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高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與探索的論文
摘要：針對(duì)當(dāng)前社會(huì)對(duì)高職人才規(guī)格的多樣化要求和高職學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的期盼，提出了構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的思路，分析了構(gòu)建這一體系的必要性，介紹了構(gòu)建這一體系的實(shí)踐探討，期望能對(duì)改革和創(chuàng)新高職學(xué)生評(píng)價(jià)現(xiàn)狀有所啟發(fā)。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高職學(xué)生；發(fā)展性評(píng)價(jià)；體系構(gòu)建
發(fā)展性評(píng)價(jià)是以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)。在高職教育中，建立發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生評(píng)價(jià)不僅能關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且能發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，明確努力方向，從而充分發(fā)揮學(xué)生評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。準(zhǔn)確、科學(xué)、全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，既是高職教育工作者職業(yè)能力的重要組成部分，同時(shí)又是實(shí)現(xiàn)高職教育目標(biāo)的必然要求。
一、高職學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀
長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)大多是以鑒定為目的終結(jié)性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)已不能適應(yīng)新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)高職人才的多規(guī)格、多樣化要求，主要表現(xiàn)為：一是評(píng)價(jià)功能單一，過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別、選拔、鑒定功能，忽視其教育、改進(jìn)、反饋與激勵(lì)的功能；二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，評(píng)價(jià)的內(nèi)容過(guò)多地限于學(xué)業(yè)成績(jī)，很少涉及學(xué)生的多元智能，更少提高到情感、道德、能力、思想等層面上；三是評(píng)價(jià)的主客體單一，始終呈現(xiàn)“他評(píng)”的特征，忽視了被評(píng)者的作用；四是評(píng)價(jià)時(shí)效單一，過(guò)于強(qiáng)調(diào)終極性評(píng)價(jià)，忽視過(guò)程性評(píng)價(jià)等。所以，這種評(píng)價(jià)難以全面、系統(tǒng)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行跟蹤評(píng)價(jià)，不能體現(xiàn)學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展變化。
二、構(gòu)建高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的必要性
1．促進(jìn)高職學(xué)生全面發(fā)展的需要。
探索和創(chuàng)新高職學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，建立高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，其根本目的在于幫助學(xué)生識(shí)別自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，激勵(lì)學(xué)生向個(gè)性化、多樣化方向發(fā)展，為高職學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供一個(gè)具有促進(jìn)性、激勵(lì)性的機(jī)制，使更多的學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，不斷有機(jī)會(huì)反思自我、認(rèn)識(shí)自我、樹(shù)立自信、拓展個(gè)性，使接受高職教育的每個(gè)學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)智力、體力的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。
2．促進(jìn)高職學(xué)生終身發(fā)展的需要。
改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)尺度，不以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ缓饬繕?biāo)準(zhǔn)，拓展學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容，在鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，提倡學(xué)生彰顯個(gè)性和發(fā)揮特長(zhǎng)，以此引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面成才。從小處看，它關(guān)系到學(xué)生在校期間的精神面貌和努力方向。從大處講，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)所在后，會(huì)更主動(dòng)地保持優(yōu)勢(shì)；學(xué)生在體驗(yàn)成功之后，會(huì)更積極地為下一次成功努力，為追求被社會(huì)、被他人認(rèn)可和尊敬的心理體驗(yàn)，他們將在人生道路上保持積極進(jìn)取的心態(tài)，這必將為其終身發(fā)展奠定良好的根基。
3．滿足高職學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需要。
高職教育與普通教育相比，在學(xué)生的智力發(fā)展、能力培養(yǎng)等方面既有許多共性之處，又有一些高職教育自身的個(gè)性特點(diǎn)。由于面對(duì)這特殊的生源主體，我們的教育應(yīng)有與之相適應(yīng)的學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法和模式。另一方面，高職教育培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高等技能型應(yīng)用性專門(mén)人才，除要求掌握必
要的專業(yè)理論知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，更重視職業(yè)道德、兢業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。所以，對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)高職教育的這些特點(diǎn)，反映經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的需求，滿足學(xué)生的多樣要求和個(gè)性發(fā)展的期盼，最大限度地滿足學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的需求，促使每個(gè)學(xué)生順利成才。
4．“以人為本”教育理念的具體體現(xiàn)。
以人為本的核心在于對(duì)人性的充分尊重和肯定，對(duì)人的潛能與智慧的信任，從而最廣泛地調(diào)動(dòng)人的積極因素，最充分地激發(fā)人的創(chuàng)造活力，展示本色人生。以人為本，就是要以學(xué)生為中心，主動(dòng)為學(xué)生提供寬容、支持、和諧的人文環(huán)境，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，突出學(xué)生個(gè)性發(fā)展，發(fā)掘?qū)W生創(chuàng)造潛質(zhì)，讓學(xué)生感受到生命的價(jià)值和生活的樂(lè)趣，培育學(xué)生具有完整人格。以人為本，就是要從高職學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，滿足他們的合理需要，相信學(xué)生、依靠學(xué)生。所以，倡導(dǎo)“以人為本”的教育新理念，有助于滿足高職學(xué)生的精神需求，提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性。
三、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的實(shí)踐
1．構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的基本思想和思路。
基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的基本思想是將對(duì)學(xué)生較為單一的評(píng)價(jià)改為綜合定性評(píng)價(jià)，調(diào)整學(xué)生評(píng)價(jià)中的不具科學(xué)性和實(shí)際操作性的定量評(píng)價(jià)內(nèi)容，突出學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化學(xué)校在學(xué)生綜合因素評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)地位�；静僮魉悸肥牵�
