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創(chuàng)新型高校教師激勵(lì)機(jī)制的構(gòu)建論文
論文摘要：全過(guò)程激勵(lì)系統(tǒng)包括一個(gè)過(guò)程即雙向信息交流過(guò)程、三個(gè)子系統(tǒng)即環(huán)境子系統(tǒng)、因素運(yùn)行子系統(tǒng)、激勵(lì)效果反饋?zhàn)酉到y(tǒng)，在此基礎(chǔ)上加入創(chuàng)新因素，構(gòu)建了創(chuàng)新型高校教師的激勵(lì)機(jī)制。
論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型教師 激勵(lì)機(jī)制 激勵(lì)因素
一、雙向信息交流過(guò)程
此過(guò)程包括激勵(lì)主體對(duì)激勵(lì)信息的獲得和對(duì)激勵(lì)信息的選擇兩個(gè)階段。激勵(lì)主體主要通過(guò)心理觀察、情緒體驗(yàn)、業(yè)績(jī)反映等方式來(lái)認(rèn)識(shí)激勵(lì)信息，評(píng)價(jià)、斷定信息的可信度。激勵(lì)客體(教師)通過(guò)實(shí)施的激勵(lì)因素，如指示、命令、目標(biāo)、情感及其管理控制工作，認(rèn)識(shí)激勵(lì)信息。激勵(lì)主體與客體之間的激勵(lì)信息有效傳遞，構(gòu)成信息流，從而取得認(rèn)同上的一致陛。這一步驟的任務(wù)是高校管理人員了解教師的個(gè)人需要、事業(yè)規(guī)劃、能力和素質(zhì)等，同時(shí)向教師闡明組織的目標(biāo)、組織所倡導(dǎo)的價(jià)值觀、組織的獎(jiǎng)酬內(nèi)容、績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范等；而教師個(gè)人則要把自己的能力和特長(zhǎng)、個(gè)人的各方面要求和打算恰如其分地表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教師要把組織對(duì)自己的各方面要求了解。在此基礎(chǔ)上高校管理者要為教師創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境子系統(tǒng)。
二、環(huán)境子系統(tǒng)
高校教師激勵(lì)機(jī)制環(huán)境子系統(tǒng)，是指國(guó)家和高校應(yīng)該根據(jù)教師個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)和能力，為其提供能充分發(fā)揮才能的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，并不斷創(chuàng)造條件，優(yōu)化教師的工作、生活和學(xué)術(shù)環(huán)境，它包括社會(huì)大環(huán)境和高校小環(huán)境。社會(huì)環(huán)境是由黨和國(guó)家的方針政策、民族文化傳統(tǒng)和國(guó)民的素質(zhì)決定的。高校創(chuàng)新型教師是國(guó)家創(chuàng)新型人才的一部分，他們的成長(zhǎng)離不開(kāi)國(guó)家宏觀政治經(jīng)濟(jì)體制的改革，離不開(kāi)國(guó)家創(chuàng)新體系的建立和完善。就我國(guó)的實(shí)際情況而言，如何使政府更加遵循高等教育的發(fā)展規(guī)律，更加有效地促進(jìn)高等學(xué)校確立自主辦學(xué)地位，形成自我發(fā)展、自我約束的機(jī)制，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，是管理體制改革、模式和機(jī)制創(chuàng)新應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。高校小環(huán)境是創(chuàng)新型教師成長(zhǎng)的土壤，是創(chuàng)新型教師的理想家園。適宜的校園環(huán)境包括：具有鮮明特色的辦學(xué)理念和傳統(tǒng)，尊重教師個(gè)性、自由民主的管理風(fēng)格，奮發(fā)進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)，時(shí)間充裕、空氣清新、景物宜人的生態(tài)環(huán)境。
