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從人類發(fā)展生態(tài)主義觀點(diǎn)分析形成幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的論文
摘要：教學(xué)風(fēng)格是教學(xué)理論中新的關(guān)注熱點(diǎn)。布朗芬·布倫納借用人類發(fā)展生態(tài)學(xué)的的觀點(diǎn)。將影響教學(xué)風(fēng)格形成的系統(tǒng)分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)的方法，探討幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素，能夠較好地在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中深入認(rèn)識教學(xué)風(fēng)格。幼兒教師教學(xué)風(fēng)格的形成因素在宏觀系統(tǒng)層面是社會現(xiàn)實(shí)．在外展系統(tǒng)的是師生關(guān)系，基于中間系統(tǒng)的是園所環(huán)境，而微觀系統(tǒng)是教師自身的特征。
關(guān)鍵詞：幼兒教師教學(xué)風(fēng)格影響因素
關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的概念，目前有多種認(rèn)識，尚無一個(gè)公認(rèn)的定義。有人認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)中經(jīng)常而穩(wěn)定地表現(xiàn)出符合規(guī)律性和個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)活動(dòng)的凝結(jié)物和結(jié)晶品;是在適合自己個(gè)性特征、思維方式和審美趣味的教學(xué)理論指導(dǎo)下，經(jīng)過艱苦的反復(fù)實(shí)踐，而最終形成的既具有個(gè)性魅力又具有穩(wěn)定性的教學(xué)風(fēng)貌;是在教學(xué)過程中，體現(xiàn)教師個(gè)人特色的風(fēng)度和格調(diào);是教師的教學(xué)個(gè)性或特色。從上述的各種教學(xué)風(fēng)格的概念中，我們可以看出，現(xiàn)在認(rèn)為的教學(xué)風(fēng)格大都是從“教”這個(gè)角度來說的，并沒有涉及其他對象和方面。而在《西方教育詞典》對教學(xué)風(fēng)格的定義則有所不同:“教學(xué)風(fēng)格通常是指教師與學(xué)生之間建立不同的關(guān)系和建立各種社會風(fēng)氣的方式方法。”將師生關(guān)系和社會風(fēng)氣列人了教學(xué)風(fēng)格里。但是不論教學(xué)風(fēng)格的定義究竟如何，影響教師教學(xué)風(fēng)格的因素是一個(gè)整體的系統(tǒng)，教學(xué)風(fēng)格形成過程中不可能脫離物質(zhì)與社會環(huán)境的影響，不可能脫離歷史文化的制約，不可能離開人的個(gè)體特征。
布朗芬·布倫納認(rèn)為，人的發(fā)展就是在一個(gè)層層疊疊、相互聯(lián)系的生態(tài)系統(tǒng)中發(fā)生、發(fā)展的，發(fā)展是個(gè)體與環(huán)境的函數(shù)。他將生態(tài)環(huán)境分為宏觀系統(tǒng)、外展系統(tǒng)、中間系統(tǒng)、微觀系統(tǒng)這四個(gè)相互聯(lián)系、相互作用、互動(dòng)營銷的網(wǎng)絡(luò)。每個(gè)系統(tǒng)及其與其他系統(tǒng)的相互關(guān)系都會通過一定的方式對個(gè)體的發(fā)展施以影響。幼兒教師形成的教學(xué)風(fēng)格是在該系統(tǒng)環(huán)境中形成的，通過這個(gè)過程幼兒教師逐漸形成在不同程度上解釋環(huán)境特性、參與環(huán)境的活動(dòng)、維持或改變環(huán)境的動(dòng)機(jī)與能力，從而在系統(tǒng)互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高度藝術(shù)化。下面筆者從宏觀、外展、中間、微觀系統(tǒng)對影響幼兒教師教學(xué)風(fēng)格形成的因素進(jìn)行分析。
