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高職高專園林專業(yè)教學(xué)模式改革的探討論文
摘要：本文提出高職園林工程專業(yè)設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)應(yīng)以一個(gè)或幾個(gè)典型工程作為傳授知識(shí)和訓(xùn)練能力的載體，按工程規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)施順序組織專業(yè)課程的教學(xué)過程，闡述了突出該改革模式的必要性，基本框架，及其預(yù)期效果，指出針對(duì)園林工程技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)特點(diǎn)該模式無疑是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案的一個(gè)行之有效的教學(xué)手段和途徑。
關(guān)鍵詞：高職；園林；典型工程；教學(xué)模式
1、教學(xué)模式改革的必要性
1.1 人才培養(yǎng)方案的需要
園林工程專業(yè)主要培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高、富有創(chuàng)新精神的具備園林專業(yè)知識(shí)的大學(xué)�？茖哟蔚膶I(yè)人才。
要完成這一任務(wù)，就必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)格、科學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)生對(duì)園林規(guī)劃和設(shè)計(jì)、園林建筑、園林工程設(shè)計(jì)與施工、園林植物養(yǎng)護(hù)有一個(gè)系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)。從系統(tǒng)工程的角度出發(fā)，以一個(gè)或幾個(gè)典型工程作為傳授知識(shí)和訓(xùn)練設(shè)計(jì)能力的載體、按景園工程的設(shè)計(jì)實(shí)施程序結(jié)合組織相關(guān)專業(yè)課的教學(xué)和實(shí)踐，這對(duì)人才培養(yǎng)方案的實(shí)現(xiàn)必定是一個(gè)有效的手段。
1.2 課程建設(shè)的需要
要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、嚴(yán)格、科學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，課程建設(shè)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。就目前情況看，由于該專業(yè)涉足教育、園林植物、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、園林工程、園林建筑等幾個(gè)方面的內(nèi)容，各類課程一時(shí)又難以打破故有的獨(dú)立體系，在教學(xué)中不可避免地出現(xiàn)以下幾點(diǎn)問題：
1) 教學(xué)內(nèi)容在課程間的簡(jiǎn)單重復(fù)和遺漏；
2) 內(nèi)容銜接不到位；
3) 某些重要內(nèi)容，各課程間不能做到循序漸進(jìn)，而是各自按照自身體系從頭講起，使有限的學(xué)時(shí)得不到充分利用；
4) 專業(yè)技能得不到完整、系統(tǒng)、有序的訓(xùn)練和提高。
以一個(gè)或幾個(gè)典型工程為載體，將相關(guān)專業(yè)課的內(nèi)容完整有序地組織起來，在分層次、按階段分解到各門課程中去，明確規(guī)定這門課程的基本內(nèi)容、基本知識(shí)點(diǎn)和技能訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)，使整個(gè)教學(xué)以典型工程為主線循序漸進(jìn)地向縱深方向發(fā)展。在完成三年學(xué)業(yè)的同時(shí)，也完成幾項(xiàng)有代表意義的工程設(shè)計(jì)，專業(yè)技能得到有效的訓(xùn)練和提高。
1.3 學(xué)生求知心理的需要
園林工程里面實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)課程教學(xué)更應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的求知欲來完成整個(gè)教學(xué)過程。
1.4 人才市場(chǎng)的需要
“能夠下到生產(chǎn)第一線”是園林畢業(yè)生能夠順利找到工作的第一途徑。進(jìn)入公司后畢業(yè)生接受到的培養(yǎng)方法基本上是“通過方案圖的分析、領(lǐng)會(huì)并根據(jù)其進(jìn)行施工圖設(shè)計(jì)，來學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟“大家”的設(shè)計(jì)思想和方法，豐富自己的設(shè)計(jì)理念、充實(shí)自己的設(shè)計(jì)手法，在實(shí)踐中逐漸完成自己從畢業(yè)生到景觀設(shè)計(jì)師的成長(zhǎng)過程。”將典型工程引入到園林設(shè)計(jì)類課程中這一模式的提出正是基于這一需要的思考而提出的。
