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教師教學風格構(gòu)成因素的研究論文
論文摘要:筆者通過文獻資料，訪問有關(guān)學者、專家，對教師教學風格構(gòu)成因素進行了分析、論證，指出:文化因素和心理因素是構(gòu)成教師教學風格的基礎(chǔ)因素;主觀能動因素、外部因素是構(gòu)成教師教學風格的重要影響因素，對教學風格的形成有著促進或抑制作用。當諸因素在教師教學過程中創(chuàng)造性結(jié)合，表現(xiàn)出獨特的、穩(wěn)定的、成熟的狀態(tài)時，就標志著一位教師已經(jīng)形成了自己獨有的教學風格。
論文關(guān)鍵詞:教師 教學風格 構(gòu)成因素
教師的教學風格是指教師在科學的教學理論指導(dǎo)下，通過長期教學實踐的探索和追求逐步形成的、并逐步完美的教學活動，在教學觀點、教學方式方法、教學技巧、教學作風、教學效果等方面綜合體現(xiàn)出來的、穩(wěn)定的、具有獨特個性的教學特點與審美風貌。教師的教學風格是教學理論一個不容忽視的課題，是教學方法過程的基礎(chǔ)。教師教學風格的構(gòu)成因素及各因素的模式特點不僅僅對教師自身教學活動有重要影響，而且對所教授學生的身心發(fā)展有著極其重要的作用。教師教學風格的構(gòu)成因素同其他事物一樣，是許多規(guī)定的綜合，因而是多樣性的統(tǒng)一。教學過程的復(fù)雜性決定了教師教學風格構(gòu)成因素的多樣性。在教學的整體過程中，構(gòu)成教學風格的諸因素既相互區(qū)別，亦相互聯(lián)系，是一個多層次多因素的整體系統(tǒng)。根據(jù)現(xiàn)代教育學有關(guān)理論，將構(gòu)成教學風格的諸多因素進行系統(tǒng)綜合，可以把影響教師教學風格的因素分為文化因素、心理因素、主觀能動因素和外部因素。文化因素和心理因素作為教學風格構(gòu)成的基礎(chǔ)因素，是形成教學風格的根基;主觀能動因素和外界因素則對教學風格的形成和發(fā)展有著促進或抑制作用�，F(xiàn)代歸因理論認為，文化因素和主觀能動因素經(jīng)由努力可憑主觀意志控制，為可控因素;心理因素和外部因素不為主觀意志所控制，為不可控因素。
1.文化知識基礎(chǔ)和心理墓礎(chǔ)是構(gòu)成教師教學風格的墓礎(chǔ)因素
1.1職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識結(jié)構(gòu)狀況、教育教學能力，構(gòu)成了教學風格形成的文化基礎(chǔ)
教師的職業(yè)是一項以腦力為主的勞動，教師在任教前必須經(jīng)過專門的職業(yè)教育培訓。教師欲完美的勝任教學工作，不僅需要有較高的社會文化修養(yǎng)，并且需要良好的專業(yè)修養(yǎng)。一個教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平、知識結(jié)構(gòu)狀況、教育教學能力，構(gòu)成了其能否形成自己的教學風格以及形成什么樣的教學風格的文化基礎(chǔ)。其中，一名教師的職業(yè)道德修養(yǎng)水平，如對教育事業(yè)的熱愛和獻身精神，對學生的愛護和關(guān)心，對教學工作的熱情和責任心等，構(gòu)成了教師教學風格形成的精神動力，;教師的知識結(jié)構(gòu)狀況，如專業(yè)及非專業(yè)知識的儲備量，知識的廣度與深度，專業(yè)知識與其他學科復(fù)雜獨特的聯(lián)系等，構(gòu)成了教師教學風格的一般知識基礎(chǔ);一名教師教學能力的強弱和特點，如組織管理能力、認知能力、設(shè)計能力、表達能力等，也就構(gòu)成了教師教學風格形成的基本能力。
1.2一般認知特征、意向性特征和個性心理特征構(gòu)成了教學風格形成的心理基礎(chǔ)