一、宏觀系統(tǒng)—社會現(xiàn)實(shí)
宏觀系統(tǒng)是個(gè)體所處的整個(gè)社會的組織、機(jī)構(gòu)、制度和文化背景。宏觀系統(tǒng)中的社會組織、機(jī)構(gòu)是有形的，屬于“硬件”;文化則是無形的，屬于“軟件”。教學(xué)風(fēng)格的形成既離不開社會時(shí)代背景的“硬件”設(shè)施，又離不開文化“軟件”這些“硬件”、“軟件”提供了幼兒教師形成自身風(fēng)格的最重要的外部生態(tài)。
任何時(shí)代中教師的教學(xué)行為都不是純粹的個(gè)體行為，而是一種典型的社會行為，因此，必然要受到諸多社會因素的影響與制約。教學(xué)風(fēng)格形成與發(fā)展的過程，實(shí)際上就是教師個(gè)體心理因素與外部社會環(huán)境相互作用、相互影響的矛盾運(yùn)動(dòng)過程。
1.社會經(jīng)濟(jì)對教學(xué)風(fēng)格的影響
社會經(jīng)濟(jì)對教學(xué)風(fēng)格的影響首先是通過對教師觀念的影響來實(shí)現(xiàn)的。隨著社會經(jīng)濟(jì)生活中各種經(jīng)濟(jì)關(guān)系的改變。人們的行為就會隨之發(fā)生深刻的變化。例如我國在將幼兒教育機(jī)構(gòu)推向市場之后，為了生存和利益，幼兒園要講質(zhì)量、講效益，教師相應(yīng)地必須認(rèn)真研究市場，不斷更新知識，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，這樣才能提高教學(xué)質(zhì)量，滿足現(xiàn)實(shí)的需要。隨著對能力的要求逐步提高，幼兒教師在教學(xué)方式上也逐步地由灌輸轉(zhuǎn)向重視通過游戲、通過活動(dòng)對兒童進(jìn)行教育。
2.社會文化對教學(xué)風(fēng)格的影響
傳統(tǒng)觀念、倫理道德、思維模式等，都在潛意識中影響著教師風(fēng)格的形成。我國一直強(qiáng)調(diào)尊師重道，強(qiáng)調(diào)因材施教，這對教師的影響不可謂不深遠(yuǎn)。無論是有價(jià)值的還是沒有價(jià)值的傳統(tǒng)文化思想被教師廣泛接受，對他們的教育觀念和教學(xué)行為產(chǎn)生著重要的影響，對他們的教學(xué)風(fēng)格的形成起到深遠(yuǎn)的影響。有些優(yōu)秀教師就是因?yàn)樵诮虒W(xué)中深刻領(lǐng)會、靈活運(yùn)用了這些思想和主張，才形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
我們現(xiàn)在提倡要尊重兒童，重視兒童的興趣、能力、愛好。這些觀念正在逐步地滲人幼兒教師的意識之中，逐漸被廣大幼兒教師接受，促使幼兒教師從教師中心的教學(xué)風(fēng)格中走出來，走向兒童中心的教學(xué)風(fēng)格，注重“一切從兒童出發(fā)”。
二、外展系統(tǒng)—師生關(guān)系
外展系統(tǒng)是指個(gè)體并未直接參與其中的一個(gè)或更多的環(huán)境，但這些環(huán)境中所發(fā)生的事件與個(gè)體成長的那些環(huán)境中所發(fā)生的事件產(chǎn)生聯(lián)系和相互作用，從而間接影響個(gè)體的發(fā)展。對于幼兒教師形成自身獨(dú)特的風(fēng)格來說，師生關(guān)系可以視為外展系統(tǒng)。
師生關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的基本要素之一，教學(xué)過程是師生交往方式及其相互關(guān)系是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的一項(xiàng)重要內(nèi)容。對教學(xué)風(fēng)格的考察，涉及幼兒在幼兒園與教師之間的互相配合的情況、教師在教學(xué)中調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性的情況、教師在活動(dòng)中常用的管理模式、活動(dòng)中的心理氣氛等。而這些內(nèi)容基本上都反映了師生關(guān)系的情況。
