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素描教學作為基礎(chǔ)教學的含義論文
由于長期受到傳統(tǒng)的素描教學觀念的影響，目前對于素描教學作為基礎(chǔ)教學含義的片面理解依然十分普遍。這表現(xiàn)在：其一，認為素描教學是把培養(yǎng)學生的造型能力（這里提及的造型能力是指真實地再現(xiàn)客觀物象所必備的一系列相關(guān)的知識和技巧）作為素描教學的全部內(nèi)容之所在。其二，對素描教學作為基礎(chǔ)教學的認識停留在技術(shù)教學的層面，未上升到思維教學的高度。究其原因，主要是因為沒有完整地理解素描教學作為基礎(chǔ)教學的含義。筆者認為，素描教學作為基礎(chǔ)教學，在其原有含義的基礎(chǔ)上還應包含以下幾個層面的內(nèi)容：
第一，作為基礎(chǔ)教學，素描教學應把培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)能力①作為教學的主要目標。目前國內(nèi)的素描教學沿襲著傳統(tǒng)的寫實繪畫形態(tài)的素描教學體系，對造型能力的培養(yǎng)更側(cè)重于通過技巧的傳授來獲得保障，從而對造型能力的認識比較容易偏向于技術(shù)的層面。然而現(xiàn)代繪畫藝術(shù)的蓬勃發(fā)展帶來了多元化的繪畫形態(tài)和藝術(shù)觀念，對造型能力的要求也趨向豐富和多元化，許多領(lǐng)域是傳統(tǒng)素描教學未能觸及的。筆者以為解決這一問題的有效途徑是把培養(yǎng)學生的綜合藝術(shù)能力作為素描教學的主要目標。其特點是，通過素描教學不僅要求學生掌握再現(xiàn)客觀物象所應具備的認知能力和技巧，而且通過素描教學能夠使學生去掌握視覺藝術(shù)的規(guī)律、了解藝術(shù)的認知知識和增強藝術(shù)表現(xiàn)的能力等方面的內(nèi)容，使之具備完整的藝術(shù)的感知、評價和表現(xiàn)的能力。雖然對于綜合藝術(shù)能力的培養(yǎng)在傳統(tǒng)素描教學中也部分地有所體現(xiàn)，但不夠全面和突出，而且缺乏相應教學模式的支持。
第二，素描教學應以先進的素描理念為指導，把培養(yǎng)學生運用素描語言進行藝術(shù)思維的能力納入素描教學的范疇。由于受到高考模式和傳統(tǒng)素描教學的影響，建立在傳統(tǒng)意義之上的素描理念影響著眾多學生對素描的認識，造成了學生對素描缺乏完整的認知，并且影響到學生在素描學習過程中的創(chuàng)造和表達能力。因此，為了改變學生對素描固有的認識，有必要在素描教學中采用先進的素描理念去引導學生。那么，何為先進的素描理念？筆者認為：首先，應該準確、全面地理解素描的含義。關(guān)于素描的含義鐘耕略先生有過這樣的描述：“素描是一種用鉛筆、粉筆等媒介，以線條來描寫物體或景象等的藝術(shù)。素描并非只局限于描繪的技法和功力，素描應該是指導藝術(shù)家的創(chuàng)作構(gòu)思和演繹其內(nèi)心的理念的有力工具；素描應當主導藝術(shù)作品構(gòu)成的方式、表達的層次、輕重的掌握、虛實的變化和感染力的凝練，是形成藝術(shù)作品不可缺少的基礎(chǔ)和內(nèi)容�！雹诠P者以為以上所言比較恰當?shù)馗爬怂孛璧幕竞x。其次，全面架構(gòu)素描的內(nèi)容。時至今日，多元化的繪畫形態(tài)已經(jīng)取代了傳統(tǒng)意義上的單一的寫實繪畫形態(tài)的主導地位。素描的內(nèi)容不僅涉及寫實繪畫形態(tài)的知識材料和表現(xiàn)形式，還涉及到其他繪畫形態(tài)的內(nèi)容。素描知識不僅包括系統(tǒng)的規(guī)律性知識，還包括了培養(yǎng)學生創(chuàng)造性地應用素描的知識及相應材料去完成具有個性化意義的藝術(shù)表現(xiàn)。再次，對多元化素描表現(xiàn)形式的包容。筆者認為對多元化素描表現(xiàn)形式的包容應該成為當前素描教學的一個重要的特征，素描教學應成為促進學生使用多元化的表現(xiàn)方式來藝術(shù)地認識自我和藝術(shù)地探索世界的有效平臺。
在目前的素描教學中，學生對素描語言的認知服從于以真實地再現(xiàn)客觀為基礎(chǔ)的造型的需要，并集中于技術(shù)的層面，學生缺乏應用素描的語言來進行藝術(shù)思維的能力，未能全面認識到素描語言的藝術(shù)價值。因此，素描作為繪畫藝術(shù)的一種類型和基礎(chǔ)教學的內(nèi)容，應該由原來單一的知識和技能的載體轉(zhuǎn)變?yōu)檫M行藝術(shù)思維的方式之一。現(xiàn)代素描教學不僅要培養(yǎng)學生應用素描語言的技巧，而且更要培養(yǎng)學生應用素描的語言來進行藝術(shù)思維的能力。其目的在于把對素描語言的應用納入更高的藝術(shù)要求和更為廣泛的表達領(lǐng)域，而且通過素描教學使素描真正成為學生藝術(shù)地表達自我的有效手段和學會藝術(shù)地認識世界的一種基礎(chǔ)。這既是對素描本質(zhì)的認識的必然結(jié)果，也是改善當前素描教學的需要。