每位教師的先天察賦不同，受教育程度不同，各種生活的經(jīng)歷與閱歷不同，因而，他們的認知品性、意向品性和個性特征也各不相同。其中，教師的認知品性如感知覺的能力和特點，思維的形式，邏輯抽象思維或是具體形象思維、求同思維或是求異思維，思維的靈活性反應(yīng)速度，觀察的敏銳程度，記憶的特點，注意力分配能力，語言表達方式與能力等，都與形成不同的教學風格有密切關(guān)系;意向性品性，如意志力的強弱、持久性，情感的特點，情感的豐富程度，情緒的控制能力，構(gòu)成教師教學風格的情感因素;個性心理特征，如興趣、愛好、性格、氣質(zhì)類型等方面的差異，亦會使其教學風格各不相同。
1.3文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)制約著教師教學風格及其所能達到的境界
教師教學風格的一般文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)共同構(gòu)成了教學風格的基礎(chǔ)因素，也就成為了教師教學風格的根基。如果根基不穩(wěn)，就很難勝任教學工作，成為一名合格的教師，更談不上形成自己的教學風格。如果把教師的教學風格比作獨具特色的建筑物，如:“英國風格”、“俄羅斯風格”、‘舊本風格’，等，那么，這些風格各異的建筑之所以各具特色，在很大程度上是由于它們各自“根基”的建筑構(gòu)樣不同。不同的教學根基，勢必對以后的教學建構(gòu)，體現(xiàn)在教學過程中，具有很大的制約作用。另外，決定一幢建筑所能達到的高度，亦取決于根基的深度與穩(wěn)固程度。同樣，教師教學根基的深度與穩(wěn)固程度也制約著其教學藝術(shù)，乃至教學風格所能達到的最高境界�？梢姡虒W風格的基礎(chǔ)因素:文化基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)，作為教師教學風格的根基，其穩(wěn)定程度和建構(gòu)方式對以后教師教學風格的形成具有很大影響。
2教學藝術(shù)的主觀追求構(gòu)成了教學風格形成的主觀能動因素
2.1教學經(jīng)驗和教學個性是教師形成自己教學風格的必要前提
教學經(jīng)驗是一個意義廣泛的概念。它泛指教師在長期的教學過程中逐步積累起來的有關(guān)教與學的感性認識和處理教學問題的行為方式。如:一名教師通過自身的教學探索而形成的諸如如何維持課堂的教學秩序，如何對不同個體因材施教，教學經(jīng)驗和教學個性是教師形成自己的特色，教學風格如何對待不同性格、不同愛好的學生，如何處理課堂上的突發(fā)事件等的認識和教學行為方式。教學經(jīng)驗的豐富程度受到許多因素的制約，其中，最主要的是教師的教學年限。一般說來，隨著教學年限的增長，教學經(jīng)驗也就相對豐富。實踐說明，形成自己較穩(wěn)定的教學風格的教師，一般都具有少則五、六年，多達幾十年的教學經(jīng)驗。但這并不是說，具有了豐富經(jīng)驗的教師就一定可以形成自己的教學風格。教學風格作為教學藝術(shù)達到較高境界的標志，雖離不開豐富的教學經(jīng)驗，但僅有教學經(jīng)驗是遠遠不夠的，還需要教師在科學教學的同時，通過對教學藝術(shù)的追求和探索，在教學過程中體現(xiàn)出自己與眾不同的教學個性，并最終使這些教學個性達到穩(wěn)定、成熟。教學個性是指教師的興趣、愛好、才能、氣質(zhì)等諸因素在教學過程中的反映。教師個人個性與其教學個性既相互聯(lián)系又相互區(qū)別。個人個性是教學個性形成的心理基礎(chǔ)，教學個性的形成則是教師個人個性及其他教學因素相互作用的結(jié)果。一般說來，具有某種個性品質(zhì)的教師，在教學過程中總會或多或少地反映出與其類似的教學特征。但是，并不是所有具有一定個性特征的教師都能形成與其個性特征相近的教學特征，只有具備了一定教學藝術(shù)的教師才能形成自己的教學個性。教師的教學風格體現(xiàn)了教師的教學個性，但教學個性并不能等同于教學風格。教學是一個動態(tài)的開放系統(tǒng)，隨著教學諸因素的改變而不斷地調(diào)整、充實、發(fā)展和創(chuàng)新。因而，教師的教學個性亦是一個動態(tài)的概念，它的各個方面不僅在不同的教學過程中、不同的教學問題處理中表現(xiàn)出來，而且還表現(xiàn)在教師教學個性中有許多特征是不成熟和不穩(wěn)定的，只有當教師在長期的教學藝術(shù)與追求中探索，教師的主體個性在教學觀點、教學方法、教學作風中完美結(jié)合，在教學實踐中顯示出來的成熟的、科學的、較為穩(wěn)定的風貌特征的時候，才可以說，這名教師的教學達到了穩(wěn)定的個性化，即形成了自己的教學風格。
