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如何指導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》論文
要讓學(xué)生會讀書，就必須加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。怎樣利用課本資源，指導(dǎo)學(xué)生讀好一整本書?下面就針對筆者在高郵市書香校園活動中執(zhí)教的《走進(jìn)三國》讀書指導(dǎo)課，談一些做法。
一、憑借教材，讓學(xué)生喜歡閱讀
只有當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生需要。四年級有一篇課文叫《三顧茅廬》，是我國古代四大名著之一《三國演義》中的片段。在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，我向?qū)W生簡單介紹了時(shí)代背景，讓他們初步了解了故事中的人物和故事情節(jié)，學(xué)生被故事巾人物的品質(zhì)所打動，被激烈的戰(zhàn)爭場面所吸引，興趣一下子就被調(diào)動了上來，他們開始關(guān)注這本書，對這本書產(chǎn)生了閱讀的興趣。見此情景，我有說不出的高興，就是想使學(xué)生興趣盎然地跟作者一起走進(jìn)那群雄紛爭的戰(zhàn)爭年代。結(jié)果；這篇課文一上完，班上就有一大半同學(xué)買來了《三國演義》這本書，課間可以經(jīng)�？匆妼W(xué)生們饒有興趣看書的身影，耳邊飄來的都是“諸葛亮”“曹操”“劉備”等人物的名字，就是那些平時(shí)不喜歡碰課外書的學(xué)生也身不南己，個(gè)個(gè)都喜歡上了這本書。
二、點(diǎn)撥方法，讓學(xué)生學(xué)會閱讀
指導(dǎo)課外閱讀，就要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的文章，不同的需要，采用不同的讀書方法。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《三國演義》這本書時(shí)，我是從以下幾個(gè)方面來引領(lǐng)學(xué)生閱讀的：
1 歌曲導(dǎo)入，了解作者。教學(xué)一開始，我先讓學(xué)生聽《三國演義》的主題歌——《滾滾長江東逝水》，學(xué)生聽了這首氣勢磅礴、震撼人心的歌曲之后，心中的閱讀愿望再次被激起。然后，我順勢引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識本書的作者羅貫中，通過作者了解到當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境和寫作背景，有助于學(xué)生更好地閱讀這本書。
2 閱讀目錄，感知內(nèi)容。一本書拿到手，要想很快地知道書中的故事和主要內(nèi)容，那就要引領(lǐng)學(xué)生先看一下它的目錄。翻開《三國演義》這本書，學(xué)生們會很容易地發(fā)現(xiàn)書中有許多有趣的故事，如《桃園三結(jié)義》《刮骨療毒》《空城計(jì)》《三國歸一》等等，然后我再出示這本書的內(nèi)容簡介，學(xué)生就會對這本書的內(nèi)容有個(gè)初步的印象，甚至在讀書時(shí)，還可以先選擇自己喜歡的故事進(jìn)行閱讀。
3 抓住人物，感悟體會。《三國演義》這本書中，塑造了近200個(gè)人物，這些人物有的英勇善戰(zhàn)，有的足智多謀，怎樣讓學(xué)生讀懂這些人物形象呢?我先從本冊課文人手，讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了《三顧茅廬》這篇課文后，劉備、諸葛亮、張飛分別給你留下了什么印象，學(xué)生一下子就說出來了。我再提問：你是怎么感受到的?學(xué)生說是通過人物的語言、動作、神態(tài)等方面體會出來的。于是，我便與學(xué)生歸納出分析人物的方法：抓住人物的語言、動作、神態(tài)等方面的描寫，可以體會出人物的形象。然后，我讓學(xué)生自由閱讀《三國演義》中的一個(gè)小故事《空城計(jì)》，讀完后，讓學(xué)生談?wù)剬χT葛亮的認(rèn)識，并說說理由。學(xué)生們就會運(yùn)用分析人物形象的方法，對諸葛亮有比較深刻的認(rèn)識，再用同樣的方法來認(rèn)識其他的人物，學(xué)生感覺就很輕松而且大有收獲了。
4 遷移運(yùn)用，拓展提升。《三國演義》是一本非常有閱讀價(jià)值的書，書中不僅有許多英雄人物的生動故事，還有許多成語、歇后語對我們的語言積累也很有幫助。如果不引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識、閱讀、運(yùn)用，那就太可惜了。因此，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀這本書時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生找出其中的一些成語和歇后語，并說說在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中的運(yùn)用，學(xué)生的閱讀興趣就更濃厚了。
三、巧留問題，讓學(xué)生享受閱讀
我們的閱讀教學(xué)就是要讓學(xué)生感到快樂；從時(shí)間上來講，“享受”決不是對最后結(jié)果的體驗(yàn)，更重要的是對閱讀整個(gè)過程的一種自主實(shí)踐。因此，需要語文教師精心策劃、組織教學(xué)，讓閱讀的過程不至枯燥、乏味；從成效來講，“享受”除了精神上的愉悅之外，更重要的是在閱讀能力上的提升與收獲。感受快樂、體驗(yàn)過程、得到收獲。
教師充分利用課本資源，將課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合起來，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，開發(fā)閱讀資源，激發(fā)學(xué)生深入到更為豐富的文本中去理解感悟。
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