師生關(guān)系也是形成一定教學(xué)風(fēng)格的條件和依據(jù)。從幼兒園到大學(xué)，師生關(guān)系由慈母型發(fā)展到教師型再到導(dǎo)師型。與此相應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格也表現(xiàn)為教導(dǎo)型、指導(dǎo)型和引導(dǎo)型等。這就說明了優(yōu)秀教師教學(xué)風(fēng)格的形成一定都是在“吃透”了學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上所做出的一種最佳選擇。
三、中間系統(tǒng)—園所環(huán)境
中間系統(tǒng)是指兩個(gè)或更多的個(gè)體直接參與其中的環(huán)境之間的相互聯(lián)系和相互作用。中間系統(tǒng)是由直接環(huán)境構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)，除了現(xiàn)在的聯(lián)系外，一些內(nèi)隱的聯(lián)系也會影響個(gè)體的發(fā)展。幼兒教師在形成教學(xué)風(fēng)格時(shí)的中間系統(tǒng)主要是身處的園所環(huán)境。
1.幼兒園的管理
有些幼兒園基于急功近利的目的，在對教師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，設(shè)立一個(gè)模板，要求所有教師都必須按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去做，認(rèn)為和優(yōu)秀教師做得一模一樣那就是成功的教學(xué)，就是形成了自己的特色，最后導(dǎo)致的結(jié)果就是所有教師的教學(xué)風(fēng)格趨同，或者說并沒有形成特色。而目標(biāo)設(shè)置合理，有著完備的考核評估獎(jiǎng)懲制度，將會形成一種推動(dòng)教師主動(dòng)鉆研業(yè)務(wù)，不斷改進(jìn)教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量的良好氛圍。這對教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是一種強(qiáng)大的推動(dòng)力量。
2.園所的經(jīng)濟(jì)狀況會影響教學(xué)手段的現(xiàn)代化水平
隨著教育技術(shù)的迅速發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用已經(jīng)成為提高教學(xué)效率，改善教學(xué)條件的重要途徑。對教師來說，能否充分利用各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，熟練地使用各種電化教具，已成為教學(xué)行為中一個(gè)極富時(shí)代特征的嶄新的組成部分，而這對教學(xué)風(fēng)格的形成有不容忽視的意義。然而，在實(shí)踐中，這些先進(jìn)設(shè)備和教學(xué)手段的使用直接受到園所經(jīng)濟(jì)狀況的制約。經(jīng)濟(jì)效益好的幼兒園也許會添置一些現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備來幫助教師組織活動(dòng)，進(jìn)行教學(xué)，但是條件不夠好的幼兒園則有心無力。這將不利于教師采用多種教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
3.教師群體與人際關(guān)系
在幼兒園組織系統(tǒng)中，存在著許多不同類型的群體，如教師群體、家長群體和領(lǐng)導(dǎo)群體，正式群體和非正式群體等。在群體條件下，個(gè)體的心理與行為會因?yàn)槿后w環(huán)境的影響而表現(xiàn)出一些不同于個(gè)體條件下的明顯特點(diǎn)，形成群體心理效應(yīng)。如果在幼兒園里，某些教師積極學(xué)習(xí)，不斷提高教學(xué)技能技巧，不斷補(bǔ)充新知識，則其他教師也會效仿，從而形成你追我趕的風(fēng)氣，力爭教出自己的特色，這就是群體的促進(jìn)效應(yīng)。
