網(wǎng)狀教學(xué)體系在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用論文

　　摘要：為提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)不受時(shí)間與空間的約束，可建立網(wǎng)狀教學(xué)體系。它依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐，形成“三級(jí)梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系，充分利用電子技術(shù)和校園網(wǎng)的平臺(tái)，形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系，在時(shí)間和空間上可以任意延伸。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；三級(jí)梯次；多種模式

　　傳統(tǒng)理論教學(xué)模式是課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)、考試，這樣的模式只能使學(xué)生被動(dòng)地記憶掌握一些片斷的知識(shí)，不能充分激起他們的興趣。如果在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中仍沿用這一模式，簡(jiǎn)單地教會(huì)學(xué)生某項(xiàng)技能，不給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間進(jìn)行操作與思考，學(xué)到的技能會(huì)很快被遺忘，更談不上創(chuàng)造力的培養(yǎng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)要達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的目的，應(yīng)讓學(xué)生有一個(gè)廣闊的思維天地，僅僅在課堂上思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還必須促使學(xué)生不斷地思考和實(shí)踐，得到真正有價(jià)值的訓(xùn)練。因此，必須有一個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，利用已有的實(shí)訓(xùn)條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、研究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)造熱情。鑒于以上認(rèn)識(shí)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)打破時(shí)間與空間的約束，使用不同教學(xué)方式，借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，形成網(wǎng)狀的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。網(wǎng)狀教學(xué)模式依托多媒體和網(wǎng)絡(luò)的支撐，形成“三級(jí)梯次多種模擬”的縱向和橫向相結(jié)合的網(wǎng)狀教學(xué)體系�？沙浞掷�用電子技術(shù)和校園網(wǎng)的平臺(tái)，形成立體的網(wǎng)狀教學(xué)體系，在時(shí)間和空間上可以任意延伸。

　　三級(jí)梯次的建立

　　“三級(jí)梯次”為橫向?qū)哟�，即�?gòu)建一個(gè)相對(duì)比較完善的實(shí)訓(xùn)教學(xué)框架：

　　第一級(jí)梯次是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。這是對(duì)于理論的理解和驗(yàn)證，在學(xué)習(xí)某一門(mén)理論課程的某一章節(jié)時(shí)進(jìn)行，以加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，這就是傳統(tǒng)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)，完成的是對(duì)知識(shí)從感性到理性的認(rèn)識(shí)過(guò)程，使學(xué)生理解、掌握和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。這個(gè)梯次只是實(shí)訓(xùn)的起點(diǎn)。

　　第二級(jí)梯次是綜合性實(shí)訓(xùn)。這個(gè)梯次重在培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，一方面是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的鞏固，更重要的是讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐。這一梯次是建立在某一類(lèi)課程群完成之后，是對(duì)綜合性動(dòng)手能力的訓(xùn)練。

　　第三級(jí)梯次是模擬仿真實(shí)訓(xùn)。這個(gè)梯次更加接近于實(shí)踐，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，其中包括對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德、心理素質(zhì)、應(yīng)變能力的培養(yǎng)，為學(xué)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

　　三級(jí)梯次是學(xué)生從理論到實(shí)踐的循序漸進(jìn)的過(guò)程。它源自理論，但是不拘泥于理論，是理論與實(shí)踐的結(jié)合。

　　多種實(shí)訓(xùn)模擬的實(shí)施

　　三級(jí)梯次實(shí)訓(xùn)是層層遞進(jìn)的，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中巧妙地利用多種實(shí)訓(xùn)模擬，將其逐步向前推進(jìn)，達(dá)到最好的實(shí)訓(xùn)效果。所謂“多種實(shí)訓(xùn)模擬”為縱向?qū)哟�，�?shí)際上就是實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法的使用�？梢园�括很多種方法，例如目標(biāo)控制模擬、場(chǎng)景角色模擬、決策實(shí)踐模擬、課堂攻關(guān)模擬和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬等等。

　�。ㄒ唬┠繕�(biāo)控制模擬

　　這是借鑒企業(yè)的目標(biāo)控制管理的方法，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不是教師一步一步地手把手教，而是給學(xué)生設(shè)計(jì)出一個(gè)一個(gè)的目標(biāo)，引導(dǎo)他們走向最終目標(biāo)，最后達(dá)到教學(xué)目的。這種模擬主要適合于第一梯次和第二梯次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。我們將目標(biāo)控制分為四個(gè)基本程序：一是目標(biāo)設(shè)定，即制定目標(biāo)。這是目標(biāo)管理的第一步，也就是教師在教學(xué)時(shí)給學(xué)生設(shè)定總目標(biāo)。這樣，學(xué)生對(duì)自己所要達(dá)到的目標(biāo)有很明確的方向。二是目標(biāo)分解，即將總目標(biāo)分解成分目標(biāo)。層層進(jìn)行落實(shí)，使之化為更具體的目標(biāo)。這樣，學(xué)生才可能有信心完成分目標(biāo)。三是過(guò)程控制，即以分解目標(biāo)為依據(jù)，教師在學(xué)生實(shí)現(xiàn)分目標(biāo)的過(guò)程中適時(shí)進(jìn)行檢查，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，采取措施，糾正偏差，以保證分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。四是成果評(píng)價(jià)，即目標(biāo)管理的最后一個(gè)環(huán)節(jié)。一方面為了考核學(xué)生目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，另一方面是為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找出差距，改進(jìn)方法，加強(qiáng)管理。

