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教學(xué)過程的客觀反饋論文
教學(xué)過程是一個(gè)多種因素綜合參與的復(fù)雜過程，因而，怎樣才能使教學(xué)得到一個(gè)客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)是一個(gè)非常重要的問題。實(shí)踐告訴我們，建立教育目標(biāo)分類體系，必須保證全面落實(shí)教育方針，必須從我國的實(shí)際出發(fā)，適合我國國情。我們感到，教育目標(biāo)分類體系，既要科學(xué)，又必須精要，便于應(yīng)用；不方便或不能應(yīng)用的體系，算不得好體系。
筆者結(jié)合個(gè)人的教學(xué)經(jīng)歷，并根據(jù)我國實(shí)際的教育狀況，在布盧姆“學(xué)習(xí)評(píng)定”觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上做出了自己的思考。
一、學(xué)習(xí)性評(píng)定的分類
1、配置性評(píng)定
一般在各學(xué)年、各學(xué)期開始時(shí)或開始前施行，其目的是了解學(xué)生是否具有新的教學(xué)目標(biāo)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)，通俗地講，即是知道學(xué)生的底細(xì)。所謂學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)或底細(xì)是根據(jù)他們在同年級(jí)或同年齡學(xué)生中的地位以及各人在成績水平上的差異來衡量的。摸清情況，就可以更好地編班分組，妥當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)計(jì)劃等等。
這種評(píng)定又稱為“摸底評(píng)定”。學(xué)年開始，各年級(jí)的學(xué)生，尤其是新學(xué)生，應(yīng)當(dāng)安排在哪一班或一班的哪一組，以便利于教學(xué)，需了解學(xué)生的發(fā)展階段、智能的等級(jí)與教育的程度。這種情況，就是學(xué)習(xí)上的準(zhǔn)備，即學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須先有基礎(chǔ)，為新學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。如果不按準(zhǔn)備情況編班分組，往往會(huì)發(fā)生程度不齊與能力不等的現(xiàn)象，學(xué)生不易接受教育，而教師則教學(xué)困難。關(guān)于這類學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的考察，多用智能測驗(yàn)，或普通學(xué)力測驗(yàn)及談話口試，而這些都稱為配置性評(píng)定。配置性評(píng)定是實(shí)現(xiàn)客觀、準(zhǔn)確反饋教學(xué)成果的第一步。
2、形成性評(píng)定
一般是在教和學(xué)的過程中進(jìn)行的，其目的在于了解教學(xué)的結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問題或缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。形成性評(píng)定需要進(jìn)行多次測試，根據(jù)多次測分的情況進(jìn)行比較，以得出學(xué)生變化或成長的指標(biāo)，用以評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步及教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)程序的效果。總之，形成性評(píng)是通過對(duì)教學(xué)結(jié)果的了解來調(diào)節(jié)教學(xué)工作的一種評(píng)定。由于它既能診斷學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難，又能評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，故又稱之為診斷進(jìn)步評(píng)定。
對(duì)于教學(xué)進(jìn)度的快慢、成績的優(yōu)劣，以及離教學(xué)目標(biāo)的遠(yuǎn)近、教學(xué)過程中存在的長處和不足的了解主要是通過對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)查。這種教學(xué)過程之中的評(píng)定就是形成性評(píng)定，這種評(píng)定在教學(xué)過程中會(huì)多次進(jìn)行。根據(jù)多次評(píng)定結(jié)果進(jìn)行比較，可以得出學(xué)生變化和成長的指標(biāo)，用以評(píng)定學(xué)生的進(jìn)步及教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)程序的效果。
所以，它有兩種好處：其一，能夠校正教與學(xué)過程中的不足；其二，能夠促進(jìn)師生的共同努力，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。形成性評(píng)價(jià)是實(shí)現(xiàn)客觀、準(zhǔn)確反饋教學(xué)成果的重要一步。
3、總結(jié)性評(píng)定
一般是在學(xué)期末進(jìn)行，其目的是了解學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)的要求，以此作出較全面的總結(jié)評(píng)定。例子就是普遍采用的成績報(bào)告單�？偨Y(jié)性評(píng)定具有對(duì)后段學(xué)習(xí)的預(yù)測作用，也可以提供有關(guān)編班分組的有關(guān)資料。就這個(gè)意義，總結(jié)性評(píng)定是與配置性評(píng)定密切聯(lián)系的。 學(xué)期終結(jié)，往往要作出較全面的評(píng)定，目的在于了解這一學(xué)期教學(xué)成果是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教學(xué)成果以及對(duì)后一段教學(xué)進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果預(yù)測將來的學(xué)業(yè)成敗。因此，總結(jié)性評(píng)定也可以提供有關(guān)編班分組等方面的資料。從這個(gè)意義上說，總結(jié)性評(píng)定和配置性評(píng)定密切相關(guān)，而總結(jié)性評(píng)定則更全面、更具有預(yù)測性。所以，某一教學(xué)階段的總結(jié)性評(píng)定，往往可以作為后一個(gè)教學(xué)階段的準(zhǔn)備性評(píng)定（配置性評(píng)定）�？偨Y(jié)性評(píng)定，是實(shí)現(xiàn)客觀、準(zhǔn)確反饋教學(xué)成果承上啟下、具有關(guān)鍵作用的一步。
二、學(xué)習(xí)性評(píng)定的作用
1、促進(jìn)學(xué)習(xí)的作用
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力、促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)是評(píng)定的主要目的，在學(xué)習(xí)心理學(xué)方面，通常稱為“反饋效應(yīng)”。這種反饋效應(yīng)一般是由兩方面引起的：其一，學(xué)生了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，足以提高學(xué)習(xí)的熱忱，增加努力的程度。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)有了錯(cuò)誤，教師能作適當(dāng)處理，仍可起到激勵(lì)的作用。其二，教師的評(píng)語（評(píng)定）對(duì)促進(jìn)學(xué)生的努力學(xué)習(xí)亦有很大的激勵(lì)作用。
2、調(diào)節(jié)教學(xué)的作用
學(xué)習(xí)評(píng)定為教師提供了教學(xué)工作效果和效率的必要、客觀、準(zhǔn)確的反饋。通過學(xué)習(xí)評(píng)定提供的信息，不僅可以估計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)在多大程度上達(dá)到了教育目標(biāo)，而且還可以了解影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的各種原因，總結(jié)教學(xué)上的成敗得失，從而達(dá)到檢查教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容是否符合實(shí)際，課程計(jì)劃、教學(xué)方法是否符合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況的目的，并可以使教學(xué)工作加以調(diào)整，更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。
3、診斷及指導(dǎo)作用
對(duì)教與學(xué)的過程進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)定，能夠使教師更好地分辨優(yōu)劣，診斷不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及其對(duì)教學(xué)的適應(yīng)狀況，有利于調(diào)整教學(xué)方法，針對(duì)學(xué)生的不同情況進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，達(dá)到因材施教、充分發(fā)揮其才能的作用；同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)步調(diào)、對(duì)學(xué)科的選擇、升學(xué)、就業(yè)給予一定的指導(dǎo)性意見。
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