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中外學(xué)校學(xué)風建設(shè)對高校學(xué)風建設(shè)的啟示論文
摘要：為了提高教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，營造良好的育人氛圍，無論是國內(nèi)還是國外高校，都十分重視學(xué)風建設(shè)。但在實際調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外高校學(xué)生受國家體制、社會影響、個人心理等因素影響，學(xué)習(xí)狀態(tài)及動力也各不相同。本文認為，要從客觀的角度去看待調(diào)研結(jié)果，取之精華、去其糟粕，積極開展我國高校思想教育，激勵學(xué)生成才的主觀能動性，使我國高校的學(xué)風建設(shè)邁向新的高峰。
關(guān)鍵詞：中外學(xué)生；學(xué)習(xí)狀況；學(xué)風建設(shè)；啟示
0引言
在近幾年的工作實踐中，我們發(fā)現(xiàn)高校的學(xué)風已成為目前高校一個不容忽視的問題。不久前，我們進行了一項關(guān)于國外學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，客觀地分析了國外學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在學(xué)校學(xué)風建設(shè)方面，中外存在著很大的差異。
1中外學(xué)生學(xué)習(xí)狀況
1.1學(xué)習(xí)動力的差異
1.1.1個人興趣方面國外學(xué)生可依據(jù)個人學(xué)習(xí)興趣選擇課程，學(xué)習(xí)模式分為研究型自主學(xué)習(xí)和課程型自主學(xué)習(xí),從而提高了自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，逃課現(xiàn)象極少發(fā)生；中國的大多數(shù)學(xué)校無視個體差異的存在，統(tǒng)一編班，統(tǒng)一課程設(shè)置，統(tǒng)一教學(xué)進度，統(tǒng)一作業(yè)，教學(xué)實際難以適應(yīng)個體的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。
1.1.2高額的學(xué)費驅(qū)動在國外，高額的學(xué)費也是自主學(xué)習(xí)的有效動力。國外學(xué)生自我施壓意識強,學(xué)習(xí)的積極性、主動性極高。按每位學(xué)生在校期間要學(xué)2000個理論課時計算,每個課時成本折合近20美元,相當于3個小時的勤工儉學(xué)工時費,充分體現(xiàn)了時間就是金錢的道理；在國內(nèi)，學(xué)生的學(xué)雜費都是由父母支付，學(xué)生沒有體會到掙錢交學(xué)費的辛苦，很少有通過自己勤工助學(xué)所得繳納全部學(xué)雜費用的，對學(xué)習(xí)不感興趣，不珍惜課堂學(xué)習(xí)的機會，學(xué)習(xí)積極性、主動性不高。
1.2學(xué)習(xí)目的的差異經(jīng)過調(diào)查中外學(xué)生學(xué)習(xí)目的都包括：指向自我的學(xué)習(xí)目的和指向社會的學(xué)習(xí)目的。但國內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還有一種是指向他人的學(xué)習(xí)目的[1]。
1.2.1指向自我的學(xué)習(xí)目的即為滿足自我發(fā)展的需要而學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生能很好地接納自己，自我評價良好，努力充實自己的知識，希望實現(xiàn)自我價值；期望通過自己在大學(xué)的學(xué)習(xí)，走上社會后，能有一個好平臺，得到別人和社會的認可；或者希望經(jīng)過刻苦的學(xué)習(xí)，能在畢業(yè)后有一份好工作，找到理想職業(yè)，自己能獨立生活�？傊菄@自我價值和個人發(fā)展的目的而學(xué)習(xí)的。
1.2.2指向社會的學(xué)習(xí)目的即把自己學(xué)習(xí)目的建立在社會需求上，每個人都是社會人，尤其是青年大學(xué)生，大學(xué)畢業(yè)后走上社會就成為社會的中流砥柱，社會責任感強，部分學(xué)生能夠認識到當前學(xué)習(xí)與實現(xiàn)偉大目標的聯(lián)系，能體會到掌握科學(xué)文化知識的重要性，而刻苦鉆研�？傊菄@個人的社會價值的目的而學(xué)習(xí)的。
