用課堂觀察修補預設和生成的裂縫論文

　　【摘要】 好的課堂應該是預設與生成的統(tǒng)一體，但在實際教學中，預設和生成常常產生裂縫，而用課堂觀察不僅能診斷出預設和生成的裂縫，并能進行有效的修補。

　　【關鍵詞】 課堂觀察預設和生成

　　新課標提出，課堂教學是有計劃有目的的活動，教師必須承擔“引導人”、“塑造人”、“提升人”的責任，精心的預設，有效的生成是新課改的亮點。但在日常的教學過程中，由于學生的課堂活動無法估量，課堂生成和課前預設往往會產生很大的裂縫。這就需要我們想方設法修補，使學生的認知得到建構，智慧得到增長，能力得到提高。

　　那么如何在教學實踐中藝術地修補預設和生成的裂縫呢？我認為應該遵循反饋調節(jié)和積累與鞏固的原則，并采取課堂觀察的方法。

　　1修補預設和生成的裂縫應遵循的原則

　　1.1反饋調節(jié)原則。反饋調節(jié)原則，是指教學過程中，教師與學生從教與學的活動中及時獲得反饋信息，正確了解教與學的情況，調節(jié)和控制教學活動，提高教學效率。

　　反饋的途徑主要有三條：聽課老師的指導和點評、教師的自我反思和學生的反饋。教師通過反饋來檢查自己語言是否準確，問題設置是否得當，推理是否嚴密，講授進度是否合適，板書是否清楚，學生活動是否積極等，從而修正教學預設，調整教學生成。

　　教學中貫徹反饋調節(jié)原則要求教師要善于通過多種渠道，及時地獲得教學中的信息，并對獲得的信息進行及時評價和修正，對教學活動作出恰當調節(jié)。

　　1.2積累與鞏固原則。積累與鞏固原則，不僅包括通過教學使學生在理解的基礎上，獲得廣博和牢固的基礎知識和基本技能，形成良好的個性品質，提高學生的素質，而且還包括通過教學使老師在不斷反饋和摸索中，獲取豐富的教學經驗，提高教學智慧，形成自己的教學風格，最終成為深受學生尊重和喜愛的老師。

　　從學生掌握知識的特點來看，學生主要是學習間接經驗。學生掌握知識在于把這些間接經驗變成自己的經驗。這不僅要求學生領會教師所傳授的知識，同時也要求在頭腦中把領會的知識鞏固下來，積累起來。如果離開學生對知識的鞏固和積累，學習過程將無法進行。

　　從教師的專業(yè)成長特點來看，教師是在從事一項有意義的專業(yè)發(fā)展的活動，教師通過系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，并不斷地積累和鞏固，在提高教學質量的同時，也使自己的專業(yè)得到發(fā)展。

　　2修補預設和生成的裂縫的方法

　　課堂觀察是修補預設和生成的裂縫的主要方法。課堂觀察是通過觀察者對課堂教學全過程的觀察，在理性思考的基礎上，探究發(fā)現執(zhí)教老師的教學特色和在教學過程中暴露出來的問題，提出解決問題的方法，最終達到預設和生成的和諧統(tǒng)一，優(yōu)化課堂教學，提高教學的效率與質量。

　　2.1同行觀察，優(yōu)勢互補的專業(yè)引領。課堂教學，仁者見仁，智者見智，同一個內容，一千個老師去組織，就有一千種不同的課堂。盡管課題相同，看到的卻大相徑庭，學生的表現更是千差萬別。而同行觀察，就是讓擁有智慧雙眼的同行幫助我們透視課堂，探尋課堂奧秘。

　　我曾執(zhí)教過一節(jié)公開課，課題是《DNA的分子結構》，課前，我做了試講，并請幾位老師幫我把把關。就教學過程中課題的導入、課堂的總體設計、提問的有效性、學生活動的必要性、預設目標的達成進行觀察。課后，聽課老師從多個方面對課堂教學進行評價，并提出了合理建議。在同行觀察和指點下，我聽取了各位老師的建議，調整了一些教學理念，完善了一些教學細節(jié)，取得了理想的教學效果。

　　2.2學生觀察，師生雙贏的情感平臺。課堂觀察不僅是老師的行為，也是學生的行為，學生的聽課過程也是課堂觀察的過程，如能有效地組織好學生觀察，并為我們所用，對我們合理地預設，有效地生成是大有裨益的。

