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促進(jìn)學(xué)生課堂生成的教學(xué)策略論文
課堂生成是新課程背景下，課堂教學(xué)的價值追求。生成是學(xué)生在已有知識、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過加工整合進(jìn)而產(chǎn)生新的思維產(chǎn)品的過程，是學(xué)生智慧火花的閃現(xiàn)，是我們教學(xué)中所需要追求的。
一、課堂的生成特性
在生成性的課堂中，教學(xué)不是完全根據(jù)教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的積極性，隨著教學(xué)活動的展開，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷進(jìn)發(fā)，新的學(xué)習(xí)需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個過程中興趣盎然，認(rèn)識和體驗(yàn)不斷加深�！吧伞钡恼n堂是無法預(yù)期的，課堂教學(xué)中的一些“意外”會被教師當(dāng)作寶藏去發(fā)掘，盡量開采出更多的“無法預(yù)約的精彩”。
1．生成的民主性。一個動態(tài)生成的課堂．首先應(yīng)該是一個民主的課堂。學(xué)生在民主的學(xué)習(xí)氛圍中思維才會自主馳聘，思想才會不受束縛。才會閃現(xiàn)智慧的火花。在民主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生可以自由組合學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)資源，也可以隨時提出自己的疑問，還可以自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如此，課堂才會生成一個個生動思維成果，才會達(dá)到一個又一個新的境界。
2．生成的動態(tài)性。生成的課堂，是動態(tài)的課堂，是鮮活的課堂，是無法預(yù)知的課堂。在生成的課堂教學(xué)中。教師和學(xué)生就像是朝著某一目標(biāo)前進(jìn)的小溪，他們在不斷向前奔流的過程中。浪花飛濺，載歌載舞；他們在不停向前奔流的過程中，滋潤了別人，歷練了自己。
3．生成的多元性。生成的多元性。也就是它的多維度，指主體思維善于從事物的多側(cè)面、多環(huán)節(jié)、多因素、多層次來進(jìn)行思考，善于從不同角度考慮問題。從“順”、“逆”、“縱”、“橫”等多元的角度思考，體現(xiàn)了生成的多元性。
4．生成的創(chuàng)新性。生成的創(chuàng)新基礎(chǔ)，學(xué)生任何生成的思維都含有創(chuàng)新的成分。在數(shù)學(xué)課堂中．學(xué)生找到一種新的應(yīng)用題解法；在語文課堂中。學(xué)生造出一個非常有新意的句子；在科學(xué)課堂中．學(xué)生想到一種新的實(shí)驗(yàn)方法；在體育課堂中，學(xué)生想出一種新的游戲，這都是生成的過程，也都有創(chuàng)新的成分。盡管有時候這種新的方法可能不是最好的，但是只要是學(xué)生靈感進(jìn)發(fā)的結(jié)果。就有創(chuàng)新之處，就值得肯定。
二、促進(jìn)學(xué)生生成的課堂教學(xué)策略
1．創(chuàng)設(shè)情境。創(chuàng)設(shè)有效的、真實(shí)的、民主的教學(xué)情境，是促進(jìn)學(xué)生課堂生成的最重要的基礎(chǔ)。它不僅要把學(xué)生帶人到相對“真實(shí)”的學(xué)習(xí)環(huán)境(空間)中，還要給學(xué)生提供合適的機(jī)會(時間)，讓學(xué)生思維的火花能夠點(diǎn)燃和燃燒。在教學(xué)科學(xué)課堂《挑西瓜》時，教師給每組學(xué)生一個西瓜，讓他們運(yùn)用各種方法去判斷西瓜是否成熟。判斷對的小組就可以吃到西瓜了。結(jié)果學(xué)生結(jié)合平時在西瓜攤上買西瓜的知識，生成了許多種“挑”的方法：有的聽聲音；有的看花紋和光澤；有的摸手感；有的看瓜蒂和背陰面；還有的采用水浮的方法。在這個過程中，教師提供給學(xué)生的，最重要的就是真實(shí)的“挑西瓜”的情境。試想，如果教師只是通過圖片或課件來讓學(xué)生“挑西瓜”，是不可能有如此效果的。