教育管理的工作，要以最大限度地讓每位教師把生命的潛能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，使每個(gè)教師的個(gè)性和特點(diǎn)在教育工作中充分自由全面地發(fā)揮，讓教師真正找到自己生命的價(jià)值。首先每一所高校都必須確立以創(chuàng)新為精神骨架，既符合其社會(huì)使命又具有鮮明特色的辦學(xué)理念，并使之成為學(xué)校一以貫之的傳統(tǒng)。其次，在傳統(tǒng)的教育管理體制中，學(xué)校對(duì)教師的管理往往是以事而不是以人為中心的，教師的一切工作圍著教學(xué)計(jì)劃轉(zhuǎn)，各種有形無(wú)形的條條框框，使教師無(wú)暇創(chuàng)新、無(wú)力創(chuàng)新、不善于創(chuàng)新。因此，要孕育創(chuàng)新人才，就必須突破條條框框，為創(chuàng)新?tīng)I(yíng)造一個(gè)自由的學(xué)術(shù)氣氛和寬松平等的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。最后，圍繞教師對(duì)工作自主性的要求，更加重視發(fā)揮教師在工作自主和創(chuàng)新方面的授權(quán)，提倡自主管理，通過(guò)授權(quán)，自主選擇題目，自主組織隊(duì)伍，經(jīng)過(guò)自由組合，挑選自己的成員、領(lǐng)導(dǎo)，確定其工作分工和程序，形成自我管理式團(tuán)隊(duì)。通過(guò)這一切，使學(xué)校把對(duì)人的關(guān)注、人的個(gè)性釋放和人的自主性需要的滿足放在前所未有的中心地位，實(shí)現(xiàn)真正意義上的人本管理。這樣，教師的創(chuàng)新型人格才能得以塑造。
三、因素運(yùn)行子系統(tǒng)
此子系統(tǒng)包括三個(gè)過(guò)程，首先是高校管理人員根據(jù)教師個(gè)人的特長(zhǎng)、能力和素質(zhì)以及工作意向給他們安排適當(dāng)?shù)膷徫�，提出適當(dāng)?shù)呐δ繕?biāo)和考核辦法，采取適當(dāng)?shù)墓芾矸绞讲⒏吨T行動(dòng)；教師則采取適當(dāng)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度、適當(dāng)?shù)男袨榉绞介_(kāi)始努力工作。然后是績(jī)效評(píng)價(jià)工作，對(duì)員工已經(jīng)取得的成果和工作進(jìn)展及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便管理者和員工雙方再作適應(yīng)性調(diào)整。最后是根據(jù)年終的績(jī)效評(píng)價(jià)進(jìn)行薪酬分配，這一步的工作是在年終進(jìn)行的，教師要配合管理人員對(duì)自己的工作成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)并據(jù)此獲得組織的薪酬資源。這個(gè)子系統(tǒng)中三個(gè)操作過(guò)程缺一不可。
(一)激勵(lì)因素作用過(guò)程
1．激勵(lì)因素。根據(jù)庫(kù)克的創(chuàng)造力生命周期曲線我們可以認(rèn)識(shí)到：人的創(chuàng)造力的發(fā)展是有增長(zhǎng)衰落的周期性的，就教師而言，不論是教學(xué)還是科研的創(chuàng)造力都服從創(chuàng)造力的生命周期曲線。僅以教學(xué)為例，所有的教師都有同感，一個(gè)教師初次接受教學(xué)任務(wù)時(shí)，由于教學(xué)內(nèi)容不熟悉，迫使他必須以較高的創(chuàng)造狀態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)與備課；此時(shí)教師對(duì)自己的教學(xué)效果處于未知狀態(tài)，對(duì)學(xué)生及外界評(píng)價(jià)都極為在意。正是這種對(duì)外界評(píng)價(jià)的期待，產(chǎn)生了創(chuàng)造的激情，使創(chuàng)造力呈上升趨勢(shì)。而當(dāng)一個(gè)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，并具備了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)他人、對(duì)自己的評(píng)價(jià)已經(jīng)確認(rèn)時(shí)，這是教師教學(xué)水平成熟狀態(tài)。在沒(méi)有外界刺激的情況下，往往也是一個(gè)教師教學(xué)創(chuàng)造激情下降的開(kāi)始。一個(gè)教師的教學(xué)創(chuàng)造力發(fā)展與自身的成就動(dòng)機(jī)、創(chuàng)造能力、創(chuàng)造激情這些主觀因素有關(guān)，但同時(shí)也與外界的激勵(lì)因素，尤其是能激發(fā)教師創(chuàng)造激情發(fā)展的激勵(lì)因素有關(guān)，如工作性質(zhì)、領(lǐng)導(dǎo)行為、個(gè)人發(fā)展、人際關(guān)系、報(bào)酬福利和工作環(huán)境等。激勵(lì)因素相互作用的過(guò)程，即了解和把握教師的需要特點(diǎn)，實(shí)施激勵(lì)管理的過(guò)程。
2．激勵(lì)遵循的原則。無(wú)論哪一種激勵(lì)，都要遵循一些基本原則：