人際關(guān)系的形成是人際交往的結(jié)果，而某種人際關(guān)系一旦形成，對人際交往就會產(chǎn)生深刻的影響。在幼兒園中，對教師教學(xué)行為及教學(xué)風(fēng)格的形成具有直接影響的人際關(guān)系主要有同事關(guān)系、上下級關(guān)系等，教師如果有機(jī)會與風(fēng)格類型不同的優(yōu)秀教師一起交流切磋，相互學(xué)習(xí)，必然會起到相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短的積極作用。這也是促使教學(xué)風(fēng)格不斷發(fā)展和更加完美的重要途徑。而上下級關(guān)系則對教師的工作情緒和工作態(tài)度有影響，正常、和諧的上下級關(guān)系有助于形成一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的心理氣氛，使教師能夠安心工作，一心一意鉆研業(yè)務(wù)，這就有利于教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成，反之，就會給教師造成極大的精神負(fù)擔(dān)，從而影響他們的工作情緒和工作態(tài)度，這對教學(xué)水平的提高和教學(xué)風(fēng)格的形成顯然是極為不利的。
四、微觀系統(tǒng)—自身的特性
微觀系統(tǒng)是發(fā)展中的個(gè)體直接接觸的和產(chǎn)生體驗(yàn)的生態(tài)環(huán)境，是個(gè)體對自身從事的活動(dòng)、承擔(dān)的角色及人際關(guān)系的真切感受和經(jīng)歷。所以，教師的心理基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教育觀念等都屬于微觀系統(tǒng)。
教師的心理基礎(chǔ)包括教師的認(rèn)知、意向特點(diǎn)和個(gè)性特征。教師的認(rèn)知特點(diǎn)，如感知覺的能力與特點(diǎn)，思維形式的特點(diǎn)，思維的靈活性，是屬于形象思維還是抽象思維，觀察力的敏銳程度，記憶特點(diǎn)，言語的表達(dá)方式，等等，都與形成不同的教學(xué)風(fēng)格有密切的關(guān)系，教師的意向特點(diǎn)、情感的豐富程度、情緒的控制能力、意志力的強(qiáng)弱、持久性等，也是構(gòu)成教學(xué)風(fēng)格的重要因素。
教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是教師在執(zhí)教時(shí)在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步積累起來的有關(guān)教與學(xué)的感性或理性認(rèn)識和處理教學(xué)問題的行為方式。有些教師雖然有了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但并不一定都能形成自己的教學(xué)風(fēng)格，而教學(xué)經(jīng)驗(yàn)確實(shí)是形成風(fēng)格的一個(gè)必要因素。一般來說，有著獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格的教師從教的時(shí)間都比較長，實(shí)際上，考察一個(gè)教師是否形成了自己的教學(xué)風(fēng)格的參考標(biāo)準(zhǔn)就是執(zhí)教的時(shí)間長短，一般認(rèn)為從教10年以上的教師開始具有自己的風(fēng)格。
觀念是指導(dǎo)行動(dòng)的向?qū)В瑳]有信念的教師無法堅(jiān)持自身的行為，更無所謂形成自己的特點(diǎn)。劉曉東博士認(rèn)為有著什么樣的教育觀念就會有什么樣的教育，就會形成什么樣的教學(xué)風(fēng)格。一個(gè)堅(jiān)信“三天不打，上房揭瓦”的教師不可能形成尊重兒童、相信兒童的教學(xué)風(fēng)格，而一個(gè)認(rèn)為兒童具有無限發(fā)展可能性的教師可能更易于采取探究式的教學(xué)方式來對兒童進(jìn)行教育。
教學(xué)風(fēng)格被看成一個(gè)系統(tǒng)的話，這個(gè)系統(tǒng)的特征就是開放性、動(dòng)態(tài)性。教學(xué)風(fēng)格系統(tǒng)由不斷進(jìn)行信息交流和能量轉(zhuǎn)換的過程組成，也就是說教學(xué)風(fēng)格的形成是一個(gè)過程。在這個(gè)過程中各種因素相互作用、相互影響、相互促進(jìn)，才促成了風(fēng)格的形成。忽視任何一個(gè)方面或者過于強(qiáng)調(diào)某一層面，都不利于有效的教學(xué)風(fēng)格的形成。
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