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如何做到輕松而有效的批改作文論文
每一位數(shù)學(xué)教師都有一個共識：作業(yè)批改是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)。通過批閱作業(yè)不僅能及時有效地反饋出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果，反映出教學(xué)中存在的問題，同時能促進教師對自己的教學(xué)過程進行合理的反思，論斷教學(xué)中的癥結(jié)，修改、完善并作出第二次教案，便于教師在后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)中加以注意，隨時解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，是促進師生雙邊有效活動的最佳途徑之一。
但是，當(dāng)我們再次關(guān)注自己已習(xí)以為常的教學(xué)常規(guī)工作時，我們是否曾反思過；現(xiàn)在我們常用的批閱方式是否真的適合學(xué)情與學(xué)生的需求，是否能促進學(xué)生對做作業(yè)這樣的數(shù)學(xué)活動更有興趣，更有效促進學(xué)生主動地參與有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，是否遵循新課程“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)”、“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”等理念？
為有效改變學(xué)生對待作業(yè)的不正確態(tài)度與做法，同時保證并促進作業(yè)批閱與反饋的實效性，我嘗試并在實踐中調(diào)整下列實施過程中的各步驟：
一、準(zhǔn)備工作
�。�1）分層布置作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生能完成自己力所能及的習(xí)題。
在作業(yè)布置時，我不以同一把尺子衡量全部學(xué)生，因人而宜，因材施“業(yè)”：A組：1/3的基礎(chǔ)題+提高題（選做題）；B組：基礎(chǔ)題為主，配以部分中等難度的習(xí)題；C組：2/3的基礎(chǔ)題（少而精），重在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用，其中B、C組的作業(yè)題坡度小，循序漸進，難度與分量相對要輕。
�。�2）優(yōu)化組合“顧問小組”。
從學(xué)生中選出5~8位數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度認真，樂于輔導(dǎo)他人的學(xué)優(yōu)生組成“顧問小組“，主要職責(zé)：①監(jiān)督班內(nèi)同學(xué)做數(shù)學(xué)作業(yè)情況，對個別同學(xué)出現(xiàn)的抄襲現(xiàn)象進行制止；②對結(jié)對的后進生或其他同學(xué)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時給予輔導(dǎo)；若練習(xí)中遇到自己也有困難的可先向老師提出相應(yīng)問題，明確相應(yīng)解答過程后再指導(dǎo)別人；③收集同學(xué)們做練習(xí)中遇到的問題，收集在作業(yè)互批過程中同學(xué)發(fā)現(xiàn)的共性問題（并向老師匯總），并和老師一起對作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯題進行“會診”分析錯誤原因，提出正確答案張貼“糾錯欄”供學(xué)生參閱訂正；④收集作業(yè)中解題方法新穎巧妙、思路簡捷、一題多解等典型范例，并及時記錄張貼于“學(xué)習(xí)園地”中讓全班同學(xué)欣賞交流。
二、作業(yè)批閱實施階段
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易度與多數(shù)學(xué)生的掌握程度，選擇合適的能調(diào)動學(xué)生積極性的批閱方式；一類是學(xué)生能操作，適合互批的，如代數(shù)部分中“有理數(shù)”單元，有理數(shù)的加、減、乘、除與混合運算；方程單元，如一元一（二）次方程的解法、代入或加減法解二元一次方程組；一元一次不等式的解法，解答步驟學(xué)生易批閱并能找出別人解答過程的錯誤或問題；第二種是內(nèi)容抽象，一半左右學(xué)生理解或解答有困難的，宜采用分層批閱與分層下發(fā)作業(yè)的，如函數(shù)各部分，特別是二次函數(shù)；幾何證明過程，如全等三角形（七下）等、特殊的三角形（八上）、平行四邊形與特殊平行四邊行（八下）、圓的有關(guān)知識（九上）等，證明步驟讓學(xué)生批閱有較大難度，批閱時易造成異議與困難，應(yīng)由教師自己分層批閱并讓顧問組協(xié)助教師參與訂正輔導(dǎo)的形式更能有效解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的相應(yīng)問題。 1.作業(yè)上交順序
