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班主任工作中要注重學生的個體差異論文
班主任教師在對學生健康人格的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，出于一種積極的工作熱情和負責態(tài)度，班主任往往把學生“規(guī)范”到一個整齊劃一的模式中去，以至于在班級學生的教育標準、教育內(nèi)容與教育方法和途徑方面出現(xiàn)“一刀切”現(xiàn)象，久而久之，我們的熱情工作反而扼殺了學生的個性發(fā)展，使班級學生在思想和學習上出現(xiàn)了嚴重的兩極分化。
導致這樣一種可悲結果的原因可能是多方面的，但最主要的一點就是我們工作中沒有充分認識到學生的個體差異。
差異是客觀的，是普遍存在的。學生在學習生活中往往表現(xiàn)出三種差異狀況，即不同發(fā)展方向、不同發(fā)展層次、不同個性的特長。正是沒有差異學生就失去了生動活潑，教育也就失去了其實際意義。班主任在工作中忽略學生的個體差異的原因，主要有以下幾個方面：
一、“應試教育”思想沒有徹底克服
對學生的感知過程偏重于“智”的能力，忽視德、體、美等方面的發(fā)展，忽視了學生在思想、意志、情緒等方面的特點，在不知不覺中就把學生從學習成績方面分成“尖子生”與“落后生”，并且把這種劃分與“表現(xiàn)好”和“表現(xiàn)不好”對應起來。同時，有些學校仍在熱衷于追求“升學率”，這樣也勢必導致班主任在工作中重心都放在升學有望的學生身上，從而使學習落后的學生失去關心與激勵，這樣導致這些學生自尊心受到極大傷害，表現(xiàn)情緒化，這樣既不符合素質(zhì)教育對學生發(fā)展的要求，也給班級工作帶來很大負擔。
二、在對學生的評價上缺乏全面性、整體性
班主任在工作中往往把分數(shù)作為評價學生的“唯一”標準，從而把本來沒有可比條件的學生之間主觀地按優(yōu)劣排隊，而這種排列存在著很大的片面性，把學生在不同方面所表現(xiàn)出來的優(yōu)缺點混淆起來，評價既籠統(tǒng)又不科學。這樣即使“落后生”有好的一面也很難被班主任認識和發(fā)現(xiàn)，好學生即使有落后的一面，班主任也能“不以小慎掩大德”常常忽略不計了。
三、對學生的外在表現(xiàn)缺乏客觀的分析和研究
班主任在具體工作中如果缺乏具體問題具體分析的態(tài)度，把學生的表現(xiàn)與家庭背景及社會環(huán)境割裂開來，用統(tǒng)一的形式、統(tǒng)一的方法去要求學生達到統(tǒng)一的“規(guī)格”，而學生一旦達不到就加以批評責備，否定了學生的個體差異，而且很大程度上使學生的心靈受到無端的傷害。
在全面推進素質(zhì)教育的形勢下，班主任工作中應注重學生的個體差異，把差異當作學生發(fā)展個性的基礎條件已成為一種教育需要，只有這樣才能在加強班級建設上發(fā)揮學生的內(nèi)在潛力，發(fā)展學生的個性特長，真正使學生全面發(fā)展起來，而要達到這一點，班主任應從以下幾方面做好工作。
1、轉(zhuǎn)變教育觀念，承認差異的客觀存在,“因人施教”。班主任要從根本上做好學生工作，必須先在思想上轉(zhuǎn)變觀念，把提高學生的素質(zhì)作為教育的目標，尊重學生的人格需要，“因人施教”。其次，班主任要克服應試教育的狹隘性，為學習落后的學生在其它方面提供表現(xiàn)發(fā)展的條件和機會，積極關心愛護他們學習的主動性，興趣愛好和求職欲，是班級學生達到人人快樂成長，健康發(fā)展。
2、發(fā)揮班主任“愛”的力量，用心去觀察和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，變個性差異為個性特長。同時，還要善于捕捉發(fā)現(xiàn)落后學生身上的“閃光點”，要經(jīng)常為他們創(chuàng)造成功的機會，使他們也能像好學生一樣享受到成功的快樂，從而增強他們的自信心和進取心。
3、注重對學生的素質(zhì)培養(yǎng)，對學習落后的學生重點培養(yǎng)他們的非智力因素。蘇霍姆林斯基說：“最主要的是在每一個孩子身上發(fā)現(xiàn)他們最強的一面，找他們作為人發(fā)展根源的‘機靈點’，做到使孩子在能夠最充分地顯示和發(fā)展他的天賦素質(zhì)的事情上，達到他的年齡可能達到的最卓越的成績�！边@就要求我們教育工作者，特別是班主任教師在工作中注意把學生的個體差異作為資源來開發(fā)，發(fā)掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿�，培養(yǎng)學習落后的學生的非智力因素，根據(jù)班級學生的具體情況來創(chuàng)設“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的發(fā)展環(huán)境。
班主任教師在對學生健康人格的培養(yǎng)方面起著舉足輕重的作用，因此我們必須認識我們肩上的責任的重大，認識到班主任工作意義的深遠，只有認識到這一點，我們才能在工作中從學生身心發(fā)展規(guī)律和個體差異出發(fā)，做好教育、啟發(fā)、引導工作，才能有目的的幫助學生認識自己的特點及發(fā)展方向，自覺參與學習與發(fā)展，從而為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
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