業(yè)化可能在短時間內(nèi)能看到一定的效果，但并不一定能夠促進(jìn)教師個體的長期成長。教師的成長和發(fā)展是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動的結(jié)果。只有尊重教師的個體性、主體性、差異性，才能保證其專業(yè)發(fā)展。
2.時間不易調(diào)控，無法長期跟蹤
培訓(xùn)、講座或是教研會議時間相對集中，需要大多數(shù)教師有相同的空閑時間，但由于各學(xué)校的教學(xué)任務(wù)不同，各學(xué)科的課時安排不同，大范圍地組織教師參加培訓(xùn)比較困難。另外，大多數(shù)培訓(xùn)往往在節(jié)假日進(jìn)行，導(dǎo)致教師形成一定的排斥心理，加之培訓(xùn)時間短、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上會使培訓(xùn)效果受到影響。學(xué)習(xí)是一個長期認(rèn)知的過程，教師專業(yè)的成長需要長期跟蹤，它是與教學(xué)實際緊密結(jié)合的，是與各校的實際情況相適應(yīng)的。
3.教學(xué)資源分布不均衡，教師專業(yè)成長兩極分化嚴(yán)重
農(nóng)村與城市的地區(qū)差異、重點學(xué)校與普通學(xué)校的水平差異，這些差異所帶來的教學(xué)資源分布不均等，一定程度上影響著教師專業(yè)成長的速度。傳統(tǒng)的同行互助、個人反思很難大范圍地共享到各地資源，專家培訓(xùn)雖然一定程度上突破了區(qū)域的局限，但由于其組織困難，并沒有從根本上解決共享問題。在當(dāng)今這個信息爆炸的社會，信息技術(shù)的發(fā)展加速了時代前進(jìn)的步伐，落后地區(qū)如果不緊跟時代的節(jié)奏，馬太效應(yīng)就會越來越明顯，兩極分化會愈加嚴(yán)重。因此，教育資源共享是教育事業(yè)發(fā)展的迫切要求，是各地教師共同成長的根本保障。
4.橫向?qū)W科間交流困難
另外，無論是專家培訓(xùn)還是寫反思日記，或是教研組活動，幾乎都局限在同一學(xué)科內(nèi)，舉行跨學(xué)科的相關(guān)活動由于受時間、空間限制也不切實際，教師很難按需了解其它學(xué)科知識，因此教師專業(yè)成長容易陷入片面性、局限性。21世紀(jì)需要的是綜合性人才，各學(xué)科之間相互交叉，聯(lián)系緊密，適當(dāng)了解相關(guān)學(xué)科的知識是非常必要的。在教師專業(yè)成長的傳統(tǒng)途徑中，教師要突破學(xué)科的局限、實現(xiàn)點到面的提升是比較困難的。
5.無法突破隱性的教師競爭，同行共享互助困難
教師之間存在著隱性競爭，資源的獲取困難強(qiáng)化了教師的競爭意識，而競爭心理又弱化了教師知識分享的意愿，因此造成同行互助很難達(dá)到預(yù)期的效果，交流協(xié)作也只是流于形式。因此，要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，就必須提供更為廣闊自由的學(xué)習(xí)空間，形成一種以合作、探究為核心的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，改變教師的專業(yè)個人主義和專業(yè)保守主義思想，形成教師專業(yè)發(fā)展的共同體。
由上述分析可見，教師專業(yè)成長的傳統(tǒng)途徑有著許多優(yōu)勢的同時還存在諸多局限性，如何彌補(bǔ)這些不足，讓教師可持續(xù)地學(xué)習(xí)成長，是一個值得思考與研究的問題。信息技術(shù)的發(fā)展改變著人們的生活方式、思維方式，也改變著人們的學(xué)習(xí)方式，它也為教師學(xué)習(xí)成長提供了新的途徑。
二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)優(yōu)勢特征
社區(qū)是人們?nèi)諠u形成的穩(wěn)定的生活環(huán)境，它以其整體的優(yōu)勢為人們的生存和發(fā)展帶來了諸多好處。信息技術(shù)支持下的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，是將學(xué)習(xí)社區(qū)的理論方法與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合形成的一種新的應(yīng)用范式。這里的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的范疇由學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)共同體兩個部分組成，它關(guān)注人際關(guān)系、人與環(huán)境的關(guān)系、子環(huán)境與子環(huán)境的關(guān)系等，涉及范圍廣泛，是對教師群體學(xué)習(xí)全方位的考慮；它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，從“人”的主體性出發(fā)，強(qiáng)調(diào)自覺性和社會性，非常適合教師群體的學(xué)習(xí)與成長。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是一種新型的學(xué)習(xí)組織形式，具有以下優(yōu)勢：