學(xué)優(yōu)生中間生后進生，并允許那些作業(yè)確實有困難的學(xué)困生延緩上交，但前提是作業(yè)必須獨立完成；同時為有效堵住部分學(xué)困生與那些懶于思考總是借口“參考”的中等生較易從身邊找到可“借鑒”或抄襲的源頭。
2.作業(yè)批閱方式
①隨堂批閱作業(yè)：在新授課結(jié)束前，根據(jù)課堂提問與課堂練習(xí)的反饋情況，同時結(jié)合授課剩余時間，一般安排4~5分鐘的時間布置書中“作業(yè)題”單元板塊中稍簡單、多數(shù)學(xué)生能在短時間內(nèi)完成的作業(yè)（一般以填空、解答題為主），讓學(xué)生當(dāng)堂完成。
�、谟晌邑撠�(zé)管理的自習(xí)課中，除對那些單元性測試中總在60分左右徘徊的學(xué)生與學(xué)困生多給予指導(dǎo)的同時，讓學(xué)生把已完成的作業(yè)擺在自己的課桌邊，便于我在四周巡視過程中及時批改，通過隨堂批閱，收集學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的典型錯誤或共同性錯誤，利用課堂5~10分鐘的時間讓出錯學(xué)生把原先的錯誤過程原封不動板書，允許該生在錯誤旁邊進行第二次解答（要求劃出原來解答過程中錯誤部分），若仍不會訂正的則允許該生指定一個同學(xué)（最好是四人同組學(xué)習(xí)伙伴）給予幫助糾正，我或?qū)W生自己搭配的“小老師”給予該生解題思路指導(dǎo)。
�、鄣诙闻喗Y(jié)合學(xué)生“自省式”批改；在學(xué)生做下次作業(yè)前，要求每個學(xué)生對上次作業(yè)檢查，了解自己上次所做作業(yè)中的錯誤是否進行過訂正，教師可下教室檢查并對已訂正過的作業(yè)進行第二次批閱，并在學(xué)生中提倡“自省式”批改。
�、芨淖儌鹘y(tǒng)的批改符號與評價方式，使作業(yè)批閱更有人情味與激勵性、科學(xué)化、明確化；除根據(jù)學(xué)生解答過程的正誤，給出合適的“√”、“×”外，對其中不合理處用“∽”標(biāo)出，使學(xué)生能清楚找到自己錯在什么地方，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量給出不同的分?jǐn)?shù)，全對并有獨特解法的作業(yè)給予“100”+“”，并讓學(xué)生把自己的解答過程張貼于教室后墻“巧思妙解”欄。對后進生采取“推遲判斷”，一題多批，逐次提高等級的策略；若學(xué)生能糾正錯誤，甚至能補充出更好的解題方法，可給予更高等級的分值，允許他們經(jīng)過適當(dāng)時間的努力達到教師要求的目標(biāo)，使他們能看到自己的進步。
應(yīng)該說新的批閱方式在一定程度上促進學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與主動性，但在實踐過程中還是有不少問題值得思考并有待在以后探索嘗試過程中加以改進；如何讓學(xué)生喜歡做作業(yè)，把作業(yè)不只是一個任務(wù)來完成，缺乏對作業(yè)質(zhì)量的追求？如何使處于較差率的學(xué)生能獨立完成指定的最基礎(chǔ)的練習(xí)，而不是簡單地抄襲應(yīng)付教師的檢查？如何讓錯誤的學(xué)生把訂正作業(yè)當(dāng)作第二次作業(yè)，從矯正錯誤、鞏固所學(xué)知識的角度自覺認真完成，弄明白每一個錯誤的原因與正確的解答方法？如何讓一些認真做“自省式”作業(yè)的學(xué)生真正達到培養(yǎng)自己的糾錯能力，增強對錯誤的“免疫能力”，提高自身學(xué)習(xí)策略水平等目的，而不是過一段時間后出現(xiàn)“遺忘”與錯誤的再發(fā)生？如何讓每一位數(shù)學(xué)后進生都能通過自身的用功，并能主動尋求結(jié)對小老師的幫助，而不是讓老師發(fā)現(xiàn)問題，一再督促才有所行動……
反思越多，發(fā)現(xiàn)問題越多，責(zé)任也更重——“路漫漫兮其修遠兮，吾將上下而求索！”但我深信，只要我持之以恒，不斷在實踐探索中發(fā)現(xiàn)問題，改良批閱方法，總結(jié)經(jīng)驗，明天一定會“事半功倍”！
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