(1)激勵(lì)要漸增，無(wú)論是獎(jiǎng)勵(lì)還是懲罰，其分量都要逐步增加，以增強(qiáng)激勵(lì)效應(yīng)的持久性。同時(shí)要注意適當(dāng)原則，過(guò)低起不到激勵(lì)作用，過(guò)高會(huì)導(dǎo)致較高的激勵(lì)成本。
(2)情境要適當(dāng)：包括要符合當(dāng)事人的個(gè)性特征，注意時(shí)機(jī)、頻率、地點(diǎn)等。
(3)激勵(lì)要公平，包括機(jī)會(huì)均等，獎(jiǎng)懲程度與當(dāng)事人的功過(guò)相一致，實(shí)施過(guò)程要公開(kāi)化、民主化等。
(二)高校教師績(jī)效評(píng)價(jià)過(guò)程
人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是大學(xué)的中心任務(wù)，所以教學(xué)、科研評(píng)價(jià)制度是評(píng)價(jià)高校創(chuàng)新型教師競(jìng)爭(zhēng)力的兩個(gè)核心緯度。
1．關(guān)于科研創(chuàng)新評(píng)價(jià)。教學(xué)與科研是教師的兩個(gè)翅膀，教學(xué)是教師的重要工作與責(zé)任，科研是教師教學(xué)工作的總結(jié)與內(nèi)在支撐，學(xué)術(shù)生命的生命力的本質(zhì)是一個(gè)人的創(chuàng)造力，而一個(gè)又一個(gè)的課題則是人創(chuàng)造力的載體，也是創(chuàng)造力的激發(fā)器。通過(guò)科研可以使教學(xué)的內(nèi)容向縱深方向發(fā)展，從而使人的創(chuàng)造力，沿著爬坡的方式向上攀延。同時(shí)科研的成就還可以提高一個(gè)人的自我期待與社會(huì)期待值。而期待是影響一個(gè)人創(chuàng)造力發(fā)揮程度的重要因素，也是一個(gè)人自我評(píng)價(jià)與社會(huì)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。當(dāng)一個(gè)人有較高的社會(huì)評(píng)價(jià)時(shí)，自身的期望值也會(huì)提高，他自己追求的目標(biāo)也會(huì)提高，他會(huì)處在一個(gè)不斷開(kāi)發(fā)與激發(fā)自己的潛能的創(chuàng)造狀態(tài)之中。因此科研不僅僅使教學(xué)的內(nèi)容不斷深化，更主要的是將教師調(diào)整到一種較好的創(chuàng)造狀態(tài)。
2．關(guān)于教育創(chuàng)新評(píng)價(jià)。就其評(píng)價(jià)體系而言，科學(xué)的評(píng)價(jià)可以讓教師認(rèn)識(shí)到自身努力的方向，確認(rèn)自己與應(yīng)有目標(biāo)的距離。教學(xué)測(cè)評(píng)體系中主要的技術(shù)性問(wèn)題是如何根據(jù)教師成長(zhǎng)的特點(diǎn)與教學(xué)自身的規(guī)律來(lái)確定相應(yīng)的指標(biāo)體系。教師的成長(zhǎng)在不同階段既有共性也有差異性。對(duì)一個(gè)新教師而言，規(guī)范化是主要的要求；對(duì)一個(gè)講師而言，就必須在規(guī)范化基礎(chǔ)上有體現(xiàn)風(fēng)格與特色的指標(biāo)體系；而對(duì)具有副教授以上水平的教師的教學(xué)測(cè)評(píng)還必須包含學(xué)者化特征，即教師對(duì)知識(shí)體系的深刻理解力和把學(xué)生引入學(xué)科前沿的能力，甚至作為一個(gè)學(xué)者對(duì)知識(shí)的追求與信仰，都應(yīng)成為測(cè)評(píng)的重要內(nèi)容。分層次的測(cè)評(píng)體系可以提高教學(xué)測(cè)評(píng)的針對(duì)性、有效性，可以對(duì)不同層次的教師確立不同的努力目標(biāo)，形成良好的外在激勵(lì)機(jī)制，使教師的教學(xué)創(chuàng)造能力不斷地突破原有的創(chuàng)造力周期曲線，從一個(gè)層次攀升到另一個(gè)層次。
(三)高校教師的薪酬分配過(guò)程
知識(shí)管理專(zhuān)家瑪漢·坦姆仆經(jīng)過(guò)大量實(shí)證研究后認(rèn)為：激勵(lì)知識(shí)型員工的前四個(gè)因素依次為個(gè)體成長(zhǎng)、工作自主、業(yè)務(wù)成就和金錢(qián)財(cái)富，獲得一份與自己貢獻(xiàn)相稱(chēng)的報(bào)酬并使自己能夠分享到自己創(chuàng)造的財(cái)富，仍然是激勵(lì)知識(shí)型員工的一項(xiàng)重要因素。
