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培養(yǎng)學生興趣,提高教學質(zhì)量論文
興趣是求知的起點，是直接推動學習的內(nèi)部動力，是學生發(fā)揮主體作用和教師發(fā)揮指導作用的結合點，是發(fā)展學生能力的前提。教學實踐證明：只有精心創(chuàng)設教學情境，才能激發(fā)起學生學習知識的積極性，提高學生的學習興趣。培養(yǎng)學生的求知欲望是教學成敗的關鍵。在此，就如何鉆研教材，處理方法，來培養(yǎng)學生數(shù)學學習興趣，談談我的看法。
一、 精心創(chuàng)設求知情景，激發(fā)學生興趣
學生對所學的知識的興趣，是直接推動學生進行學習的內(nèi)因，而課堂教學中學習興趣的獲得很大程度上取決于教師對一節(jié)課的情景的設計，巧妙引入，精心設疑是激發(fā)興趣的動力。創(chuàng)設情景，分析問題，解決問題，讓學生掌握解決問題的方法，是鞏固學習興趣的保證。
1、 新課引入，要力求新穎、精煉，富有創(chuàng)造力
“好的開端是成功的一半”特別是對于數(shù)學課，學生往往認為內(nèi)容抽象枯燥，剛上課情緒難以穩(wěn)定。新課要想及時集中學生的注意力，就必須設計好新課的導入。導入的形式雖然靈活多樣，但不管是激情導入，問題導入，還是以小故事導入，都應力求新穎、精煉，富有誘惑力，目的要創(chuàng)設出最佳學習新課的情境，喚起學生求知的欲望，使學生處于最佳的學習狀態(tài)。很自然地進入新課的學習。
比如“教相似三角形應用”時，有位老師是這樣開頭的：“同學們，你能不爬高，測出操場上的旗桿的高度嗎？你能不砍樹，測出大樹的樹高嗎？你能不過河，測出河的寬度嗎？”學生會被這三句精妙的反問句的勢“鎮(zhèn)”住，一雙雙目光凝視著老師。于是老師便可帶著微笑婉轉的導入新課。
又如：講“一元一次方程”時，可組織學生這樣導入：
師：讓我們來做一個游戲：“請同學們想一個數(shù)（不要說出來），把這個數(shù)除以2，再減去3，然后把這個運算結果告訴我，我可以猜出你所想的那個數(shù)是幾？”
學生甲：得數(shù)是6 師：你想的數(shù)是18 驗算：18/2-3=6
學生乙：得數(shù)是0 師：你想的數(shù)是6 驗算：6/2-3=0
學生丙；得數(shù)是-7.5 師：這個數(shù)是 -9 驗算：-9/2-3=7.5
師；同學們一定希望知道老師是怎樣把你腦子里想的數(shù)算出來的。
從這個游戲引入新課，可以引起學生濃厚的學習興趣，激發(fā)學生學習一元一次方程的求知欲望，從而調(diào)動學生學習的積極性、主動性。
對于剛從小學進入初中學習的學生，根據(jù)教材的內(nèi)容，采取游戲的形式，一方面，具有特殊的吸引力，另一方面，也可消除學生對數(shù)學感到枯燥乏味的感覺，當他們對一節(jié)課局部興趣轉化為對整個數(shù)學持久興趣時，學生的學習就會變被動為主動，所謂的“差生”也會由“厭學”變?yōu)椤跋雽W”到“樂學”了，學生一旦有興趣于數(shù)學，他們就會想辦法去接近它，認識它，獲得它，對它產(chǎn)生愉快的情緒。有了這樣的心態(tài)做前提，教師付出的和以前一樣的勞動，獲得的卻是教學質(zhì)量的提高。
像以上的引課，給學生新奇的感覺，能激發(fā)學生的興趣，欲求知識的真諦，教師就可以來個順水推舟，開始新課的學習。
2、 教授新課要風趣
在教學中，除了注重從復雜問題中歸納出內(nèi)在的規(guī)律，從而使知識簡化，通俗化，同時，還應注意教學的藝術性，以激發(fā)學生的興趣。