1.個體性與整體性結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的學(xué)習(xí)者來自遍布各地的網(wǎng)絡(luò)終端用戶，因共同目標(biāo)、共同興趣或是共同任務(wù)集聚，形成相互協(xié)作的學(xué)習(xí)團(tuán)體，又稱學(xué)習(xí)共同體。物理上，他們是各個空間和時間上獨立的個體，可以自由支配自己的行為。整體上，眾多獨立的學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)鏈接形成了學(xué)習(xí)共同體，依托各種各樣的平臺進(jìn)行交互，相互協(xié)作，共同進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)使學(xué)習(xí)者變獨學(xué)為群學(xué)，通過集體的力量，促使個體更好地發(fā)展。
2.多樣性與統(tǒng)一性結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)具有分布性、開放性、松散性等特點，這些特點使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)呈現(xiàn)多樣性，表現(xiàn)為參與者多樣性、信息資源多樣性、學(xué)習(xí)方式多樣性等。然而，網(wǎng)絡(luò)通過其強(qiáng)大的超鏈接功能，將這些松散的、多樣化的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)者整合在一起，通過有效的管理、合理的建構(gòu)，使多樣性得到了統(tǒng)一。一方面減少了資源重復(fù)建設(shè)的浪費，另一方面，用戶可以更加便捷地利用共享資源，大大提高了資源利用的效率和效果。
3.平等性與層級性結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)的虛擬性可以讓用戶表現(xiàn)出“不真實”，網(wǎng)絡(luò)的匿名性、開放性，讓用戶以平等的身份參與社區(qū)活動，自由平等地獲取信息。從另一層面上看，成員的社區(qū)活動又是重新分層級的，一方面，為了方便管理相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)行為，對參與者進(jìn)行了權(quán)限等級劃分；另一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者隨著參與度及知識掌握程度的不同，也表現(xiàn)為“新生——熟手——專家”的成長過程。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的平等性與層級性相結(jié)合，體現(xiàn)了社區(qū)“以學(xué)識論英雄”的評判優(yōu)勢。
4.自主性與協(xié)作性結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)提供了諸如博客、電子檔案袋等各類自主管理平臺，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行個人知識管理。學(xué)習(xí)者可以選擇適合的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)個人的學(xué)習(xí)管理。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)中的論壇、博客群、QQ群等模塊則為學(xué)習(xí)者提供了交流互動的平臺，通過留言、跟帖等可以實現(xiàn)用戶間的相互交流、相互協(xié)作。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的自主性與協(xié)作性相結(jié)合，為學(xué)習(xí)者提供了更為人性化的學(xué)習(xí)方式。
5.動態(tài)性與平衡性結(jié)合
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的人員、資源都具有動態(tài)性。社區(qū)成員的構(gòu)成和數(shù)量都是動態(tài)的，隨著社區(qū)影響力、凝聚力的變化，成員的流動也隨之而來。資源是社區(qū)中重要的組成部分，社區(qū)的建設(shè)必須保證資源的及時更新，從而維持社區(qū)系統(tǒng)的動態(tài)循環(huán)發(fā)展。然而，如果把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)看成一個生態(tài)系統(tǒng)，這種人員、資源的動態(tài)變化又是相對穩(wěn)定的，正是這種穩(wěn)定的能量流入流出，保證了系統(tǒng)的平衡，維持了系統(tǒng)的生命，從而實現(xiàn)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。
三、教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的含義及特征