作為管理工作者，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教師需要的多重性、復(fù)雜性，承認(rèn)教師作為復(fù)雜勞動(dòng)者在高等學(xué)校應(yīng)享有較高的待遇，鼓勵(lì)通過(guò)創(chuàng)造性研究獲得必要報(bào)酬，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素參與技術(shù)分配。拉開(kāi)分配差距，一流人才、一流業(yè)績(jī)、一流報(bào)酬。在進(jìn)行薪酬設(shè)計(jì)時(shí)，要從三個(gè)方面來(lái)考慮，即薪酬的對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)性，薪酬對(duì)內(nèi)的公平性以及單位本身的支付能力。激勵(lì)性薪酬的設(shè)計(jì)目標(biāo)應(yīng)重點(diǎn)考慮兩個(gè)方面：首先是吸引和穩(wěn)定單位骨干隊(duì)伍，其次是要充分激發(fā)廣大職工的創(chuàng)造熱情。因此有必要建立一個(gè)激勵(lì)性薪酬體制，使高校教師感到巨大地付出得到了豐厚的回報(bào)，從而加倍努力，以全部身心投入本職工作。
四、激勵(lì)效果反饋?zhàn)酉到y(tǒng)
激勵(lì)主體(管理者)在對(duì)職工(教師)進(jìn)行激勵(lì)檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)后，要及時(shí)進(jìn)行信息反饋，以便使職工隨時(shí)知道自己的行為活動(dòng)的結(jié)果如何，這樣就可以針對(duì)問(wèn)題分析原因，及時(shí)改進(jìn)激勵(lì)方法，強(qiáng)化激勵(lì)效果，這就是激勵(lì)信息的效果反饋。
1．雙向選擇的流動(dòng)機(jī)制。雙向選擇的流動(dòng)機(jī)制即學(xué)校和教師都有自主選擇的權(quán)利。這種權(quán)利，對(duì)于教師而言，是保持最佳生存狀態(tài)和精神狀態(tài)的基本前提。雙向選擇對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)也是激發(fā)教師活力的有效手段。在制度、經(jīng)濟(jì)環(huán)境既定的情況下，環(huán)境對(duì)于人的制約作用主要體現(xiàn)在人際環(huán)境對(duì)人創(chuàng)造性的制約，即當(dāng)環(huán)境對(duì)一個(gè)人的創(chuàng)造激情產(chǎn)生了窒息作用，已經(jīng)無(wú)法調(diào)動(dòng)他們的積極性，促進(jìn)人才的合理流動(dòng)就有了一定的必要性。適度的流動(dòng)可以使一個(gè)人面對(duì)一個(gè)新的環(huán)境，重新建立新的起點(diǎn)，也可以在一個(gè)新的環(huán)境中重新定位自身在他人心目中的形象，產(chǎn)生正向的期待，從而使創(chuàng)造力從一個(gè)生命周期進(jìn)入另一個(gè)生命周期。為了合理的利用人力資源，應(yīng)盡可能的在校內(nèi)進(jìn)行合理與有效的配置在條件允許的情況下，促進(jìn)教師適度在校內(nèi)調(diào)節(jié)與流動(dòng)對(duì)教師創(chuàng)造力的保持與激勵(lì)有一定的積極作用。
2．保持組織的活力。美國(guó)學(xué)者卡茲對(duì)科研組織的生命周期進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)了組織的生命周期的長(zhǎng)短與組織內(nèi)的信息溝通有關(guān)系，與組織成員的創(chuàng)造力有關(guān)系。也就是說(shuō)一個(gè)科研組織也與人一樣有成長(zhǎng)、成熟、衰老的過(guò)程。
生命周期理論告訴我們保持一個(gè)組織的活力往往也是一個(gè)教師保持良好的創(chuàng)造狀態(tài)的條件之一。高校本身就是一個(gè)科研組織，系部、教研室，也是科研的一個(gè)小團(tuán)體，教師的教學(xué)激情、教學(xué)創(chuàng)造力往往也與這些團(tuán)體的生命周期有關(guān)。當(dāng)一個(gè)人處于組織的最佳狀態(tài)時(shí)，組織成員之間可以產(chǎn)生正向激勵(lì)，想在他人面前證實(shí)自己與表現(xiàn)自己的愿望比較強(qiáng)烈，彼此之間能從對(duì)方獲得信息量也較多，創(chuàng)造力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。因此引進(jìn)具有創(chuàng)造力與競(jìng)爭(zhēng)力的人才是保持一個(gè)組織生命力的方式之一，它可以防止組織衰老，也可以使組織的成員處于創(chuàng)造狀態(tài)之中。加強(qiáng)教學(xué)組織方式的研究，與學(xué)生保持交流、接觸與對(duì)話，可以從其身上獲取期望、期待與挑戰(zhàn)，更能增加責(zé)任感、使命感、神圣感，以不斷獲取創(chuàng)造力的激情與動(dòng)力，使學(xué)生的存在成為教師創(chuàng)造力的源泉。
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