初中生品德綜合評價對策及嘗試論文

　　〖文章摘要在德育過程中，評價與教育具有同等重要的地位。

　　〖關(guān)鍵詞品德評價、對策嘗試

　�。ㄒ唬�、傳統(tǒng)品德評價弊端及困惑

　　強調(diào)結(jié)果評價而忽視過程和發(fā)展性評價；強調(diào)外部評價而忽視自我評價；強調(diào)客觀性評價而忽視激勵性評價；強調(diào)橫向比較而忽視縱向比較；強調(diào)外在表現(xiàn)而忽視內(nèi)在思想；在實際操作中，還常常受到學(xué)科教學(xué)評價的左右等。

　�。ǘ�）初中生綜合品德評價對策及嘗試

　　對策：注重過程評價；注重自我評價；注重激勵性評價；注重縱向比較評價；注重對學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一評價。

　　嘗試：建立“個性檔案”，關(guān)注評價對象；拓展評價者范圍，優(yōu)化評價過程（如，自我評價；小組評議；家長評價；任課老師評價；班主任綜合評價等）；把握評價尺度，精選評價手段。（1）定量評價與定性評價結(jié)合的綜合評價。（2）鼓勵性評語與協(xié)定評語結(jié)合的激勵評價；（3）等級評價和特長評價結(jié)合的個性評價等。

　　〖文章正文

　　在德育過程中，評價與教育具有同等重要的地位。品德評價，就是系統(tǒng)地收集證據(jù)以確定受教育者實際的發(fā)展情況，并進(jìn)而作出更為精細(xì)的分析。對學(xué)生進(jìn)行品德評價，可以幫助教師進(jìn)一步準(zhǔn)確了解學(xué)生的思想品德和自己的工作效果，并根據(jù)反饋的信息改進(jìn)自己的工作，調(diào)整工作計劃，改變工作方法；可以幫助學(xué)生正確了解自己，明確自己的努力方向，提高自我評價能力，養(yǎng)成聽取他人意見的良好品質(zhì)，從這個角度講，品德評價本身就是一種重要的德育手段和德育活動；可以幫助家長及時了解自己的子女，促使他們配合學(xué)校，對自己的子女進(jìn)行針對性教育。

　　（一）、傳統(tǒng)品德評價弊端及困惑

　　一、弊端

　　1、強調(diào)結(jié)果評價而忽視過程和發(fā)展性評價。

　　2、強調(diào)外部評價而忽視自我評價。

　　3、強調(diào)客觀性評價而忽視激勵性評價。

　　4、強調(diào)橫向比較而忽視縱向比較。

　　5、強調(diào)外在表現(xiàn)而忽視內(nèi)在思想。

　　6、在實際操作中，還常常受到學(xué)科教學(xué)評價的左右。

　　二、困惑

　　困惑1：如何保證品德評價的科學(xué)性和可信度？

　　困惑2：傳統(tǒng)的定性評價抹上了主觀色彩，雖然簡便，但難以客觀無誤，面對今天越來越“聰明”的學(xué)生到底該如何評價？

　　困惑3：品德評價的量化是否需要，如果需要，如何保持其科學(xué)、公正、準(zhǔn)確？

　　當(dāng)然對于傳統(tǒng)品德評價的困惑遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這三個，還存在著許多。這些問題的存在影響著學(xué)生品德評價及德育工作的開展，改革勢在必行。

　　（二）初中生綜合品德評價對策及嘗試

　　一、對策：

　　對策1：注重過程評價

　　陳舊的教育觀念認(rèn)為，德育評價的功能主要是對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行鑒定，為選拔提供依據(jù)。長期的教育實踐證明，片面強調(diào)評價的選拔功能，不但無助于受教育者的發(fā)展，反而會壓抑摧殘這種發(fā)展，這與素質(zhì)教育的宗旨是背道而馳的。

　　素質(zhì)教育中德育評價的主要功能和根本意義，既不在于鑒定和選擇，也不完全在于對學(xué)生進(jìn)行警戒與鞭策，而在于檢查教育目標(biāo)的達(dá)到水平，取得反饋信息，以便調(diào)整教育過程，及時針對缺陷和問題進(jìn)行補救和矯正。根據(jù)這一認(rèn)識，我們在對學(xué)生的道德認(rèn)識水平的提高、道德意志的強化、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、道德品質(zhì)的培養(yǎng)等方面的達(dá)成情況進(jìn)行評價時，應(yīng)該更注重對其達(dá)成過程進(jìn)行科學(xué)的評價，對其發(fā)展的軌跡進(jìn)行精細(xì)的分析，即使其在目前尚未達(dá)到一定的高度，但發(fā)展態(tài)勢是良好的，這就應(yīng)該給予充分的肯定和高度的評價。