由此，筆者將教師專業(yè)發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)二者結(jié)合，提出了“教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”的概念，希望借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，謀求一條新的適應(yīng)信息化發(fā)展的教師專業(yè)成長之路�；谇懊娴木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的特點分析，結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的特點及需求，筆者將“教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)”表述為：一種利用網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)構(gòu)建的面向教師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中，教師可以獲取學(xué)習(xí)資源，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行管理，同時可以與其他助學(xué)者、參與者組成虛擬學(xué)習(xí)群體，圍繞共同的主題展開交互學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)社區(qū)內(nèi)的學(xué)術(shù)交往、情感交流、知識建構(gòu)與集體智慧的全面發(fā)展。
根據(jù)前文關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的優(yōu)勢特征分析，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)擁有以下特征：以學(xué)習(xí)和發(fā)展為基本目的；擁有教師們共同感興趣的學(xué)習(xí)主題；由不同地域的教師用戶組成；以網(wǎng)絡(luò)信息工具為支撐，包括資源查詢與管理工具、通訊交流工具、協(xié)作工具以及認(rèn)知工具等；享有廣泛多樣化的學(xué)習(xí)資源，主要是以網(wǎng)絡(luò)多媒體、交互性和分布式為特點的數(shù)字化信息資源，也包括更為廣泛意義上的指導(dǎo)者、教師同行等人力資源。
四、教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能定位
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是從社區(qū)的概念出發(fā)，將教師教育與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。社區(qū)的建設(shè)應(yīng)該針對教師成員的學(xué)習(xí)特點，從其構(gòu)成要素和特點出發(fā)，兼顧社區(qū)組織管理特點，明確其功能定位，從而建立有效的組織機(jī)構(gòu)，提供優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，形成自主互助的人際交往，建設(shè)人性化的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)環(huán)境，以取得顯著的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)成效。 結(jié)合教師角色的特殊需求及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能特征，筆者認(rèn)為教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的功能定位如下：
1.共享性——知識分享的途徑
共享性是網(wǎng)絡(luò)最基本的特性，基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)社區(qū)為資源的全方位共享提供了途徑，從而為教師學(xué)習(xí)提供更多的機(jī)會。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的共享性是跨越地域、超越時空的，它在橫向上網(wǎng)羅各地的信息資源，在縱向上積累各時期的經(jīng)驗成果，為教師提供全方位的信息資源。因此，社區(qū)的建設(shè)應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的共享優(yōu)勢，建立合理的資源管理模式，針對教師工作與學(xué)習(xí)的需求，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，剔除干擾因素，充分提高資源的利用率。
2.學(xué)習(xí)性——知識管理的工具
網(wǎng)絡(luò)存在各類社區(qū)，本文的社區(qū)不同于其它娛樂性或游戲性社區(qū)，它的根本立足點是教師的學(xué)習(xí)，目的是為教師提供一個新的不同于現(xiàn)實世界的學(xué)習(xí)環(huán)境。一方面，社區(qū)應(yīng)為教師提供大量目錄清晰的知識信息，教師可以自主選擇合適的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)；另一方面，社區(qū)又應(yīng)為教師提供諸如博客、電子檔案袋、空間等相關(guān)的學(xué)習(xí)管理工具，提供對知識進(jìn)行分類管理的功能。
3.協(xié)作性——學(xué)術(shù)交流的平臺
作為面向教師群體的網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，教師的社區(qū)學(xué)習(xí)應(yīng)具有協(xié)作性。教師通過網(wǎng)絡(luò)相互關(guān)聯(lián)、相互協(xié)作，共同解決教育難題。另外，學(xué)術(shù)交流是教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一，因此，社區(qū)應(yīng)為教師的學(xué)術(shù)交流提供廣闊的平臺。教師社區(qū)的學(xué)術(shù)交流是進(jìn)行觀點和思想碰撞的過程，不一定都為尋求“共識”，它更多的是一種思維的啟發(fā)，甚至講究發(fā)現(xiàn)“思維的不一致”，目的在于啟發(fā)教師多維度、多層次的思考，從而凝聚集體智慧。
