從集體備課視角看校本教研論文

　　摘要 集體備課是校本教研的重要形式之一，目前一些學(xué)校在開展以校為本的集體備課過程中還存在著不足：備教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多，備學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展少；分工備課多，合作交流少；備教材多，備學(xué)生少；備講法多，備學(xué)法少；備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少。校本教研要著眼于學(xué)校長遠(yuǎn)的教學(xué)文化建設(shè)和學(xué)科教學(xué)特色的構(gòu)建與發(fā)展，加強(qiáng)教師的合作交流，努力促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞 集體備課；校本教研；教學(xué)反思

　　集體備課是校本教研的重要形式之一，因其基于教學(xué)、著力而及時地解決教學(xué)過程中的問題而備受廣大一線教師的歡迎，也為廣大教育行政管理部門和學(xué)校所推崇。但是，目前集體備課的效果還不盡如人意。一些學(xué)校開展集體備課活動雖有幾年時間，效果卻不明顯：既定目標(biāo)的達(dá)成度不高，實(shí)現(xiàn)原定的教師成長計劃尚有一定差距，教師教學(xué)水平提高慢，特別是青年教師進(jìn)步幅度��；教師參加集體備課的積極性不高，全身心投入不夠；一些教師抱怨集體備課有作秀成分，對學(xué)校程式化的集體備課過程管理厭倦，對集體備課的熱情下降而敷衍應(yīng)付……一些學(xué)校的集體備課陷入茫然、尷尬的境地。這其中的原因既有我們對集體備課的認(rèn)識欠準(zhǔn)確，又有操作過程巾的失之偏頗。本文將從集體備課活動中存在的幾個“多”與“少”進(jìn)行對比分析�！岸唷笔俏覀兛赡茏龅钠�多要適當(dāng)減少，“少”是我們也許做的不夠而應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。我們要將“多”與“少”有機(jī)結(jié)合起來，尋求二者之間的必要的平衡。

　　一、備教學(xué)內(nèi)容落實(shí)多，備學(xué)科長遠(yuǎn)發(fā)展少

　　調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校、教師對集體備課的大方向不明確，他們只是指望通過集體備課解決具體教學(xué)過程中存在的問題。每一次集體備課幾乎都是一成不變的活動形式：下周的課(或下面的幾節(jié)課)的教學(xué)內(nèi)容是什么，教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是什么，如何設(shè)計教學(xué)過程，選擇怎樣的例題或習(xí)題，怎樣進(jìn)行作業(yè)與考試……幾乎所有的活動都是在圍繞教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)細(xì)節(jié)進(jìn)行。這本無可厚非，甚至是非常必要的，但從下面的理由看，集體備課僅有這些也許就顯得不夠了。

　　在新課程背景下，形成自己的教學(xué)文化應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校努力發(fā)展的方向；積極探索、逐步構(gòu)建并形成自己的學(xué)科教學(xué)特色，應(yīng)當(dāng)成為開展校本教研活動的重要目標(biāo)。學(xué)校原有的教學(xué)文化底蘊(yùn)、辦學(xué)理念、辦學(xué)特色是什么，在此基礎(chǔ)上的改革發(fā)展方向又是什么；學(xué)校的每個學(xué)科要努力形成怎樣的教學(xué)特色，教師(尤其是青年教師)的專業(yè)成長目標(biāo)如何確定；為了實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展規(guī)劃而需要分解的階段目標(biāo)又是什么，如何實(shí)施……這些都應(yīng)是開展集體備課活動所要明了的。

　　與此同時，相對于集體備課的長遠(yuǎn)規(guī)劃，學(xué)科組平時的集體備課過程則應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的、具體的——將集體備課的長遠(yuǎn)目標(biāo)、內(nèi)容細(xì)化分解，緊緊圍繞當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容，切合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)過程中存在的具體問題。學(xué)校要將學(xué)科教學(xué)的長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃與當(dāng)前工作重點(diǎn)、教師專業(yè)成長與實(shí)際教學(xué)需求結(jié)合起來，使集體備課活動每一階段有研究探討的重點(diǎn)，既扎實(shí)有效、務(wù)實(shí)具體，又抬頭看路，始終瞄準(zhǔn)努力的大方向。