(1)通過(guò)建立高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，明確評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；
(2)應(yīng)用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將學(xué)生在思想、品德、學(xué)習(xí)、素質(zhì)、特長(zhǎng)、能力、經(jīng)歷等方面的典型行為真實(shí)、完整、無(wú)評(píng)價(jià)地記錄下來(lái)，搜集反映學(xué)生在這些方面發(fā)展的資料證據(jù)；
(3)將體現(xiàn)學(xué)生在校發(fā)展變化的典型行為記錄，與事先設(shè)立的、要求達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行逐項(xiàng)比較，分析并判斷達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的程度與差距，確定相應(yīng)等級(jí)。這里，典型行為記錄是學(xué)生評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，學(xué)生評(píng)價(jià)是學(xué)生典型行為記錄過(guò)程的延伸，是對(duì)記錄結(jié)果的解釋與應(yīng)用。
2．確定記錄與評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)和內(nèi)容。
構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)：一是面向全體學(xué)生，面向每個(gè)學(xué)生的各個(gè)方面；二是注重發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新能力；三是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展�；緝�(nèi)容可設(shè)為：思想政治與道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)、遵章守紀(jì)與文明習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與技能素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神與他人評(píng)價(jià)、特殊經(jīng)歷與個(gè)性特長(zhǎng)十個(gè)方面。
3．設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)工具，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)。
學(xué)生在上述評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的十個(gè)方面的真實(shí)、典型的表現(xiàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)予以記錄，利用網(wǎng)絡(luò)的共享性和便捷性，為學(xué)生、教師、家庭、社會(huì)等提供了一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)。近年來(lái)，我院與某軟件公司合作，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了一套學(xué)生綜合素質(zhì)的記錄與評(píng)價(jià)軟件。該軟件由各系記錄評(píng)價(jià)、學(xué)院監(jiān)督引導(dǎo)、學(xué)生網(wǎng)上可查詢。軟件的使用分三級(jí)用戶，即院級(jí)、學(xué)生系部、學(xué)生本人，不同的用戶有著不同的權(quán)限，但最終目的是把學(xué)生在校的成長(zhǎng)軌跡真實(shí)客觀地記錄下來(lái)。不僅讓學(xué)生本人清楚地了解到自己在綜合素質(zhì)各個(gè)方面的長(zhǎng)短項(xiàng)；也為教育管理人員提供詳實(shí)可靠的數(shù)據(jù)，可以及時(shí)了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，給學(xué)生合理的評(píng)價(jià)和切實(shí)的建議。讓每個(gè)學(xué)生的多元智能都有可以測(cè)查的標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮潛能，進(jìn)而全面發(fā)展。
4．構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。
我們將社會(huì)對(duì)高職學(xué)生的人才規(guī)格要求以及高職學(xué)生自身發(fā)展規(guī)律的特點(diǎn)進(jìn)行綜合，設(shè)計(jì)了高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系有一個(gè)明顯特征，就是把反映學(xué)生在校的發(fā)展變化分為十個(gè)方面，每個(gè)方面只給出優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)和不合格的行為表現(xiàn)，旨在給每個(gè)學(xué)生設(shè)立一個(gè)努力的目標(biāo)，同時(shí)及早提醒學(xué)生哪些行為是不該發(fā)生的。中間的狀態(tài)我們視為其努力的過(guò)程，不做過(guò)細(xì)的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生在十個(gè)方面向著優(yōu)秀的方向全面提高。評(píng)價(jià)的十個(gè)方面內(nèi)容相互獨(dú)立，某一方面評(píng)價(jià)為“不合格”并不影響學(xué)生在另一方面評(píng)價(jià)為“優(yōu)秀”。
5，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。
將學(xué)生的典型行為網(wǎng)上記錄與既定的行為標(biāo)準(zhǔn)相比較，以評(píng)價(jià)學(xué)生在多大程度上達(dá)到該標(biāo)準(zhǔn)。由于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的10項(xiàng)內(nèi)容都有相應(yīng)的具體評(píng)價(jià)依據(jù)，學(xué)生達(dá)到一定的要求就可評(píng)價(jià)為相應(yīng)的等級(jí)，且每一項(xiàng)內(nèi)容都不必進(jìn)行復(fù)雜的分?jǐn)?shù)換算，無(wú)須量化統(tǒng)計(jì)，只要寫(xiě)明具體評(píng)價(jià)依據(jù)，就可進(jìn)行相應(yīng)等級(jí)的評(píng)定，所以操作十分簡(jiǎn)便。這種評(píng)價(jià)關(guān)心的不是學(xué)生能不能表現(xiàn)出最佳水平，而是要求學(xué)生按通常的習(xí)慣方式做出反映(即典型行為)。
構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這種評(píng)價(jià)體系凸顯學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能、強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的互動(dòng)和參與、評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式的多元化以及評(píng)價(jià)過(guò)程的動(dòng)態(tài)發(fā)展等。其鮮明特點(diǎn)是淡化了相對(duì)評(píng)價(jià)，重視了絕對(duì)評(píng)價(jià)�；诰W(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是“讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展”的教育理念，更關(guān)心每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，力求客觀地記錄和反映每個(gè)學(xué)生達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)的程度，鼓勵(lì)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上有所提高，追求“不求人人成功，但求個(gè)個(gè)進(jìn)步”的境界。通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)體系能夠充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋、指導(dǎo)功能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展。同時(shí)，基于網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展性評(píng)價(jià)可以讓教師清楚、具體、準(zhǔn)確、及時(shí)地了解和檢查學(xué)生各方面的狀況，學(xué)生也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)查看自己的行為記錄，隨時(shí)與既定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我對(duì)照，隨時(shí)了解自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，從而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)不斷發(fā)展的目的。
參考文獻(xiàn)
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