大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)與心理健康水平的相關(guān)性研究論文
【論文摘要】本研究以哈爾濱市四所高校的600名大學(xué)生為被試，采用測(cè)驗(yàn)法對(duì)不同學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生的心理健康狀況進(jìn)行了調(diào)查，并對(duì)其學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行考查后得出的結(jié)論是：在不同學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生中，績(jī)差生的心理健康水平最低，其次是績(jī)優(yōu)生，心理健康水平最高的是中等生；績(jī)差生的心理健康水平與中等生有顯著差異，與績(jī)優(yōu)生之間無(wú)顯著差異。
一、問(wèn)題的提出
近年來(lái)，隨著生活節(jié)奏加快、來(lái)自生活和工作等各方面壓力的加大，人們?cè)絹?lái)越關(guān)注心理健康問(wèn)題。大學(xué)生作為祖國(guó)未來(lái)的棟梁之才，其心理健康問(wèn)題更是受到了社會(huì)各界的關(guān)注。一個(gè)大學(xué)生只有心理健康、人格完善才可能更好地立足于社會(huì)、服務(wù)于社會(huì)。然而，目前我國(guó)大學(xué)生的心理健康狀況并不容樂(lè)觀。我國(guó)學(xué)者從20世紀(jì)80年代末到90年代末對(duì)大學(xué)生的心理健康狀況作過(guò)大量的抽樣調(diào)查，其結(jié)果均表明有20%—35%大學(xué)生存在心理健康問(wèn)題，其中嚴(yán)重者為3%一10%，有偏重或輕度心理健康問(wèn)題的達(dá)12%—20%，其心理健康水平低于同齡的一般青年群體〔}1C}1f31。影響大學(xué)生心理健康的原因很多，其中人際關(guān)系、學(xué)業(yè)、異性交往與對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂各約占200/u}4）ISIIfiIo
從以往的研究可以看出在困擾大學(xué)生心理健康的諸多問(wèn)題中，學(xué)習(xí)問(wèn)題占有相當(dāng)?shù)谋壤�，這可能跟大學(xué)生對(duì)大學(xué)課程學(xué)習(xí)的適應(yīng)性、學(xué)生自身素質(zhì)及個(gè)人調(diào)節(jié)能力等多種因素相關(guān)，但在這里我們尤其要強(qiáng)調(diào)的是中國(guó)文化氛圍的影響。中國(guó)歷來(lái)是一個(gè)注重考試的國(guó)家，自古以來(lái)對(duì)于人才的選拔在很大程度上都要以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)。正是在這樣的文化背景下，中國(guó)的學(xué)生大多對(duì)考試分?jǐn)?shù)有特殊的情結(jié)。作為大學(xué)生盡管已經(jīng)脫離了“分?jǐn)?shù)就是一切”的中小學(xué)，但大學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的考查仍沒(méi)有完全脫離分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)對(duì)于大學(xué)生未來(lái)的就業(yè)和繼續(xù)深造仍然起著重要作用，因此分?jǐn)?shù)對(duì)于大學(xué)生的禁錮仍舊沒(méi)有很大的改變。除此以外，大學(xué)期間學(xué)習(xí)模式的改變同樣給大學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了些許壓力。沉重的學(xué)業(yè)壓力及分?jǐn)?shù)對(duì)于中國(guó)大學(xué)生的特殊含義使得他們更看重成績(jī)。正因如此，大學(xué)生的心理健康水平應(yīng)在很大程度上受學(xué)業(yè)成績(jī)的影響，也就是說(shuō)不同學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生心理健康水平應(yīng)存在差異。
二、研究對(duì)象與方法
�。ㄒ唬┭芯繉�(duì)象
選取哈爾濱市四所高校（包括黑龍江大學(xué)、哈爾濱理工大學(xué)、哈爾濱學(xué)院及東方學(xué)院）的大學(xué)生600人，研究對(duì)象構(gòu)成及人數(shù)比例如下（見(jiàn)表1）。
（二）研究方法
本研究采用的測(cè)驗(yàn)工具為近年來(lái)國(guó)內(nèi)外普遍應(yīng)用的一種衡量心身癥狀的自評(píng)量表一一SCL—90。學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)樯蠈W(xué)期的成績(jī)排名，總排名的前300/為績(jī)優(yōu)生、中間的40%為中等生、后30%為績(jī)差生。將獲得的全部有效數(shù)據(jù)輸人電腦，建立SPSS數(shù)據(jù)文件，用SPSS13。0進(jìn)行處理。采用的數(shù)據(jù)分析方法為方差分析。
三、數(shù)據(jù)的分析與結(jié)果
（一）不同學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生心理健康水平狀況表2不同學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生心理健康水平的均分