　　一次課后，有位學生跑進我的辦公室，見我正在寫教學反思，就說：“老師，把你寫的給我看看好嗎？”我遞過去，學生看后，笑道：“不想老師這么會編呀？”我問：“編？”“是編哦，不是很真實�！蔽彝话l(fā)奇想，說：“是嗎？那你幫我寫，你就寫課堂反思吧�！边@位學生興致很高，第二天，他就把那堂課的課堂反思交上來了。

　　在這篇課堂反思中“不滿言論”時有出現，比如：老師提問“癌細胞和正常細胞有什么不同？”邱浩沒有回答上來，這么簡單的問題都回答不上，老師都不批評他，難道現在的老師不能批評學生了嗎？

　　老師介紹的一些垃圾食品，同學們很有興趣，但很多同學都想站起來表現一下，老師卻不給我們表現的機會，讓很多同學有點失望。鐘聲遠同學說“我早知道了，還用你說”，明顯表現出他的失望……

　　自我感覺良好的一堂課在學生眼里也不過如此。我不僅陷入了沉思：老師課前的預設有多少能得到學生的認可呢？課堂的生成有多少是學生愉快地生成的呢？教師往往從自己的教學經驗，以個人的視角去揣摩學生，這樣的課堂是不會得到學生喜歡的。

　　讓學生觀察課堂，寫課堂反思，可以真實地了解學生對教學的建議，讓學生把心里話說出來，這促進了教師以后的教學，同時也縮短了師生之間的距離。通過閱讀學生的課堂反思，我發(fā)現我的授課已不那么隨意，學生的注意力已得到提高，師生交流和生生交流已得到改善，尊重他人的意識已得到鞏固，博采眾長的品質已逐漸養(yǎng)成。學生觀察無疑是促進教學中預設和生成和諧的有效手段。

　　2.3自我觀察，素質提升的科研利器。教不研則淺，研不教則枯。教學研究已成為教育的一個重要組成部分，是教育得以順利發(fā)展的先決條件。“教師即研究者”的觀念已被越來越多的教師所認可，作為一線教師，我們更關心的是如何解決自己教學中的實際問題。而觀察記錄自己的教學行為，反思剖析自己的教學行為，是進行教學研究最直接最有效的手段。教師一旦以觀察者的心態(tài)置身于教學情景中，以觀察者的眼光審視存在的實際問題，就會主動地思考現有的教育理念，遇到問題也會更敏銳，提出見解也會更獨到。

　　課堂觀察有一種方法叫“課堂人種志”，所謂課堂人種志，就是課堂生活描述，是對課堂生活過程及其伴隨情景作整體的、詳細的、動態(tài)的、深厚的描述，記錄教學內容、師生相互之間的理解溝通等現場情景。用“課堂人種志”記錄自己的教學過程，尋找課前預設的“疑點”、學生討論的“焦點”、 課堂生成的“亮點”，并對這些“點”進行分析，不斷反思，不斷發(fā)現自身的優(yōu)勢和困惑，從而促使自己拜師求教，書海尋寶，形成對問題的新認識。

　　自我觀察也促使教師去尋找觀察問題的各種視角，逐步建構理性分析框架，促使教師合理分析，提出解決問題的辦法，并在實踐中檢驗，從而使教師總結出能適應教學變化的有個性的知識體系。發(fā)現問題就探究，找到經驗就升華。在不斷反思中提高自我，超越自我。正是在這種實踐——反思——實踐的螺旋上升過程中，形成了反思的后勁，激活了教師的教學智慧，從而使教師專業(yè)化程度得到提升，教學質量逐步提高。在這個過程中，我們還能積累豐富而且珍貴的資料，有利于我們進行科研。

　　水無常形，兵無常勢，課堂觀察的方式多種多樣，每位教師都要做個課堂觀察的有心人，善于利用身邊的有利條件，有選擇地運用各種觀察手段，那么我們一定能在教學中讓預設和生成和諧統(tǒng)一，珠聯璧合，從而提高課堂教學的效率。

　　參考文獻

　　1李方。課程與教學論

　　2彭鋼等。教學現場與教學細節(jié)

　　3鄭慧琦等。教師成為研究者

　　4陳瑤。課堂觀察指導

　　5葉瀾。教育研究及方法

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