從先進班級評比到和諧班級建設(shè)機制中和諧德育觀論文
論文摘要：班級考評機制因其德育功能的充分發(fā)揮而具有設(shè)立意義�，F(xiàn)從以生為本的和諧德育觀出發(fā)，對改進班級評比制度，建立和諧班級“一基兩分N項”這一具有我校特色的建設(shè)機制思路進行梳理。
論文關(guān)鍵詞：班級建設(shè)：考評制度；管理創(chuàng)新；和諧德育觀
在學(xué)校辦學(xué)行為中所表現(xiàn)出來的教育理念，因其順應(yīng)社會需求、適應(yīng)學(xué)校實際、符合學(xué)生現(xiàn)狀而具確立意義，并成為學(xué)校教育文化的價值性積淀。班級考評制度是學(xué)校組織開展班集體建設(shè)的基本管理制度。近年來，我校對德育工作提出了全體、全面、全程、全員的原則，其根本特征是以生為本的和諧德育。因此，我們就班級考評制度的內(nèi)涵及在其運行過程中如何更好地貫徹和諧德育理念、發(fā)揮德育功能，對現(xiàn)行班級考評制度進行了思考和分析，認為建立和潴班級的“一基兩分N項”建設(shè)制度，更有利于班集體建設(shè)，更能促進學(xué)生的健康成長。
1對先進班級“四化共評”考評模式的運作反思
我校之前執(zhí)行的班級考評制度是在2002年改進和修訂的，其基本機制是“四化共評”模式，內(nèi)涵為：統(tǒng)一量化考評標準；客觀細化考評內(nèi)容；系統(tǒng)體化考評對象；規(guī)范序化考評過程；構(gòu)建齊抓共評的管理網(wǎng)絡(luò)。隨著學(xué)生德育觀念的不斷更新與轉(zhuǎn)變，從以學(xué)生健康發(fā)展的大德育觀來分析，這一模式中的統(tǒng)一量化考評標準、系統(tǒng)體化考評對象、規(guī)范序化考評過程，特別是前2個機制，相對說來已不能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生德育與班級建設(shè)的實際了。其考核項目的一體性和推選比例上的限制性，缺乏對班級特征、班級優(yōu)勢的體現(xiàn)，缺乏開展靈活項目和學(xué)生自主發(fā)展、自我教育的空間；其考核結(jié)果的歸結(jié)性和功利色彩，不利于班集體的建設(shè)和良好班風(fēng)的形成；其在具體的評比過程中，對具體班級來講顯得較被動，目標較模糊，從而使班集體的自主建設(shè)過程在一定程度上不可控制，缺乏補救和改進措施。
這種制度最終的操控層面在學(xué)生管理部門，而對班級、學(xué)生會干部的鍛煉、培養(yǎng)效果不明顯；雖然有齊抓共評的管理網(wǎng)絡(luò)，但因上述原因，無論從標準還是內(nèi)容上，對師生的準確把握、客觀評價不易體現(xiàn)，師生的參與面相對較窄，積極性也不高；該制度與校園文化、各類教育活動的結(jié)合不具體，使班級在建設(shè)中帶給學(xué)生的再教育和價值感不強烈。
“四化共評”模式，雖然在當(dāng)時對班級管理頗有效果，但在四年多的實踐中，我們漸漸感到這種模式較刻板和強硬，在當(dāng)前的生源素質(zhì)狀況和學(xué)生實際需求面前，顯得較蒼白無力。我們感受特別深刻的是，這種考評機制只是將爭取成為先進班級作為全班學(xué)生的目標，而沒有從班集體建設(shè)的'高度和寬度上去為學(xué)生營造和諧、寬松、以生為本的成長氛圍。
2“一基兩分N項”建設(shè)機制中和諧德育觀的體現(xiàn)
