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例析課程改革中探究式教學(xué)的功能論文
[關(guān)鍵詞] 課程改革；探究式教學(xué)；培養(yǎng)功能
自新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，類似“探究”“科學(xué)探究”“探究式學(xué)習(xí)”這樣的關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率明顯增大。不少一線教師勇于探索，改進(jìn)教學(xué)方式，收到明顯效果。不過，也有部分教師對此感到困惑，甚至擔(dān)心。例如：有中學(xué)教師問道：現(xiàn)在教學(xué)言必提探究教學(xué)，好像不探究就沒有改變觀念，沒有課改一樣。為什么探究式教學(xué)幾乎承載了我們對教學(xué)改革的所有希望？一個上午4節(jié)課，每節(jié)課探究一個科目的問題，學(xué)生還要花費很多的課外時間查資料，這樣是不是與減負(fù)有矛盾呢？況且科學(xué)家?guī)啄瓴盘骄恳粋�問題，我們的學(xué)生難道是超人嗎？
這些問題說明了一些教師對探究式教學(xué)存在困惑。本文擬針對探究式教學(xué)的功能進(jìn)行討論。
一、例說探究式教學(xué)的功能
在國際改革浪潮中，“探究”也是出現(xiàn)頻率最高的幾個關(guān)鍵詞之一。 對美國《國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》做了這樣的界定：“科學(xué)探究指的是科學(xué)家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑�？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲取知識、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動�！盵1] 在科學(xué)教育中采用的科學(xué)探究通常叫科學(xué)探究式的教學(xué)或者探究式教學(xué)，它與科學(xué)家的科學(xué)探究既有聯(lián)系又有區(qū)別。
目前，隨著課程改革的深入，探究式教學(xué)在我國越來越走向深入，并且已產(chǎn)生較好的效果。但是，由于各種原因，部分教師對探究式教學(xué)功能的認(rèn)識仍容易出現(xiàn)兩個偏差：其一，探究式教學(xué)承載了實現(xiàn)課程所有目標(biāo)的重任；其二，探究式教學(xué)無非是應(yīng)對教學(xué)檢查的形式。前者是對探究式教學(xué)功能的神化，后者則反映對探究式教學(xué)功能理解不夠深入。在此，以一實例分析探究式教學(xué)的功能。
2001年9月，義務(wù)教育階段的新教材進(jìn)入第一批國家級實驗區(qū)，安徽蕪湖某中學(xué)的一位物理教師上了這樣一節(jié)探究課。這節(jié)課的內(nèi)容是“探究速度的變化”，其目的是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“進(jìn)行實驗與收集證據(jù)”的能力。
全班分為幾組，分別探究不同運動物體速度的變化，其中一組探究物體在斜板上運動時速度的變化。該小組擬測量物體在斜板上、下半段的運動位移和時間，然后算出物體在上、下半段運動的平均速度，由此判斷物體在斜板上運動時速度是否發(fā)生變化。他們用尺子測斜板長度（即位移），然后用秒表測物體在斜板上的運動時間。在他們測試時間的過程中，由于斜板太窄，物體不時從斜板上掉下，這時他們采取的方法是物體從哪里掉下，他們便將物體又放回那里使其繼續(xù)往下運動，而按秒表的學(xué)生持續(xù)記錄物體掉下又被放上的時間。最后學(xué)生便用這樣測得的位移和時間算出球在斜板上、下兩半段運動的平均速度。
這個探究活動涉及多個教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生理解位移、時間、平均速度等物理概念；培養(yǎng)學(xué)生實驗與收集證據(jù)等能力；激勵學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)其勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度等。這節(jié)探究課的難點在于對時間量的測試：其是否有效？是否可靠？顯然，這組學(xué)生所做的時間測試量是不正確的。直接看，學(xué)生在測試中“做”錯了，但如果沒有這樣的“做”錯，學(xué)生在探究方面的問題就很難具體顯現(xiàn)，教師也就很難對癥下藥。正是通過這樣的探究課，通過學(xué)生“做”的過程，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)實驗與收集證據(jù)的方法，進(jìn)而逐步提高科學(xué)探究的能力。從中不難看出，科學(xué)探究式的教學(xué)方法具有培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的獨特教育功能。
無疑，大多數(shù)人都認(rèn)為實驗與收集證據(jù)的能力對學(xué)生的終身發(fā)展是非常重要的，然而學(xué)生這些方面的能力卻非常弱。加強這方面的能力培養(yǎng)，僅靠傳授是不行的。這就像學(xué)游泳必須下水一樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中難免喝水、嗆水，但只有經(jīng)過這樣的“折騰”，學(xué)習(xí)者才能學(xué)會游泳。在探究式教學(xué)中，情形有些相似，只有讓學(xué)生在探究過程中“折騰”，不斷實踐，他們才能發(fā)展對終身發(fā)展有益的探究能力。