2．實(shí)時點(diǎn)拔。學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)如何．能不能達(dá)到生成的目的，教師起決定作用。教師除了需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)_個良好的情境外，在關(guān)鍵處進(jìn)行點(diǎn)撥顯得尤其重要。一位語文教師在教學(xué)《鷸蚌相爭》一課時，一改平常的欣賞課文的作法，而是讓學(xué)生用“作者”的身份來看這篇課文。結(jié)果有的學(xué)生說：“課文中鷸威脅蚌說‘你不松開殼兒。就等著瞧吧……’鷸的嘴被蚌夾著。怎么可能說話呢?”“還有寫蚌得意洋洋地對鷸說：‘我就夾住你的嘴不放……’。蚌夾著鷸的嘴，怎么說話呢?”“蚌是軟體動物，它的嘴在殼里，應(yīng)該能說話�！苯Y(jié)果全班學(xué)生在教師的點(diǎn)撥下修改出了一篇新的《鷸蚌相爭》。
3．生生互動。課堂教學(xué)中的生生互動通常表現(xiàn)為學(xué)生之間的交流和小組合作等形式。而我們常見的小組合作大多停留在小組討論的階段，而且容易存在時機(jī)不當(dāng)、分工不清、規(guī)則不明、時間不足等問題，這樣的生生互動往往只是流于形式，不能達(dá)到生成的效果。有效的生生互動。由于學(xué)生之間思維的接近和互補(bǔ)，更容易得到意想不到的結(jié)果。一位教師在教學(xué)綜合實(shí)踐活動課《比例》，時，在學(xué)生明確比例的概念后，拿出橙汁、礦泉水、白糖，讓學(xué)生按一定比例調(diào)配出小組認(rèn)為最好的飲料，記下配方，取一個名稱，再想一句廣告詞。結(jié)果學(xué)生調(diào)配出了很多種可口的飲料。還想出了多種有趣的飲料名稱和廣告詞，如：“‘快樂橙寶’，喝過忘不了”；“我們都是喝‘雪橙’成長的”。
4．引導(dǎo)探究。學(xué)生探究的過程，是最容易生成新的思維產(chǎn)品的過程。在發(fā)現(xiàn)問題時的好奇與假設(shè)，制訂探究方案時的計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)新問題的解決方法，無不體現(xiàn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《馬鈴薯在水中的沉浮》一課時，教師先出示了一只小馬鈴薯和一盆水。問學(xué)生：“把這只馬鈴薯放入水中，它會沉還是會浮?”學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)回答，會沉下去．演示結(jié)果證實(shí)了學(xué)生的判斷。教師又拿出一個較大的馬鈴薯和一盆水，問學(xué)生同樣的問題。結(jié)果出乎學(xué)生意外的是大的馬鈴薯浮在水上。學(xué)生認(rèn)為放大馬鈴薯的水可能是鹽水。“怎么證明它是鹽水呢?”有的學(xué)生回答可以嘗一嘗，有的學(xué)生回答可以配一杯鹽水試一試；有的學(xué)生回答可以用水加熱，把水蒸發(fā)掉；有的學(xué)生說可以把它涂在傷口上試一試會不會痛；還有的學(xué)生說可以拿一種可以與鹽水產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)的物品來試驗(yàn)。接下來，不同組的學(xué)生采用自認(rèn)為可行的方法進(jìn)行研究。在“配一杯鹽水”的小組里，他們開始小心翼翼地往燒杯里加鹽，結(jié)果總是不能讓馬鈴薯浮起來。有的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)行不通，想放棄；有的學(xué)生卻不斷地加鹽，并且不斷攪拌，結(jié)果實(shí)驗(yàn)成功了。在“用水加熱”的小組里，他們開始打了半燒杯水加熱，很長時間還是不能把水蒸發(fā)掉。后來滴了幾滴水在鐵片上加熱，很快就發(fā)現(xiàn)有白色的鹽跡留在了鐵片上。在學(xué)生這個探究的過程中，學(xué)生想出各種實(shí)驗(yàn)的方法，以及在實(shí)驗(yàn)中不斷地調(diào)整，修正實(shí)驗(yàn)的方法，都是學(xué)生生成的過程，是學(xué)生成長的過程。
在生成性的課堂教學(xué)中，教師不能為了生成而生成，而應(yīng)該把握一些教書育人的原則。既要讓學(xué)生充分感覺心靈的自由。又要潛移默化地滲透主流社會的意識形態(tài)；既要讓學(xué)生大膽猜測，放飛想像，又要尊重事實(shí)，講究科學(xué)，既要有教師的寬容和學(xué)生的自主，又要有教師的引導(dǎo)和學(xué)生的自律。
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