　　二、分工備課多，合作交流少

　　集體備課應(yīng)當(dāng)是平等、民主、互助、開放的交流活動過程。集體備課，人人都是主角，但分T又應(yīng)有所不同：教研組長(備課組長)要組織活動的全過程，學(xué)科帶頭人要充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)示范作用，研討時中心發(fā)言人(也稱主備人)作中心發(fā)言，提供相關(guān)材料，設(shè)計并提出富有探究意義的研討問題。所有的教師積極參與，各抒己見。在探索的過程中，教師達(dá)成共識，形成實(shí)施教學(xué)的基本思路、提升自己的水平。在此基礎(chǔ)上，教師還要根據(jù)自身實(shí)際(本人、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容等)進(jìn)行“二次”備課。同時，要力戒以下兩種走向極端的做法：

　　第一，一人備課，大家“享受”。將備課的任務(wù)全壓在學(xué)科帶頭人身上：每次集體備課都由他們作“一言堂”的中心發(fā)言，他們擁有“霸語權(quán)”，其他教師則沒有“話語權(quán)”；由學(xué)科帶頭人提供現(xiàn)成的“樣板”教案，其他教師坐享其成，一成不變地到課堂上去“執(zhí)行”；有的學(xué)校甚至完全將集體備課代替了教師個人的獨(dú)立思考。這種做法看似發(fā)揮學(xué)科帶頭人的作用，減輕教師的備課負(fù)擔(dān)，避免了青年教師可能要走的“彎路”，實(shí)則是一人備課，大家“受害”。首先，受害的是普通教師，他們與學(xué)科帶頭人缺乏交流與反思，相互交流學(xué)習(xí)提高失去了基礎(chǔ)，集體備課也就失去了“集體”的意義；普通教師被動“接受”，積極主動的思考少了，個人探索合作交流的機(jī)會沒了，拿來的“成果”終究不是“自己”的東西。通過集體備課促進(jìn)教師自身專業(yè)化成長也將成為一句空話。其次，受害的是學(xué)生，我們的教學(xué)對象是學(xué)生，教是為了學(xué)生的學(xué)而教，離開了學(xué)生的實(shí)際，再好的教案也只能是紙上談兵。一套教學(xué)方案不可能適用所有的老師、所有的班級，這樣的做法只能帶來事與愿違的后果。

　　第二，“分工”備課，資源“共享”。將某一時段的教學(xué)內(nèi)容(或模塊或章節(jié))按一定形式“瓜分”，提前分配給教研組(或備課組)的教師備課，大家“湊”在一塊，形成“完整”的備課。這一時段(章節(jié)或內(nèi)容)的備課用你的，你準(zhǔn)備材料、作中心發(fā)言，提出教學(xué)建議；下一時段(章節(jié)或內(nèi)容)用我的，我作重點(diǎn)講解，給定教學(xué)設(shè)想；下次再用他的……一些人美其名曰“人人備課，資源共享”：集中兵力，各個擊破，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分化，教師有更多的時間與精力去分頭“攻關(guān)”。這種認(rèn)識和做法也是不可取的。其一，學(xué)科帶頭人的作用沒有得到充分發(fā)揮。一個教研組(備課組)教師之間的基礎(chǔ)條件、教學(xué)經(jīng)歷、業(yè)務(wù)水平、發(fā)展?jié)摿κ谴嬖诓町惖�。他們雖然在集體備課活動中要互相學(xué)習(xí)，共同提高，但擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧珣?yīng)是不同的。相對而言，優(yōu)秀的教師應(yīng)承擔(dān)起指導(dǎo)、引領(lǐng)、示范、帶動、把關(guān)的作用。其二，人人擔(dān)當(dāng)“主備人”，將教學(xué)內(nèi)容“瓜分”，集體備課變成分工備課、分別備課，會打破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思路的完整性。教材中的模塊和章節(jié)都有各自完整的知識、思想體系。每位教師對教材的認(rèn)識與把握往往是不同的，教師之間各自為戰(zhàn)顯然對于從整體高度把握教材、把握教學(xué)是不利的。從著眼長遠(yuǎn)的視角看，如此做法對于形成并主動構(gòu)建學(xué)科教學(xué)的特色也是不利的。