因此，探究式教學(xué)具有獨特的教育功能，教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的相應(yīng)要求，通過探究式教學(xué)達(dá)成某些課程目標(biāo)。
二、探究式教學(xué)并非 “阿拉丁神燈”
雖然探究式教學(xué)有獨特的不可替代的教育培養(yǎng)功能，但它卻不是萬能的“阿拉丁神燈”。《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》雖強調(diào)了科學(xué)探究，但同時也提倡教學(xué)方式多樣化。例如：《 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中明確提出：“注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化�！薄� 高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中也強調(diào)：“在課程實施上注重自主學(xué)習(xí)，提倡教學(xué)方式多樣化�！痹诮虒W(xué)過程中，教師應(yīng)依照《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》的要求，根據(jù)教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境等靈活選取教學(xué)方式。
其實，《 物理課程標(biāo)準(zhǔn) 》中不僅有對探究能力的要求，還有對知識內(nèi)容等的要求。在初、高中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中皆含有這兩部分內(nèi)容：其一，科學(xué)探究；其二，科學(xué)內(nèi)容。對學(xué)生的科學(xué)探究能力，分別從提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進(jìn)行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作等7方面提出了要求。若要達(dá)到這樣的要求，學(xué)生需要通過不同的方式學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)內(nèi)容。在《課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對科學(xué)內(nèi)容的要求是以不同的方式呈現(xiàn)的。例如：在物理1和物理2共同必修模塊中有這樣的要求。要求一：經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程；通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系；通過實驗，探究恒力做功與物體動能變化的關(guān)系。要求二：通過實驗認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律；通過實驗了解物體的彈性；通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象；通過實驗理解力的合成與分解；通過實驗驗證機械能守恒定律。要求三：認(rèn)識質(zhì)點；理解位移、速度和加速度；了解勻變速直線運動的規(guī)律；能用動摩擦因數(shù)計算摩擦力；知道共點力的平衡條件。能區(qū)分矢量與標(biāo)量；理解牛頓運動定律…… [2]
要求一，強調(diào)用科學(xué)探究的方式學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，特別強調(diào)物理的學(xué)習(xí)過程，通過探究過程培養(yǎng)探究能力；要求二，強調(diào)用實驗的方式學(xué)習(xí)相關(guān)物理內(nèi)容，特別強調(diào)通過實驗掌握某些物理概念；要求三，側(cè)重對相應(yīng)物理內(nèi)容不同層次的學(xué)習(xí)、掌握。
通常，探究式教學(xué)耗時較多，在學(xué)時有限的情況下，若要完成《 課程標(biāo)準(zhǔn) 》中的所有要求，就不可能時時事事都去探究。物理課程的有些目標(biāo)須通過科學(xué)探究的方式達(dá)成，而有些目標(biāo)則可通過其他方式達(dá)成。課程改革提倡教學(xué)實踐應(yīng)圍繞課程的三維目標(biāo)進(jìn)行，無論探究式、傳授式或其他教學(xué)方式，它們皆承載著不同的教育功能，都是物理教學(xué)不可或缺的。
[參考文獻(xiàn)]
[1] 美國國家研究理事會.美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)[M].戢守志，金慶和，張鐘，等譯. 北京：科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社， 1999：30.
[2] 中華人民共和國教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：12-14.
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