　　對策2：注重自我評價

　　由于評價對象自身的復(fù)雜性,形式單一的評價難以形成恰如其分的評價結(jié)論，因此，素質(zhì)教育的評價強調(diào)形式的多樣性。就組織形式而言，素質(zhì)教育的評價可以分為“外部評價”與“自我評價”兩類。雖說教師評、學(xué)生互評和家長評等方式的“外部評價”具有相當(dāng)高的客觀性和權(quán)威性，但是，就素質(zhì)教育的宗旨來說，學(xué)生“自我評價”則更為重要。因為素質(zhì)教育的重要特點就在于它的主體性，學(xué)生既是開發(fā)自身潛能的主體，又是將外部教育影響內(nèi)化為身心素質(zhì)的主體，當(dāng)然也應(yīng)該成為評價自身素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r的重要主體。實踐證明，學(xué)生的自我評價能更有效地培養(yǎng)起學(xué)生自我認(rèn)識和自我教育的能力。

　　一般來說，學(xué)生主體道德行為自我評價的基本程序是：學(xué)生個體自我評價→伙伴團(tuán)體評價→家庭成員評價→教師評價→學(xué)生個體綜合各方面信息進(jìn)行第二次自我評價。在這一評價過程中，學(xué)生進(jìn)行了兩次自評，尤其是第二次自評，學(xué)生在參考了老師、同學(xué)和家長等方面的評價后，對自己的行為進(jìn)行更認(rèn)真、更全面、更深刻地認(rèn)識和分析，對自己第一次的自我評價進(jìn)行審視和修證。盡管有時學(xué)生的第二次自評與第一次自評的結(jié)果基本相同，但是，其性質(zhì)和作用并不是簡單的重復(fù)，而是對自己的一次再認(rèn)識，對自己良好的道德認(rèn)識和道德行為進(jìn)一步肯定和強化，對自己的缺點和錯誤進(jìn)一步反思和反省，是思想上的一次升華。學(xué)生的二次乃至多次自我評價，不僅對自身行為的評價更客觀公正，而且有利于學(xué)生的角色內(nèi)化，有利于激勵學(xué)生的內(nèi)在動因。在自我評價的過程中，行為主體對行為的自我檢查與評定，形成了自我反饋環(huán)節(jié)，不斷地調(diào)節(jié)自身行為和心理狀態(tài)，對違反預(yù)定目標(biāo)或標(biāo)準(zhǔn)的自我內(nèi)在動機進(jìn)行有效的抑制，而符合目標(biāo)要求的內(nèi)驅(qū)力則得到一定的強化。

　　對策3：注重激勵性評價

　　成功的教育需要對學(xué)生進(jìn)行全面而客觀的評價，這是不容置疑的。但是，不是說就不需要考慮德育評價的策略性，片面強調(diào)“如實”地、直截了當(dāng)?shù)亍⒁灰恢赋鰧W(xué)生存在的缺點和錯誤，并嚴(yán)厲地批評他們，還要美其名曰這是嚴(yán)格要求學(xué)生，這種做法，忽略了素質(zhì)教育中德育評價的導(dǎo)向性和激勵性原則，其結(jié)果往往是事與愿違、適得其反�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為“評價結(jié)果是否具有激勵性，是衡量評價思想是否正確的最后分野”，“只有別人全心全意并一如既往地承認(rèn)一個兒童的成績時，這個兒童的自我方能獲得真正的力量，而過多的批評性行為具有極強的破壞性”。由此可見，要使素質(zhì)教育獲得真正的成功，就需要用發(fā)展的觀點來指導(dǎo)品德評價工作，在對學(xué)生進(jìn)行客觀公正的評價時，要注重發(fā)揮其導(dǎo)向和激勵作用，從而使我們的德育評價獲得促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的良好效果，這也就是成功教育的真諦。

　　對策4：注重縱向比較評價

　　有比較，才有鑒別。在對學(xué)生進(jìn)行評價時，比較是不可缺少的。而怎樣使用比較這一方法，則是關(guān)系到德育評價是否正確、素質(zhì)教育能否成功的關(guān)鍵所在。

　　傳統(tǒng)的教育觀點側(cè)重于橫向比較，即把一個學(xué)生放到群體之中，依據(jù)他與其他同學(xué)的差距來進(jìn)行評價，于是每一個群體中都永遠(yuǎn)存在著上、中、下三等學(xué)生。就一個后進(jìn)生來說，雖然他已作出了很大的努力，有了進(jìn)步，但是，由于原有的基礎(chǔ)偏低，而自己進(jìn)步的同時，群體也都在進(jìn)步，于是，他就永遠(yuǎn)是個后進(jìn)生，他那點被施教者千方百計、想方設(shè)法激發(fā)起來的進(jìn)取之心不泯滅才怪呢!