如教二次函數(shù)y=ax2+bx+c中a、b、c的符號判別，c的判別要看拋物線與y軸的交點是在x軸的上方還是下方，a的符號要看開口向上還是向下，而b呢？對稱軸在y軸的左側a、b同號（簡寫左同），在y軸的右側，a、b異號（簡寫右異），于是得出a、b的符號規(guī)律“同桌（左）友（右）誼（異）”這樣合用諧音，大大的增強了課堂氣氛，于是老師又說了一句：“如果誰要是把a、b的符號弄錯了，誰就沒有‘同桌友誼’�！庇谑菍W生大笑起來，這樣學生就在輕松愉快的氣氛中獲得了新授知識，并且得以鞏固。
3、 課后講授要設疑
每節(jié)新課后，一般情況下老師都要布置作業(yè)及預習下一節(jié)課的內(nèi)容，但是，除此之外，我覺得老師應該在認真鉆研教材的基礎上善于捕捉新奇事物，做到問題引路，巧設疑局，引起懸念，設法在學生心里留下懸念、余味，為下一節(jié)課涂上“神秘色彩”，使學生產(chǎn)生一種探求知識奧妙的向往感。使學生欲罷不能，欲知不得，就可以大大的激發(fā)學生學習興趣。
二、 加強學生參與，培養(yǎng)學生的興趣
數(shù)學教學活動的核心是課堂教學，要給學生創(chuàng)造出活動空間，這種活動，必須是學生主動的活動。而興趣則是學生主動學習活動的最佳學習動機，正如數(shù)學家波利亞在《數(shù)學的發(fā)現(xiàn)》中指出的那樣：“你卷進問題深淺程度將取決于你解決它的欲望的殷切程度，除非你有十分強烈的愿望，否則要解決一個真正的難題的可能性是很小的�！币虼耍谡n堂教學中要努力創(chuàng)設學生活動的動感情境。激發(fā)學生積極參與課堂活動的興趣，使課堂教學成為學生自主學習的陣地。
為了增加學生親身操作實踐的機會，使課堂教學成為學生的主體實踐活動，可以讓學生動手做，動手畫，動手算，動口說：
1、 讓學生動手做。動手做是學生直接參與教學活動獲得知識的感性材料的途徑。它是學生學習過程中的創(chuàng)造性活動，在教學中應盡量的為學生創(chuàng)設動手做的機會，使學生在操作中，對抽象的概念、定理獲得感性認識，進而通過加工整理成理性認識。如立體幾何中的許多課就可以讓學生做出來。
2、 讓學生動手畫。畫即畫圖形，這是學生學習過程中的思維活動，數(shù)學是一門文學語言、圖形語言、符號語言融為一體的抽象科學，熟練的進行三種語言的轉化，是解決數(shù)學問題的有效途徑，而準確的畫圖是實現(xiàn)三種轉化的紐帶，因此，在教學中應重視和加強學生的畫圖能力的培養(yǎng)，要改變傳統(tǒng)的教師畫圖學生看的做法，讓學生動手畫，在畫圖中學好數(shù)學。
3、 讓學生動手算。算即運算及推理，它是學生學習過程中的訓練活動，運算能力、推理能力是學生學習數(shù)學應具備的基本能力，而這種能力主要通過學生自己訓練而獲得提高的，在教學中應盡量讓學生自己演算，自己推證，老師可以引導學生分析，理出解題思路，讓學生完成演算，最后老師給出最優(yōu)解法、證法。
4、 讓學生動口說。說即講，它是學生學習過程中的表述思維的活動，是學生參與課堂教學活動的一種重要方式，由學生自己從概念產(chǎn)生、發(fā)展、形成的過程中歸納出數(shù)學概念，教師給出評價。在解題中，可先讓學生講出自己的思路，發(fā)表各自的解題方案，較簡單的問題可讓學生口述解題過程，老師對學生的思路、解題過程做出評價，即使學生的思路受阻或解題過程有誤，老師應激勵學生大膽的講，并與學生共同分析受阻的原因，對解題過程中的典型錯誤，可提供給學生共同討論解決。
興趣是學習知識的前提，方法可以使興趣深化，二者相輔相成，沒有興趣方法失于持久，只有興趣而沒有方法，興趣就失于意義。如果我們每一位教師都能從培養(yǎng)興趣入手，教給學生學習的方法，就可以將學生的“苦學”變?yōu)椤皹穼W”，而起到事半功倍的效果。
參考文獻：
1、《中學數(shù)學教學》2000年第五期“數(shù)學教學的實踐與認識”
2、《數(shù)學教學》2000年第四期“初中數(shù)學導入教學點評”
3、數(shù)學教材及教參
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