1.2.3指向他人的學(xué)習(xí)目的即指把自己學(xué)習(xí)目的建立在他人的希望之上，為了報達父母的養(yǎng)育之恩不辜負教師的期望或為了在學(xué)習(xí)競賽中不輸給別人而拚命苦讀。這些都是指向他人的學(xué)習(xí)目的。
1.3學(xué)習(xí)條件的差異國外高校每個教室都配有多臺電腦，無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全面，均可免費使用，學(xué)生查閱文獻提供便利的條件，重要手段。國內(nèi)高校的配套設(shè)施較國外是相對落后的，不利于學(xué)生查閱文獻資料，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利條件。
2中外學(xué)生學(xué)習(xí)狀況差異成因
2.1個人心理的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力的差異國外大學(xué)生學(xué)習(xí)動機以興趣為主要驅(qū)動力；而我國大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機大致有以下幾種：為爭取好的成績，受人尊重和羨慕，保持自己在集體中的地位和榮譽；為將來能夠找到理想的工作，并且將來能出色的開展工作，事業(yè)有成；為得到獎學(xué)金；為出人頭地；為考研究生，出國留學(xué)；僅為考試及格，拿到文憑；對專業(yè)或某些學(xué)科的興趣；為追求真理，探索世界的奧秘；為實現(xiàn)自身的社會價值，為祖國的繁榮富強、人類的進步作貢獻。
2.2國家體制不同導(dǎo)致培養(yǎng)目標差異各國高校培養(yǎng)目標都強調(diào)時代性，21世紀知識效應(yīng)將占國際經(jīng)濟的主導(dǎo)地位，創(chuàng)新必將是推動知識經(jīng)濟發(fā)展的強大動力。科技的發(fā)展將給人類的生產(chǎn)方式、生活方式和思想方式帶來革命性的變化。為此，世界各國高校的培養(yǎng)目標也隨著國際社會的浪潮發(fā)生著潛移默化的變動。經(jīng)初步調(diào)查分析，國外高校的培養(yǎng)目標，由最初注重道德教育發(fā)展到注重智力教育，最后發(fā)展到今天的注重人才的全面發(fā)展。而我國高校的培養(yǎng)目標，由最初的偏重智育，發(fā)展到偏重知識和能力培養(yǎng)。從美國和我國培養(yǎng)大學(xué)生的目標來看，有著驚人的相似之處。因兩國的社會體制不同，各自的思想觀念、政治觀點、就業(yè)目標也各具差異，從而對學(xué)生的教育模式也就完全不同理解。
2.3教育模式不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)條件差異
2.3.1德育教育美國的道德教育模式可謂種類繁多、方法各異，但歸結(jié)起來道德教育的目標基本上指向培養(yǎng)年輕一代能夠在當代社會中設(shè)身立足，適應(yīng)紛繁環(huán)境的能力[2]；英國的道德教育模式是以道德情感教育為其主要特征的。在多年來大量深入廣泛調(diào)查研究的基礎(chǔ)上所確立的道德教育方案緊密聯(lián)系學(xué)生、家庭和社會生活實際，將人與人的關(guān)系作為德育的主要內(nèi)容；日本教育的發(fā)展是以整個民族素質(zhì)的提高為出發(fā)點，道德教育在學(xué)校的基礎(chǔ)教育中起著至關(guān)重要的作用，日本的道德教育模式因而呈現(xiàn)出通過生動充實的內(nèi)容、具體扎實的途徑、豐富多彩的活動培養(yǎng)具有良好素質(zhì)的青少年的重要特征。
我國高校的德育教育工作局限于課堂，未能夠密切聯(lián)系社會實際，未能把教育的重點放在提高學(xué)生的人生閱歷、生活體驗、實踐能力和思想認識等方面的綜合素質(zhì)上。
2.3.2事務(wù)管理專業(yè)化是學(xué)生事務(wù)管理隊伍人員素質(zhì)最直接的體現(xiàn)。美國教育部門要求從事學(xué)生事務(wù)管理的工作人員必須具備相應(yīng)的文化知識及行政管理能力。美國高校學(xué)生事務(wù)管理的一個顯著特征就是依法管理。美國高校在校園范圍內(nèi)一般都有一套紀律管理監(jiān)督和仲裁系統(tǒng),以維護學(xué)校利益并保證學(xué)生的合法權(quán)利。管理人員依據(jù)條例對學(xué)生進行管理,同時學(xué)校設(shè)立監(jiān)督和仲裁機構(gòu),學(xué)生可以通過此機構(gòu)起訴或控告校方或?qū)W生工作者。