　　我們認(rèn)為，正確的評價、成功的教育應(yīng)該側(cè)重于縱向比較，即把學(xué)生的今天與昨天作比較，只要這個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，就是進(jìn)步了，就應(yīng)該對此作充分的肯定。當(dāng)然，在實際操作過程中，縱向比較比橫向比較復(fù)雜繁瑣了些，它要求老師在教育過程中對每一個學(xué)生作詳盡的觀察和記錄，對學(xué)生的成長過程作準(zhǔn)確的分析和研究，否則，縱向比較就無從談起。

　　對策5：注重對學(xué)生的知、情、意、行的統(tǒng)一評價

　　學(xué)生產(chǎn)生的一個行為是由本人的思想、當(dāng)時所處的環(huán)境等多種因素所決定的，因此教師的評價時，不能只看外部表現(xiàn)，同時也對所評價的行為的內(nèi)部制約條件極其關(guān)系進(jìn)行一定的分析，分析其知、情、信、意，弄清行為動機。對于知、情，教師可通過某些測驗來分析。對于信、意，則要通過平時對學(xué)生的觀察以及對事情前因后果進(jìn)行分析了。只有對學(xué)生的知、情、意、行的進(jìn)行統(tǒng)一評價，這樣的品德評價才是全面的客觀的。

　　二、嘗試

　　基于以上評價策略，就如何構(gòu)建初中學(xué)生品德綜合評價模式，我在自己的十余年的班主任工作實踐中，做了如下一些有益的嘗試。

　　1、建立“個性檔案”，關(guān)注評價對象

　　為了促進(jìn)教師和學(xué)生家長更多地關(guān)心學(xué)生，了解學(xué)生，能針對學(xué)生的個性特點進(jìn)行教育，并把傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生群體發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生個體發(fā)展，我在所任班主任班級中建立了學(xué)生“個性檔案”。

　　檔案的內(nèi)容有教師記錄的內(nèi)容，有班干部記錄的內(nèi)容，有教師分析學(xué)生個性發(fā)展紀(jì)實，有學(xué)生個性心理的自查報告。檔案以學(xué)生自我報告、自我收集為基礎(chǔ)，以教師的客觀記錄為輔。內(nèi)容多是從尋找優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點入手。對日常行為表現(xiàn)差的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他身上的閃光點，及時予以捕捉，以便對該生因材施教，采取適合的教育措施，促使其個性向更好的方向發(fā)展。內(nèi)容是真實的，不添枝加葉，如實反映學(xué)生個性方面的特點。教師與學(xué)生的交流是真誠的、雙向的，進(jìn)一步優(yōu)化了師生間的關(guān)系。

　　另外，在學(xué)生的個性檔案中，我還注重收集學(xué)生的精彩日記、作文、圖畫、照片、小制作等實物的收集，記錄學(xué)生各個成長階段的所思、所想、所感、所知、所愿、所能、所為等精神活動，使學(xué)生更好地認(rèn)識自我，也為自己的教育工作提供素材和借鑒。

　　2、拓展評價者范圍，優(yōu)化評價過程

　　在德育評價中，學(xué)生既是評價的對象，又是評價的主體，學(xué)生在對自己和他人的道德表現(xiàn)行為不斷的評價活動中，逐步學(xué)會識別各種道德現(xiàn)象的是非、善惡、美丑的能力，從而形成正確的道德標(biāo)準(zhǔn)、輿論和行為準(zhǔn)則，提高道德評價能力。

　　過去，我們對學(xué)生的品德評價常常局限于班主任一人，由班主任對學(xué)生的品德作出評價，在這種情況下，品德評價者把握行為的全面性與現(xiàn)實觀察的有限性的矛盾不但不能解決，反而隨著學(xué)生人數(shù)的增多及學(xué)生活動范圍的擴大會越來越尖銳。因此，我注意把評價者的范圍擴大。在學(xué)校，評價者由班主任、任課老師和同學(xué)擔(dān)任；在社會、家庭環(huán)境中，由家長、鄰居和親戚來擔(dān)任，這樣便可以解決品德表現(xiàn)的時空性問題，對被評價者的評價趨于客觀和全面。