　　三、備教材多，備學(xué)生少

　　當(dāng)前，集體備課還是較多地關(guān)注了教材而忽視了學(xué)生；關(guān)注教材又主要體現(xiàn)在對知識點(diǎn)的分析和落實(shí)上。例如，就某一教學(xué)內(nèi)容(或章節(jié))而言，教師大都比較關(guān)心：與傳統(tǒng)教材相比，新教材有怎樣的變化，是新增內(nèi)容還是傳統(tǒng)內(nèi)容；知識點(diǎn)的教學(xué)要求是高是低，“理解”還是“了解”，“掌握”還是“熟練運(yùn)用”；高考對該內(nèi)容的知識考查要求是怎樣的，常見題目類型有哪些，教學(xué)如何達(dá)到考試的要求?選擇哪些例題習(xí)題；課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)參考書規(guī)定幾課時授完?能講完嗎……集體備課似乎一切都是在為了教師的“教”，對于學(xué)生的“學(xué)情”卻置若罔聞，熟視無睹。

　　學(xué)生是教學(xué)的主體，是學(xué)習(xí)的主人�！盀榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程改革的根本宗旨。不去深入了解學(xué)生的真實(shí)情況，不去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不去研究我們教學(xué)的對象，再“好”的備課，也只能是“空中樓閣”。試想，當(dāng)我們對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣傾向、情感態(tài)度不甚了了，甚至連學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的知識基礎(chǔ)都不能做到了然于胸，怎么可能設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)知實(shí)際的教學(xué)方案來?

　　學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)是教學(xué)活動的起點(diǎn)。集體備課要備學(xué)生：調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與已有經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與情感傾向，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程特點(diǎn)，商討教學(xué)過程設(shè)計與實(shí)施方案……只有這樣，集體備課才有較強(qiáng)的針對性，才能夠做到備課是基于學(xué)生的“學(xué)”，為了學(xué)生的“學(xué)”。

　　四、備講法多，備學(xué)法少

　　目前，無論是集體備課，還是教師的教案書寫，關(guān)注的重點(diǎn)依然是課堂上的“講”：內(nèi)容如何講得清楚，題目如何講得精彩，重點(diǎn)怎樣強(qiáng)調(diào)到位，語言怎樣力求優(yōu)美，先講什么，后講什么……一切似乎都是在為教師課堂上的“完美表演”而準(zhǔn)備。

　　例如，筆者參加了一所學(xué)校高一數(shù)學(xué)備課組的集體備課，課題為“函數(shù)的概念”。先是學(xué)科帶頭人作中心發(fā)言，他首先談了自己對函數(shù)概念的理解，對函數(shù)概念的“變量說”和“對應(yīng)說”進(jìn)行對比分析，指出“函數(shù)的概念”教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，然后就是具體的教學(xué)建議，特別強(qiáng)調(diào)要講清“對定義域中的‘任意一個值’都有‘唯一的值’與它對應(yīng)�！辈⒃O(shè)計出了一組強(qiáng)化題目，給出了講解的方法……在學(xué)科帶頭人發(fā)言之后，全體教師也都圍繞這一議題談體會，說打算(課堂上“講”的設(shè)想)，卻幾乎沒有涉及學(xué)生學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的設(shè)計——如何創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的問題情境，總體上要把握哪些“有利”的“契機(jī)”，教師又該作怎樣的角色轉(zhuǎn)換與定位。顯而易見，這樣的研討與交流固然深化了教師對教學(xué)內(nèi)容(特別是知識點(diǎn)落實(shí))的認(rèn)識，完善了教師對教法的設(shè)計，為“講課”作了充分的準(zhǔn)備，但僅有這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

　　《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》指出：“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不應(yīng)只限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和接受，獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�！笨谝虼�，設(shè)計數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動過程，創(chuàng)設(shè)問題情境，把握“有利時機(jī)”，適時角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)學(xué)生自主探索、合作交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，是備課的重要環(huán)節(jié)，也是集體備課的重要內(nèi)容。