第三，素描教學應把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力納入教學的范疇。有關(guān)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的內(nèi)容一直是國內(nèi)素描教學的軟肋。其消極影響表現(xiàn)為：阻礙了學生在藝術(shù)上的可持續(xù)發(fā)展。雖然我們目前在素描教學中已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，但就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力并未達成共識。筆者認為把培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力作為素描教學的內(nèi)容是當前素描教學應當予以關(guān)注并加以改善的重點。關(guān)于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，筆者認為素描教學應在以下幾個方面作出調(diào)整：
第一，打破固有的傳統(tǒng)素描思維模式，樹立以現(xiàn)代的素描觀念為基礎(chǔ)的全新的素描思維模式。在目前的素描教學中，傳統(tǒng)的素描思維模式可謂先入為主，主導著學生對素描的認識和理解。由于傳統(tǒng)的素描從觀察方法到素描的表現(xiàn)方法都有著既定的、成熟的理論體系和相應的評價標準，對于諸如素描的空間、虛實的認識，結(jié)構(gòu)和透視等方面知識的認知，都存在著慣性的思維模式，學生只需照本宣科，并以模式化的素描樣式為榜樣不斷地錘煉技巧。實踐證明，學生因此具備較強的寫實能力是不爭的事實，但普遍存在著創(chuàng)新能力弱，缺乏從事高級藝術(shù)活動應具備的素質(zhì)。因此，有必要采用包含了現(xiàn)代素描觀念（這里提及的現(xiàn)代素描觀念是指吸取了現(xiàn)代素描藝術(shù)的優(yōu)秀成果，符合現(xiàn)代藝術(shù)思維方式的素描理念）的素描思維模式來打破固有的傳統(tǒng)素描思維模式，比如以現(xiàn)代素描觀念所確立的全新的空間觀、虛實觀、結(jié)構(gòu)觀和透視觀來充實或替代原有對空間、虛實、透視、結(jié)構(gòu)等方面的認知思維模式，以此來豐富和拓展學生的素描思維方式。在素描教學過程中應充分注意培養(yǎng)學生對創(chuàng)造性思維規(guī)律的知識的學習和應用，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)學生以創(chuàng)造思維能力為核心的素描思維模式，最終形成學生的藝術(shù)創(chuàng)新的主動意識和創(chuàng)新能力。另外，為了有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，在素描教學過程中，根據(jù)教學的需要有必要改變原有的教學內(nèi)容而設(shè)置新的教學課題來實現(xiàn)上述目的。
第二，應用多元化的素描教學形式。以寫生為核心的課堂教學是目前素描教學主要的教學形式。由于其固有的知識傳習模式和相對狹窄的教學內(nèi)容，并不完全適應現(xiàn)代素描教學所涉及的廣泛內(nèi)容和對教學形式多元化的需求，以及對創(chuàng)造性思維能力的倚重。針對目前的素描教學而言，需要采納和應用多元化的素描教學形式來補充和調(diào)整原有的寫生課堂教學，通過多元化的素描教學形式來拓展素描教學的內(nèi)容和滿足素描教學對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的需要。
目前的素描教學還依然存在著許多問題有待解決，隨著國內(nèi)素描教學改革的深入，對于素描教學相關(guān)問題（如有關(guān)素描教學的內(nèi)容、素描教學的評價等）的探討將進一步展開，并且針對素描教學各方面問題的研究也將進一步深化，由此，素描教學將趨向于更加完善和合理。
注釋：
①關(guān)于綜合藝術(shù)能力參見： 騰守堯《藝術(shù)與創(chuàng)生》陜西師范大學出版社2002年1月
�、谒孛璧亩x參見：鐘耕略 《素描藝術(shù)：剖析意念和物象的手術(shù)刀》《美術(shù)研究》2002年第1期
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