　　具體的評價，我大致按以下程序進(jìn)行：

　　第一步，自我評價。讓學(xué)生寫寫自己的優(yōu)缺點交給老師。在自我評價活動中，我注意了運用自設(shè)指標(biāo)來強化學(xué)生自我教育。每次評價活動結(jié)束時，指導(dǎo)學(xué)生擬定下一階段的自設(shè)指標(biāo)。這樣，天長日久，學(xué)生的問題逐漸得以克服，又訓(xùn)練了學(xué)生養(yǎng)成自我教育、自我矯正，促使學(xué)生實現(xiàn)由被動型--督促型--尊從型--自覺型的逐步過渡，從而達(dá)成自我完善，有效提高了學(xué)生的道德評價能力。

　　第二步，小組評議。小組同學(xué)之間相互提優(yōu)點（不談缺點），然后由小組長總結(jié)成簡單的文字材料交給老師。在小組評價時，每次都提醒學(xué)生要客觀公正地評價別人，針對目標(biāo)把別人的優(yōu)點說夠，缺點不放過，并適時展開討論。這樣，長期訓(xùn)練即可培養(yǎng)學(xué)生客觀公正地對待他人、正確大膽地展開批評。

　　第三步，家長評價。讓家長對學(xué)生的平時行為作出評價。如通過家長會和家訪等多種渠道，對學(xué)生及家長在家評中的民主、自覺的態(tài)度進(jìn)行了指導(dǎo)，有效避免了當(dāng)前獨生子女在家評時的蠻橫、強詞奪理現(xiàn)象。

　　第四步，任課教師評價。班主任向其他任課老師了解學(xué)生情況。

　　第五步，班主任綜合評價。班主任對所收集的材料進(jìn)行分析綜合，對學(xué)生進(jìn)行綜合品德評價。

　　3、把握評價尺度，精選評價手段

　　把握評價尺度，精選評價手段，并形成科學(xué)、公正的品德評價結(jié)論，是班主任工作中至關(guān)重要的一環(huán)。我注意了定量評價與定性評價的結(jié)合，鼓勵性評語與協(xié)定評語的結(jié)合，等級評價與特長評價的結(jié)合。

　�。�1） 定量評價與定性評價結(jié)合的綜合評價

　　定量評價能比較明確直觀地反映學(xué)生的思想品德發(fā)展的差異，但其具有抽象性，不能反映學(xué)生各自的特點。而定性評價雖然能清楚地指出學(xué)生的優(yōu)缺點，便于學(xué)生發(fā)揚成績，改正缺點，但是受到教師主觀因素干擾較大，缺少客觀性。綜合評價就是把定性評價和定量評價相互補充，有機結(jié)合，發(fā)揮兩者的優(yōu)點。

　　綜合評價的具體方法：

　　評等、評分、評語綜合評價法，即在對學(xué)生的思想品德狀況評出分?jǐn)?shù)、等第后，再2輔之以評語的說明和補充。這種方法雖然在技術(shù)上沒有先進(jìn)之處，但實際效果較好。

　　綜合標(biāo)準(zhǔn)評價法，即將教師、小組評分，分別轉(zhuǎn)換為相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)和標(biāo)準(zhǔn)差，以表示學(xué)生品德行為的發(fā)展?fàn)顩r，同時寫出分析性評語。

　�。�2）鼓勵性評語與協(xié)定評語結(jié)合的激勵評價

　　寫品德評語是品德評價的重要內(nèi)容。初中學(xué)生，自我評價能力還不高，他們判斷是非標(biāo)準(zhǔn)往往以“老師說的”為準(zhǔn)，并且以老師的評價來矯正和鞭策自己。老師對學(xué)生思想品德的評價主要從品德評語中看出。

　　a、 針對個性，突出重點

　　世界上沒有兩片相同的葉子，寫評語時我注意抓住平時的小事，注意歸納，針對學(xué)生的個性特點，做到知人而寫，“評”如其人。

　　b、 多種比較，注重發(fā)展

　　學(xué)生的認(rèn)知水平逐年提高，這時教師應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，即橫向比較又縱向比較，優(yōu)等生多采取橫向比較。后等生則采取縱向比較，要充分看到他們的進(jìn)步和發(fā)展，及時給予肯定，使他們對未來有希望。用發(fā)展的眼光評價學(xué)生并暗示學(xué)生發(fā)展前途、幫助學(xué)生看到自己的發(fā)展路程和發(fā)展方向永遠(yuǎn)是評價的主旋律。

　　c、內(nèi)容具體，語氣親切。

　　人人都能成功，人人都可成才，這是素質(zhì)教育的學(xué)生觀。而傳統(tǒng)的操行評定，在評價內(nèi)容是將學(xué)生的表現(xiàn)分為若干個方面，在分項評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合評價。這樣做，忽視了教育民主，忽視了人的個性，也壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性。教師無形之中將學(xué)生分為“好”與“差”，無形之中使好學(xué)生更好，差學(xué)生更差。為改變這一現(xiàn)象，我將傳統(tǒng)的操行評定改為寫正面引導(dǎo)式的鼓勵性評語，變“我寫你看”為“你看我寫”，從而讓每一個學(xué)生都感到自尊、受到激勵。