　　以國(guó)際業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例，我們給學(xué)生設(shè)定的總目標(biāo)是全面掌握國(guó)際業(yè)務(wù)的操作。但是這個(gè)目標(biāo)太大，不利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。所以我們將其分為結(jié)售匯與套匯、匯款、信用證、托收等各個(gè)分目標(biāo)，使學(xué)生在分目標(biāo)的引領(lǐng)下實(shí)現(xiàn)對(duì)所有業(yè)務(wù)的熟悉和掌握。在這個(gè)過(guò)程中，教師不斷對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析和解決，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教師給每個(gè)分目標(biāo)都設(shè)定相應(yīng)的完成時(shí)間，要求學(xué)生在指定時(shí)間內(nèi)完成。在每個(gè)分目標(biāo)完成以后，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，這樣既能保證分目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，又能保證總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 （二）環(huán)境角色模擬

　　一是模擬仿真企業(yè)環(huán)境。環(huán)境模擬主要是在實(shí)驗(yàn)環(huán)境的設(shè)計(jì)和各個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，讓實(shí)驗(yàn)者有一個(gè)接近或仿佛置身于企業(yè)實(shí)際環(huán)境中的感覺(jué)，并能提供模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)處理環(huán)境的功能，使學(xué)生有身臨其境的感受。例如，可以模擬“證券交易所”、“電子商務(wù)平臺(tái)”、“貿(mào)易公司”、“商業(yè)銀行”、“保險(xiǎn)公司”等環(huán)境，這些仿真的環(huán)境既能讓學(xué)生用“真實(shí)身份”進(jìn)入角色，消除其對(duì)工作的陌生感覺(jué)，又能通過(guò)真實(shí)案例的訓(xùn)練，促使學(xué)生主動(dòng)思考、規(guī)劃自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程和實(shí)驗(yàn)步驟，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德和行為習(xí)慣。二是模擬仿真崗位與業(yè)務(wù)流程。模擬崗位與業(yè)務(wù)流程主要是讓每一個(gè)學(xué)生都找到相應(yīng)的“職業(yè)角色”，培養(yǎng)學(xué)生在不同部門(mén)、不同工作崗位的協(xié)同合作精神和完成“真實(shí)”業(yè)務(wù)的素質(zhì)與能力。一要以企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)流程為牽引，針對(duì)一個(gè)特定系統(tǒng)的業(yè)務(wù)，由實(shí)驗(yàn)者模擬企業(yè)的不同部門(mén)、不同工作崗位，獨(dú)立完成業(yè)務(wù)處理，使實(shí)驗(yàn)者熟悉業(yè)務(wù)崗位，明晰業(yè)務(wù)流程。二要以業(yè)務(wù)流程為連接線，將各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)、各個(gè)職能崗位有機(jī)地連接在一起，以系統(tǒng)性的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)深化理論與實(shí)踐的全面結(jié)合，使實(shí)驗(yàn)者體會(huì)到自己在流程中所處的位置和應(yīng)負(fù)責(zé)的工作，體會(huì)到企業(yè)基于流程的運(yùn)作模式。

　　如在銀行業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可結(jié)合虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)構(gòu)造一個(gè)真實(shí)完整的銀行環(huán)境，讓參與練習(xí)的學(xué)生通過(guò)扮演銀行的各個(gè)角色，模擬在角色權(quán)限范圍內(nèi)的各種業(yè)務(wù)，使學(xué)生在一個(gè)仿真的環(huán)境中切身體會(huì)銀行與個(gè)人、銀行與企業(yè)、銀行與銀行之間的比較普遍的業(yè)務(wù)，從而達(dá)到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)提高的目標(biāo)。