4.情感性——人際交往的場所
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)由于它的虛擬性、自由性、平等性，在一定程度上打破了現(xiàn)實社區(qū)中人際交往的心理隔閡。教師網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中的學(xué)術(shù)交往是一個情感投入的過程，其參與行為伴隨著各種情感體驗，彌補(bǔ)了現(xiàn)實社區(qū)中人們不敢或不愿交往的不足。網(wǎng)絡(luò)信息的人際互動是建立在信任機(jī)制、情感體驗的基礎(chǔ)上的，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)應(yīng)具有促進(jìn)成員情感交流、培育社區(qū)學(xué)術(shù)理念、營造社區(qū)文化氛圍的功能。
5.實踐性——行動反思的舞臺
教師是行動研究者，是教育理論的踐行者，大量的知識來源于自身的教學(xué)實踐和自我反思，社區(qū)應(yīng)為教師的教學(xué)實踐反思提供博客、論壇等工具。這些工具不僅方便教師撰寫反思日志，也有利于教師對各類反思成果進(jìn)行管理，促進(jìn)內(nèi)隱知識的外顯化。同時網(wǎng)絡(luò)的開放交互性讓教師的反思更加廣泛、深入，其他教師通過看博、留言、討論等方式，一起參與到反思活動中，使原本個人的反思變成集體反思，提升了經(jīng)驗的價值，使經(jīng)驗知識更具普遍性。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的反思學(xué)習(xí)是個人反思、集體反思概括性判斷實踐檢驗的一個循環(huán)的過程。
6.科研性——教育創(chuàng)新的基地
教師是教育教學(xué)理論的實踐者，是教學(xué)思想的一線執(zhí)行者，他使教育教學(xué)創(chuàng)新更具實踐性、科學(xué)性，是教育教學(xué)改革的中堅力量。因此，教師的學(xué)習(xí)應(yīng)是研究者的學(xué)習(xí)。教師的社區(qū)活動不能只停留在獲取知識、下載資源的層面，教師應(yīng)積極主動參與社區(qū)問題討論、交流互動的行為活動，努力去發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中的問題、難題，借助平臺開放交互的特點，集思廣益，運用集體智慧解決問題，從而實現(xiàn)教育教學(xué)創(chuàng)新。
7.可持續(xù)性——終身教育的航班
教師專業(yè)發(fā)展最終可歸結(jié)為教師個體的成長，伴隨著教師成長的一生。傳統(tǒng)的培訓(xùn)、講座只能階段性地解決問題，并不能滿足持續(xù)實時的學(xué)習(xí)需求。隨著培訓(xùn)、會議的結(jié)束，學(xué)習(xí)環(huán)境也相應(yīng)失去，一切又漸漸回歸培訓(xùn)前的常規(guī)狀態(tài)。教師的專業(yè)發(fā)展有其固有的延續(xù)性，是循序漸進(jìn)的，是貫穿于教師整個職業(yè)生涯的。網(wǎng)絡(luò)以其特殊的形式延續(xù)了專家的培訓(xùn)及教師論壇，使教師知識與經(jīng)驗的積累在教師成長的任何階段都有機(jī)會得到提升，教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)為教師的終身學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的平臺保障。
結(jié)束語
教師專業(yè)成長的重要性日益凸顯，然而教師專業(yè)成長的傳統(tǒng)途徑存在許多局限性，如時間不易調(diào)控，無法長期跟蹤，教學(xué)資源分布不均等。信息技術(shù)的發(fā)展特別是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的普及,為教師專業(yè)發(fā)展提供了新的途徑。利用網(wǎng)絡(luò)能超越時空限制這一優(yōu)勢，建立教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，不僅為教師的專業(yè)發(fā)展開辟了新的途徑，也滿足了教師繼續(xù)教育、實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。
教師專業(yè)發(fā)展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)是基于計算機(jī)信息處理技術(shù)、多媒體信息展示技術(shù)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源共享技術(shù)的新型教師教育支撐平臺，它將是教師教育教學(xué)改革研究的一個方向。本文對其含義及功能定位進(jìn)行了初探，重在拋磚引玉，其復(fù)雜的社區(qū)關(guān)系、社區(qū)的生存方式等問題都值得繼續(xù)深入研究。
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