2對教學藝術(shù)的主觀追求和探索則是教學風格形成的重要途徑
.在影響教學風格形成的諸多因素中，教師對教學藝術(shù)的主觀探索和追求精神和行為構(gòu)成了教師教學風格中最為活躍的因素。清醒的自我意識和不懈的對教育科研的執(zhí)著精神，是一名教師在教學藝術(shù)追求與探索過程中的兩大途徑。清醒的自我意識要求教師對自己的整體素質(zhì)有一個實事求是的評估，對自己教學個性的優(yōu)勢與不足做到心中有數(shù)，對自己的教學過程、教學方法、教學作風、教學效果能夠不斷地進行反饋調(diào)整，從而不斷地改進和提高自己的教學。不懈地對教育科研的精神要求教師在教學藝術(shù)的追求中，要勇于進行改革，及時不斷地總結(jié)自己的教學方式方法，把教育科研作為推動自己提高教育教學質(zhì)量的重要手段。教育實踐中絕大多數(shù)已經(jīng)形成自己教學風格的優(yōu)秀教師都是教育科研戰(zhàn)線的領(lǐng)頭人，他們對教育的見解、觀點及對教育的改革成果，均對教育事業(yè)起到了巨大的推動作用，并通過相互之間的交流及反饋，不斷地改進和完善自己的教學風格。
3.影響教師教學風格形成的外部因素
3.1教師教學風格的形成受社會傳統(tǒng)和時代要求的影響和制約
我國半個世紀以來的教育史，一直是遵循著凱洛夫的五節(jié)教育模式，即組織教學一復(fù)習舊知識一講授新知識一鞏固一布置課下作業(yè)。由此，在教學方法上，就形成了一種千篇一律的固定風格，即教師講授，學生學習、練習這種方式方法，并且對每一步驟都有嚴格的要求，如要求教師的講解簡明、清晰、準確，學生課下的作業(yè)、練習亦是按部就班。這種傳統(tǒng)的教學模式及方法，受到了當時的社會傳統(tǒng)及計劃模式的影響，也就決定了當時所具有的教學風格�，F(xiàn)代社會，隨著社會對個體創(chuàng)造性和個性發(fā)展的重視，以及教育教學理論對教學過程中師生主客體關(guān)系的新認識，在教學中強調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，強調(diào)非智力因素在教學過程中的地位和作用，以及對創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。特別是近些年來，隨著教育改革的不斷深化，素質(zhì)教育的實施，在教學中創(chuàng)造了許多可借鑒的新型的教學模式，如自學一指導(dǎo)教學、問題一解決教學、引導(dǎo)一發(fā)現(xiàn)教學、情境一陶冶教學、目標一調(diào)整教學等;在教學理論上，也有不斷創(chuàng)新，如問題教學、啟發(fā)教學、情境教學、合作教學;在教學的方式方法上，注重以情導(dǎo)教，育教于心，生動活潑、嚴謹細膩，和諧自然，互教互學。這些新的教學模式、理論與方法，具有鮮明的針對性、開放性、直觀性和可操作性，以現(xiàn)代教育思想和教育理論為指導(dǎo)，以先進、科學的教育原則為前提，從而形成了多種多樣的教學風格。
3.2教學內(nèi)容和學生的實際情況是影響教學風格的一個重要因素
不同科目的教學有其不同的特點和要求，這就要求教師的教學風格不能一成不變，應(yīng)在自己已形成較為穩(wěn)定的風格基礎(chǔ)上去應(yīng)和不同科目教學內(nèi)容的要求。同樣，學生的實際情況不同，比如:學生的年齡大小、學習基礎(chǔ)的好壞、掌握知識能力的強弱，也會對教師教學風格的形成及其在教學過程中的表現(xiàn)及應(yīng)用有極大影響。
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