　　（三）決策實(shí)踐模擬

　　即讓學(xué)生在模擬環(huán)境中按照班級(jí)分成若干個(gè)公司，模擬企業(yè)經(jīng)營(yíng)環(huán)境，例如企業(yè)資源、客戶(hù)、銷(xiāo)售網(wǎng)點(diǎn)、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等，學(xué)生以企業(yè)的職能部門(mén)管理者身份，直接參與企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，從事目標(biāo)制定、戰(zhàn)略規(guī)劃、市場(chǎng)定位、生產(chǎn)過(guò)程、營(yíng)銷(xiāo)方式等一系列經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)，在相互競(jìng)爭(zhēng)和博弈中，提升企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力和經(jīng)營(yíng)實(shí)效。在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中會(huì)遇到如資金籌集、資本運(yùn)營(yíng)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與換代、銷(xiāo)售渠道擴(kuò)展等問(wèn)題，要使企業(yè)不斷發(fā)展，每個(gè)成員都面臨著挑戰(zhàn)。這種模擬介于第二與第三梯次實(shí)訓(xùn)教學(xué)之間，可培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力和團(tuán)隊(duì)精神。

　�。ㄋ模┱n題攻關(guān)模擬

　　這是在學(xué)生相對(duì)熟悉了一些實(shí)訓(xùn)過(guò)程后對(duì)學(xué)生提出的更高要求，可以利用現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)環(huán)境與條件，但又不能從實(shí)訓(xùn)教材中找到答案，必須通過(guò)思考，巧妙地利用已知的技能與知識(shí)，才能獲得成功。

　　如在ERP供應(yīng)鏈實(shí)訓(xùn)課上，將實(shí)際工作中遇到的問(wèn)題搬到實(shí)訓(xùn)教學(xué)中來(lái)，設(shè)立一個(gè)個(gè)小課題，讓學(xué)生去攻關(guān)，一方面學(xué)生可以鞏固已學(xué)的知識(shí)，另一方面通過(guò)解決問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂(lè)，同時(shí)又進(jìn)一步拉進(jìn)了與實(shí)際工作的距離。這種方法適宜在第二梯次與第三梯次的教學(xué)活動(dòng)中使用。

　�。ㄎ澹﹦�(chuàng)業(yè)實(shí)踐模擬

　　根據(jù)教師科研任務(wù)或者根據(jù)學(xué)生自己提出的科研設(shè)想在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行開(kāi)發(fā)和研究的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)以第三梯次的實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)為主。這類(lèi)模擬更具有挑戰(zhàn)性，因?yàn)槭钦嬲�與社會(huì)接觸，開(kāi)始有了一定的資金流，有一定的風(fēng)險(xiǎn)，所以對(duì)學(xué)生提出了更高的要求。

　　如在電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，主要培養(yǎng)學(xué)生懂得制定企業(yè)電子商務(wù)戰(zhàn)略、實(shí)施計(jì)劃的原則和方法，使學(xué)生成為善于運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行各種電子商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用型人才。例如，免費(fèi)為學(xué)生提供電子商務(wù)實(shí)踐平臺(tái)（校級(jí)電子商務(wù)研究中心、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)中心），讓學(xué)生開(kāi)展校園電子商務(wù)活動(dòng)、網(wǎng)上商城、企業(yè)電子商務(wù)網(wǎng)站設(shè)計(jì)推廣等實(shí)踐活動(dòng)，利用電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)完成一部分創(chuàng)業(yè)的模擬活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)模擬是指在校學(xué)生以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，自愿組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，形成創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，在創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室中完成具有一定科技含量的電子商務(wù)應(yīng)用開(kāi)發(fā)，以及進(jìn)行商業(yè)化實(shí)踐準(zhǔn)備等。

　　又如在保險(xiǎn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，可以人保財(cái)保為對(duì)象模擬保險(xiǎn)公司運(yùn)作，分為業(yè)務(wù)處理和業(yè)務(wù)拓展兩大部分。業(yè)務(wù)處理以模擬保險(xiǎn)軟件為支撐，主要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)業(yè)務(wù)流程的熟練程度和操作能力。對(duì)于一個(gè)保險(xiǎn)人才來(lái)說(shuō)，最重要的是業(yè)務(wù)拓展。業(yè)務(wù)拓展包括兩大部分：一是業(yè)務(wù)的創(chuàng)新，二是保險(xiǎn)業(yè)務(wù)的推銷(xiāo)。在模擬保險(xiǎn)公司中，學(xué)生可以自己設(shè)計(jì)新的業(yè)務(wù)品種，并對(duì)師生開(kāi)展業(yè)務(wù)。這樣，學(xué)生能鍛煉與人相處和推銷(xiāo)自己的能力，打破學(xué)生的心理障礙，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　多種實(shí)訓(xùn)模擬將實(shí)訓(xùn)教學(xué)梯次步步推進(jìn)，隨著梯次的推進(jìn)，實(shí)訓(xùn)模擬方式也不斷深化，課程群越來(lái)越大，時(shí)空范圍越來(lái)越廣，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力在這個(gè)網(wǎng)狀教學(xué)模式中可得到最大的提升，為將來(lái)迎接挑戰(zhàn)做好充分的準(zhǔn)備。

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