從表2可知，在不同學(xué)業(yè)組中，績(jī)差生總均分高于績(jī)優(yōu)生、績(jī)優(yōu)生得分高于中等生得分。在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他九個(gè)因子上的得分分別是績(jī)差生高于績(jī)優(yōu)生、績(jī)優(yōu)生高于中等生，而在十個(gè)因子當(dāng)中只有敵意這一因子的得分是績(jī)差生高于中等生、中等生高于績(jī)優(yōu)生。
�。ǘ┎煌瑢W(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生心理健康水平的差異比較
表3不同學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生心理健康水平的方差分析
表4不同學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生心理健康水平方差分析的事后檢驗(yàn)
不同學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生在總均分上有顯著差異，在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁三個(gè)因子上得分差異顯著，其余七個(gè)因子得分不存在顯著差異（見(jiàn)表3）。對(duì)不同學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生的總均分和軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁三個(gè)因子得分進(jìn)行LSD事后檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在總均分和這三個(gè)因子上中等生得分顯著低于績(jī)差生，績(jī)優(yōu)生得分高于中等生，低于績(jī)差生但差異并不顯著（見(jiàn)表4）。
四、討論
�。ㄒ唬┎煌瑢W(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生心理健康水平狀況比較
本研究結(jié)果表明在總均分、軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性和其他九個(gè)因子上的得分情況都是績(jī)差生高于績(jī)優(yōu)生、績(jī)優(yōu)生高于中等生，且在總均分和因子軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁上績(jī)差生與中等生的差異顯著、與績(jī)優(yōu)生的差異不顯著。也就說(shuō)在不同學(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生中，心理健康水平最低的是績(jī)差生，其次是績(jī)優(yōu)生，中等生心理健康水平最高。
�。ǘ┎煌瑢W(xué)業(yè)成績(jī)大學(xué)生心理健康水平狀況差異的原因分析
首先，造成績(jī)差生心理健康水平偏低的原因可能有以下幾個(gè)方面：第一，長(zhǎng)期以來(lái)人們都是以學(xué)業(yè)成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生優(yōu)劣的.標(biāo)準(zhǔn)。因此，績(jī)差生更容易成為家長(zhǎng)、教師、同學(xué)歧視的對(duì)象，更容易受到排斥，從而加重績(jī)差生的心理負(fù)擔(dān)。第二，績(jī)差生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的失敗較多，成就感較少，逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，造成學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步降低，形成惡性循環(huán)。第三，惡性循環(huán)的形成與加重將會(huì)改變績(jī)差生的自我評(píng)價(jià)，因此對(duì)自己的性格、能力、行為、自身價(jià)值等產(chǎn)生懷疑，從而進(jìn)一步降低績(jī)差生的心理健康水平�；谖覀兊难芯浚�(jī)差生在心理健康方面表現(xiàn)出的問(wèn)題主要集中在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁三個(gè)因子上。因此，特別關(guān)注績(jī)差生的心理健康狀況，加強(qiáng)他們的心理健康教育，對(duì)他們的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)疏導(dǎo)是極其必要的。
其次，盡管績(jī)優(yōu)生經(jīng)常受到來(lái)自外界和自身的褒獎(jiǎng)，自我效能感很高，但由于他們大多個(gè)性好強(qiáng)、嚴(yán)謹(jǐn)自律、追求完美，也正是為了一直保持優(yōu)秀，他們承受著極大的心理壓力，心理健康水平不高；而且他們意志力較強(qiáng)，常常默默承受痛苦使問(wèn)題積壓，因此績(jī)優(yōu)生也是大學(xué)生心理健康教育應(yīng)著重關(guān)注的群體。我們的研究結(jié)果表明，中等生心理健康水平最高。其原因可能在于中等生在生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中既沒(méi)有過(guò)多的褒獎(jiǎng)也沒(méi)有過(guò)分的責(zé)難，所以他們對(duì)待困難和挫折抑或是壓力都能適度的化解，也正是因?yàn)檎_的自我評(píng)價(jià)和進(jìn)一步的發(fā)展空間才讓中等生的心理健康水平大多較高。
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