2 總體框架
這一教學(xué)模式的基本設(shè)想是(如圖1)：以一個(gè)或幾個(gè)典型工程為載體，以必要的專業(yè)基礎(chǔ)課為鋪墊，按工程的作業(yè)順序分階段確定各課的教學(xué)目標(biāo)，從內(nèi)容和形式上保證專業(yè)教學(xué)的有序性、連續(xù)性和完整性。同時(shí)使諸如園林藝術(shù)、植物造景原理、園林建筑、繪畫、園林制圖及計(jì)算機(jī)輔助園林制圖等專業(yè)基礎(chǔ)課和工具可得到充分的運(yùn)用。
其中A由“測(cè)量學(xué)”完成。根據(jù)后續(xù)課程需要提供必要的地形圖，首先要求學(xué)生能夠讀懂地形圖。并明確指出“后續(xù)課要在這些圖上完成必要的系列作業(yè)，直至畢業(yè)”。
B由“城市園林綠地規(guī)劃”來完成。至少要求學(xué)生通過作業(yè)在上述地形圖上完成“現(xiàn)狀規(guī)劃、總體規(guī)劃、詳細(xì)規(guī)劃、方案設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)(含圖紙和設(shè)計(jì)說明)”。
C和D分別由“園林建筑”和“園林工程”完成。這兩門課，要保證學(xué)生通過作業(yè)將上述“規(guī)劃設(shè)計(jì)”做到相關(guān)內(nèi)容的施工圖階段。尤其是“園林工程”，應(yīng)通過課堂教學(xué)和作業(yè)訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到能做“園林工程設(shè)計(jì)”的水平。
E由園林工程預(yù)算完成。在這一階段至少完成上述工程設(shè)計(jì)之一的“預(yù)算作業(yè)”。
至此，園林設(shè)計(jì)及工程類專業(yè)課課堂教學(xué)已基本完成。通過重新審視各項(xiàng)工程系列作業(yè)可以檢查每個(gè)學(xué)生各科成績(jī)的進(jìn)步情況、可以檢查各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的成功之處和存在的問題，指出教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。
F由畢業(yè)實(shí)習(xí)完成。畢業(yè)實(shí)習(xí)是專業(yè)課教學(xué)最后一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。只有做到這些才能保證多數(shù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和能力水平通過畢業(yè)實(shí)習(xí)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍；最后通過“畢業(yè)設(shè)計(jì)”全面檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況和駕馭知識(shí)的能力水平。
3 教學(xué)改革的預(yù)期效果
3.1 界定和規(guī)范各科內(nèi)容
整個(gè)專業(yè)課是一個(gè)系統(tǒng)工程，任何一門課程的教學(xué)不到位都會(huì)影響到整個(gè)專業(yè)課教學(xué)。以“典型工程”為載體，按工程規(guī)范約束各階段教學(xué)，既可避免專業(yè)必備知識(shí)的遺漏和簡(jiǎn)單重復(fù)，又可解決各課教學(xué)參差不齊的問題。由于作業(yè)是連續(xù)的，任何一科教學(xué)不到位都會(huì)被學(xué)生的后續(xù)作業(yè)所反饋。
3.2 實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案
以往的教學(xué)目標(biāo)主要是由任課教師個(gè)人掌握和檢查。而這一模式就像工廠的生產(chǎn)線，學(xué)生和后續(xù)課程是自然而然地成為先行課的檢查者，從而對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到一種督促作用。
4 總結(jié)
綜上所述，該模式充分體現(xiàn)了人才培養(yǎng)面向市場(chǎng)需求的原則，對(duì)于園林工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是有效的實(shí)現(xiàn)手段，并且能夠使學(xué)生畢業(yè)后就可以自主設(shè)計(jì)方案、指導(dǎo)施工，真正做到“下到生產(chǎn)第一線”，最快速度適應(yīng)崗位需要。
參考文獻(xiàn)
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