　　著名數(shù)學(xué)家張景中說：“好的老師，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生展示數(shù)學(xué)思維的美妙�！薄皵�(shù)學(xué)教學(xué)的改革電不能只著眼于講什么，不講什么，先講什么，后講什么，教師應(yīng)該下功夫研究在課本之外有沒有與眾不同的、更好的表達(dá)方式，不但要教學(xué)生算，更要教學(xué)生想�！眰浣處煹摹爸v”固然重要，但歸根到底，“講”是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，“講”是為了“少講”，“講”是為了“不講”。

　　五、備課前預(yù)設(shè)多，備課后反思少

　　一些教師認(rèn)為，備課主要是解決怎樣“教”的問題，并把形成教學(xué)思路與實(shí)施方案看作是集體備課的主要目的，意味著活動的終結(jié)。因此學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，研究教材內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，選擇練習(xí)作業(yè)……成為每次集體備課的主旋律。而對于教學(xué)實(shí)踐過程中的反思、教后“回頭看”、教師之間的相互觀摩與評判、教學(xué)的得失總結(jié)卻涉及的較少。

　　誠然，課前精心的教學(xué)設(shè)計是非常必要的。雖然這只是一個預(yù)設(shè)，但卻是執(zhí)行教學(xué)行動的“指南”，是達(dá)到理想與精彩“生成”的基礎(chǔ)，因此集體備課前預(yù)設(shè)也是順理成章的。但“預(yù)設(shè)”不可能預(yù)料到實(shí)際課堂教學(xué)過程中的所有情況。在具體的教學(xué)過程中，只要學(xué)生的思維參與到學(xué)習(xí)活動中，他們就有自己的思考，自己的見解。課堂教學(xué)的實(shí)踐表明，思想開放、思維敏捷、好奇心強(qiáng)的學(xué)生的思考時常閃爍著創(chuàng)新思維的火花，而且不可能總是走在教師事前“預(yù)設(shè)”的軌道上。教學(xué)過程中也就會時常發(fā)生一些出乎教師意料之外的“事件”。面對此情此景，教師會有怎樣的反應(yīng)?他可能堅持以學(xué)生發(fā)展為本，憑借自己的教學(xué)機(jī)智，適時調(diào)整自己的教學(xué)，順勢推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；他可能將學(xué)生的思維強(qiáng)行拉回到自己的思路上，這當(dāng)然是毫無益處的；他可能處于進(jìn)退兩難的尷尬境地……好端端的“設(shè)想”遭遇到了挫折!“理想”與“現(xiàn)實(shí)”之間的沖突、“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的撞擊，無疑會引發(fā)教師深深的思考：為什么會這樣，課前預(yù)設(shè)有何不足?教學(xué)過程有什么不當(dāng)?今后應(yīng)該怎樣調(diào)整，有什么教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)值得總結(jié)汲取……這分明是來自“身臨其境”的“當(dāng)事人”的真切感悟。這種感悟，既親切自然、彌足珍貴，又稍縱即逝，及時地總結(jié)交流是十分有意義的。那么，在隨后的集體備課時，就上一次的備課及其教學(xué)實(shí)施過程回顧反思(比如采取課后說課的形式)，就顯得十分必要了：回顧教學(xué)設(shè)計形成的軌跡，聯(lián)系課堂教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，交流各自在“突發(fā)事件”面前的“應(yīng)對策略”，感觸各自的困惑與迷茫，反思存在的不足，共享成功的經(jīng)驗(yàn)……

　　在當(dāng)前大力推行校本教研活動的背景下，集體備課的重要性已為我們所認(rèn)識，但在實(shí)施集體備課的過程中，我們還存在著一些偏差和不足。我們要認(rèn)真思考、積極實(shí)踐、努力探索集體備課的有效實(shí)施策略，將校本教研推向更高水平�！皼]有最好，只有更好”應(yīng)當(dāng)成為我們的追求，也是我們的責(zé)任。

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