　　法國啟蒙思想家狄德羅說：“沒有感情這個品質(zhì)，任何筆調(diào)都不能打動人心�！蔽以趯懺u語時也應(yīng)融入情感，始終注滿愛�？芍攸c突出一兩件小事，從某種角度輕輕點撥。我主要采用第二人稱，用描寫性的詞語，朋友口氣，力求無一遺留地找出他們的優(yōu)點和進(jìn)步，加以充分肯定和高度評價，并且用提出希望和建議或指出努力方向等方式，來取代直截了當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生存在的缺點和錯誤的做法。

　　例如，我給x學(xué)生擬的評語：

　　“你是一個聰明好學(xué)、活潑開朗的好孩子。你關(guān)心集體，禮貌待人，熱愛勞動，樂于助人，拾金不昧；你熱愛體育運動，為本班在運動會上奪得團(tuán)體冠軍立下了汗馬功勞；在文娛活動中，你出色的表演，贏得了同學(xué)們的陣陣掌聲。如果你能改掉上課好動的缺點，你的進(jìn)步會更大，屆時，會有更多的同學(xué)同意你當(dāng)選三好學(xué)生。”實踐證明，學(xué)生樂于接受這樣的評語，在光大優(yōu)點的同時，會努力克服自己的缺點和不足。

　　d、采用“協(xié)定評語”。

　　協(xié)定評語是一種新型的“評語式”評價方法。它是指教師與學(xué)生面對面地坐下來，就學(xué)生在這一學(xué)期內(nèi)的進(jìn)步與問題、優(yōu)點與不足進(jìn)行商討總結(jié)，并“協(xié)定”該生今后努力的方向、方法及實現(xiàn)的階段目標(biāo)，經(jīng)此寫成評語。由于師生商討產(chǎn)生評語，滲透著教師對學(xué)生的尊重、信任、傳遞著教師對學(xué)生的一種尊重、信任、傳遞著教師對學(xué)生的一種真誠與期待。同時也能使評語真實客觀，令學(xué)生感到真實、具體、感人至深，有較好的教育效果。

　　例如，我給x學(xué)生擬的評語：

　　你這期在很多方面都較上期有進(jìn)步，這是老師肯定和高興的。但是，老師以為，你完全可以再進(jìn)步的，如，你在競選體育委員時，僅以3票之差敗給同學(xué)，你知道是什么原因么？我仔細(xì)想了想，你熱心為同學(xué)們服務(wù)，同學(xué)們都認(rèn)同，可服了務(wù)你有時又很有情緒，大家就有看法了，你看是不是這樣？下期，你有信心改掉這個毛病么？

　　（3）等級評價和特長評價結(jié)合的個性評價

　　評價的主要功能在于激勵，而不是簡單地通過評價將學(xué)生分為三六九等。為了鼓勵學(xué)生的特長表現(xiàn)，我在操行等級評價的基礎(chǔ)上，將原來的評“優(yōu)秀學(xué)生”改為評“特長優(yōu)秀生”，以鼓勵那些品德有缺陷，但是有一技之長的學(xué)生。

　　特長優(yōu)秀生主要具有六項標(biāo)準(zhǔn)：

　　寫一篇好文章；巧解一道數(shù)學(xué)題；創(chuàng)作一幅美術(shù)書法好作品；解決一個實際問題；學(xué)習(xí)一門新知識；增長一樣新本事等。

　　評特長優(yōu)秀生，其目的是從心底里把每一孩子看作都是有自己個性的，只要辛勤耕耘，每個孩子的特長都不會泯滅，都會得到合理的發(fā)展，進(jìn)而成為社會需要富有創(chuàng)造個性的合格人才。

　　學(xué)生品德評價是一項動態(tài)性的復(fù)雜工作，在具體操作中存在著一定的難度，但是，只要我們正確處理好結(jié)果與過程、他評與自評、指正與激勵、橫比與縱比等關(guān)系，就能有效地增強學(xué)生的自主意識、合作意識和自信心，從而讓品德評價真正起到功能作用。

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