進行班級考評的目的是為了更好地促進班集體的建設(shè)，促進良好班風(fēng)的形成，最終為全體學(xué)生營造和諧、寬松、以生為本的成長氛圍�！耙换鶅煞諲項”的建設(shè)機制，是本著以學(xué)生為主體、全面客觀、動態(tài)發(fā)展、全員參與的原則確立的�！耙换鶅煞諲項”建設(shè)，亦稱為和諧班級創(chuàng)建。其內(nèi)涵是：“一個基礎(chǔ)”，即以班級文化建設(shè)為基礎(chǔ)；“兩個區(qū)分”，即是將各項目單元與年級、專業(yè)、班級特點相結(jié)合予以分段，并與班級特色相結(jié)合，進行針對性分層；“N個項目”，即是融人班級管理和上述概念要求所確立的具體項目，亦即班級考評項目。班級考評項目包括：出勤“三無”班；衛(wèi)生達標班；尊師敬教班；團結(jié)互助班；儀表達標班；安全事故零記錄班；學(xué)生操行“百分百”班；美化示范班；特長拓展優(yōu)勝班；專業(yè)學(xué)優(yōu)班等，前述為基本項目，“N”項為延展項目。
理念提升點：以班級文化建設(shè)為基礎(chǔ)，是在觀念上較以往制度的一次提升。班級文化建設(shè)是班級管理的核心內(nèi)容，是班級建設(shè)的目標和方向，良好的班級文化是學(xué)生賴以健康成長的土壤，包含了全體學(xué)生共同的成長愿景和基本的成長訴求。將此作為考評的基礎(chǔ)，既體現(xiàn)了學(xué)校德育的基本旨意，又符合各個班級自身建設(shè)的真正訴求。讓學(xué)生在參與班級文化建設(shè)中，自覺接受班級集體主義觀念的內(nèi)化，懂得班級考評的真正意義，少一點功利、浮夸，多一些平和、踏實。觀念轉(zhuǎn)變點：“兩個區(qū)分”的最大特點是將以生為本的、動態(tài)發(fā)展的觀念引入了班級考評制度。轉(zhuǎn)變了過去“一個尺子一條線，一個竿子量到底”的思路和做法，做到了針對性分段、分類。 因為，作為促進班級管理的考評機制，在對待被考核個體上，我們認為在不違背基本管理與考評制度的前提下，其是符合學(xué)生實際、適合班級特點的，而能促進班級成長和學(xué)生發(fā)展的手段就是最好的手段。對此，按照班級文化建設(shè)的一般規(guī)律，將班級建設(shè)的考核項目劃分為養(yǎng)成、目標、延展3個部分，即以習(xí)慣養(yǎng)成為基礎(chǔ)部分；以創(chuàng)設(shè)目標為遞升部分；以“N”項為發(fā)展部分。具體講，如出勤“三無”班、衛(wèi)生達標班、尊師敬教班等是習(xí)慣養(yǎng)成部分；美化示范班、特長拓展優(yōu)勝班、專業(yè)學(xué)優(yōu)班等是創(chuàng)設(shè)目標部分；“N”項則為發(fā)展部分。在實施中，一年級學(xué)生主要申報習(xí)慣養(yǎng)成、創(chuàng)設(shè)目標部分，二年級學(xué)生則在習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)上，申報創(chuàng)設(shè)目標部分，每個年級的班級又都可以申報同層次的延展部分。
需要說明的是，雖然將先進班級的評比內(nèi)容以單元項目單列出來進行創(chuàng)建評比，但對各單元項目的考核標準是一致的。創(chuàng)新實踐點：主要是評比獎勵與“N”項設(shè)立這2個方面的機制性創(chuàng)新。