而我國目前正在向輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化方向邁進，國內(nèi)高校輔導(dǎo)員有政治與領(lǐng)導(dǎo)的職能和管理的職能，多種職能匯聚于一身，而輔導(dǎo)員又不是思想政治專業(yè)或者學(xué)生管理專業(yè)出身，卻對學(xué)生在校期間的適應(yīng)問題、經(jīng)濟困難學(xué)生資助、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、心理健康教育以及就業(yè)指導(dǎo)等方面都要進行指導(dǎo)與輔導(dǎo)，故輔導(dǎo)員在學(xué)生事務(wù)服務(wù)過程中不能達到面面通，無法達到國外專業(yè)化的標準。
2.3.3教學(xué)實踐國內(nèi)老師講課的習(xí)慣方式是提出問題，老師和學(xué)生共同分析問題，最后解決問題，把提出的問題都解決了就是一堂非常成功的好課[3]。而在國外提出問題比解決問題更重要，因為解決問題可能只需要一些技巧，而提出問題則需要創(chuàng)造性的想像，而想像又是人類智能發(fā)展的最高境界。在中國的教育界"始終缺乏對學(xué)生正常學(xué)習(xí)心理的了解，缺乏調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)技能，缺乏對下一代長遠發(fā)展的職業(yè)關(guān)懷。
2.3.4考試美國的考試次數(shù)比較少，開卷考試是一種重要形式，考大學(xué)特別是研究生不以筆試為主而是以面試成績?yōu)橹鱗4]。中國學(xué)生理論考試中成績盡管比較突出，但需要動手能力的實驗科目卻是中國學(xué)生明顯的弱項，國內(nèi)學(xué)校教育的實驗教學(xué)薄弱，更重要的是表明中國的教育觀念和教育體制都存在著重大偏差，即忽視實用知識實用學(xué)科以及實驗技能。
3比較中外學(xué)生學(xué)習(xí)狀況對我國高校學(xué)風建設(shè)的啟示
3.1引導(dǎo)學(xué)生認清學(xué)習(xí)目的加強思想教育，激勵學(xué)生成才，學(xué)生在進行自我教育過程中，應(yīng)加強自我認識的培養(yǎng)，在思想上認清學(xué)習(xí)的動機和目的，明確知識的重要性和環(huán)境帶來的壓力，在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下積極主動地感知，從思想認識轉(zhuǎn)化為實踐操作，真正消化知識，實現(xiàn)知識的內(nèi)化。要實現(xiàn)自我能力的培養(yǎng)，如自學(xué)能力、高校學(xué)風建設(shè)的問題與對策自我督促能力、調(diào)節(jié)課余時間能力，形成具有創(chuàng)新性、實踐性、適應(yīng)性的綜合素質(zhì)。
3.2激發(fā)學(xué)生增強學(xué)習(xí)興趣提供實踐機會，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)動機，并協(xié)助優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法。
3.3營造高校有力辦學(xué)氛圍結(jié)合高校的實際，大膽創(chuàng)新，為了給學(xué)生提供較多的動手平臺，提高學(xué)生的實踐能力和動手能力，高校應(yīng)該通過各種渠道創(chuàng)造各種實踐動手鍛煉的條件，加大對各種實驗室及設(shè)備的投入或者提供更多的機會讓學(xué)生到社會去學(xué)習(xí)，更多地組織學(xué)生去各種工廠或相關(guān)單位去學(xué)習(xí)參觀，讓學(xué)生更好的了解社會，增加團隊合作精神。學(xué)校的德育工作不拘泥于課堂，密切聯(lián)系社會實際，教育的重點放在提高學(xué)生的人生閱歷、生活體驗、實踐能力和思想認識等方面的綜合素質(zhì)上，這也是我們所沒有做到的，思想品德形成的過程是知、情、意、行統(tǒng)一的過程。
學(xué)風是高校的立校之本[5]。學(xué)風建設(shè)不僅是高等教育改革和發(fā)展中一個永恒的主題，也是一項具有戰(zhàn)略意義的人才工程。一所學(xué)校真正形成了勤奮、嚴謹、求實、進取的優(yōu)良學(xué)風，就會對生活在這個環(huán)境中的每位學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生自覺不自覺地受到熏陶。這種熏陶和影響，對于提高教育質(zhì)量、促進人才培養(yǎng)具有直接推動作用。而這種推動作用和積極影響不僅僅反映在學(xué)生學(xué)習(xí)階段，還將對學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展和成就事業(yè)發(fā)揮重要作用。
參考文獻：
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