一是繼續(xù)保留年度先進班級表彰獎勵的基本機制，但其前提是將評比內(nèi)容中的各個項目設(shè)為一個獨立的建設(shè)與考核單元，單元考核達標即有達標獎勵。單元項目的建設(shè)和考評，是各班級按學(xué)校的“兩分”原則完成習(xí)慣養(yǎng)成部分確立的必報項目后，根據(jù)班級實際情況申報其他項目。同時，按照年級設(shè)下限，即習(xí)慣養(yǎng)成項目；而上限相對不封頂，但實行階段性總結(jié)公示、動態(tài)性考核管理，對建設(shè)項目的考評實行一票否定制，以體現(xiàn)建設(shè)的真實與公平。在考評獎勵中，各單元項目達標即予以獎勵，先進班級的產(chǎn)生則是在單元項目達標考評成績的累加基礎(chǔ)上，按一定比例進行綜合評定的。這種考評機制在態(tài)度上比較包容，在方法上比較靈活，實際上是把班集體建設(shè)和管理的主動權(quán)交到班級、學(xué)生自己的手里，讓考評能夠激勵與鞭策班集體的建設(shè)。
二是“N”項延展項目的加入，如同給了班級一縷屬于他們自己的陽光，在這縷陽光下，他們會變得主動、自信、投入、負責(zé)；同時，“N”項延展項目的加入等于給了學(xué)生一個想象和創(chuàng)造的機會，也給學(xué)校德育以無限的創(chuàng)新期待。所以，“N”項延展項目的意義在于，既充分給予學(xué)生、班級自主成長的空間與時問，又不斷擴充、提升了符合校園文化建設(shè)的德育內(nèi)涵。當(dāng)然，針對學(xué)生的群體素質(zhì)特點，必要的引導(dǎo)、負責(zé)任的評估和有目的的控制手段也不能忽略。因此，在具體創(chuàng)設(shè)中，一種情況是由學(xué)校針對學(xué)生教育管理的實際情況增加項目，如書香班級；一種情況是各班根據(jù)本班的特點和優(yōu)勢，自行確立并申報學(xué)校評估批準的建設(shè)活動項目。新的延展項目必須有成熟、可行的建設(shè)和考核標準。
3班級考評新機制與其他班級建設(shè)活動相互促進
和諧班級的考評機制能否切實發(fā)揮其德育功效，既需要以班級建設(shè)的基本內(nèi)容作保障，又必須以促進班集體建設(shè)和其他德育活動為目的，如班級文化建設(shè)、班干部隊伍建設(shè)等。
(1)班徽、班訓(xùn)是班級文化的核心，以班徽、班訓(xùn)創(chuàng)設(shè)為中心的班級文化建設(shè)活動，是一個班集體走向成熟的標志。成熟的班集體是創(chuàng)建和諧班級的保證，良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成需要濃郁的班級文化氛圍。當(dāng)自然班級建立后，建設(shè)成熟的班級文化就需要用符合本班特點的考量標準來進行促進和鞭策。因此，按分段原則，一般在第一學(xué)年的第二學(xué)期，在申報和諧班級項目時，必須完成以班徽、班訓(xùn)設(shè)為中心的班級文化建設(shè)。而這建設(shè)活動反過來又引導(dǎo)和帶動了和諧班級的創(chuàng)建。
(2)班級考評新機制也催生了“十佳”班委創(chuàng)建與評選活動。團隊的凝聚力是班級在評選中獲取成功的重要因素。班風(fēng)向上的班級一般都具有較強的凝聚力，而這種力量的集結(jié)點和發(fā)散點主要來自于班委。好的班委是建設(shè)和諧班級的主要因素之。
因此，在自然班級建立后，進入班委會所有成員的基本崗位職責(zé)，就是要熟悉班級文化建設(shè)的基本原理、班級的考評機制、和諧班級的建設(shè)目標以及掌握本班級各階段的特點。為此，同步開展的“十佳”班委創(chuàng)建與評選活動，就是為和諧班級的順利創(chuàng)建所確立的運行管理機制。反過來，和諧班級的“N”項建設(shè)活動，又為學(xué)生干部的自身成長提供了錘煉的舞臺。
當(dāng)然，該機制是我校隨著學(xué)生的實際變化而不斷完善和發(fā)展的，其具體分解項目的可行性以及科學(xué)體系的建設(shè)方法仍有待進一步研究。
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