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思想品德課班級教學與個性化教學互補論文
班級教學，是以班級為單位，同時對幾十名學生進行教學，能多為社會培養(yǎng)人才。班級教學實行分科教學，各科有專職教師，每課時內(nèi)專講一門學科，這有助于提高教學效率和質(zhì)量。統(tǒng)一的課程標準、教學計劃、課程表的制定，有助于增強教學的系統(tǒng)性、科學性。學生在集體組織形式中學習，彼此學習內(nèi)容相同，進度相同，易于互相討論、切磋，共同提高。班級教學也便于組織、領(lǐng)導與檢查。
班級授課制強調(diào)的是統(tǒng)一，齊步走。由于社會背景、家庭背景、遺傳素質(zhì)等方面的不同，學生之間是有差異的，有時甚至還很大。班級授課制難以照顧學生的個別差異，難以適應(yīng)學生個別差異以發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性。班級教學在內(nèi)容、進度上一致，往往使學習好的學生不能充分發(fā)展學習才能，差的學生迫于進度而疲于奔命，進而造成學習紀律等方面問題。班級學生數(shù)多且學生間參差不齊，師生問信息反饋不夠，影響教學過程的優(yōu)化。班級教學在一定程度上也易形成以教師講解為中心，使學生處于被動學習的狀態(tài)。
新課程倡導關(guān)注學生個體的個性和差異，適應(yīng)學生個別差異、發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性。這就是我們所說的“個性化教學”。我國舊時的“私塾”可以說個性化教學的典型，因材施教是它的顯著優(yōu)點和特點，但教學規(guī)模小，教學進度慢、效率低、隨意性很大，因而，它不是我們所追求的。
“個性化教學”的本質(zhì)特征就是要求教師必須考慮學生之間的差異性，關(guān)注學生個體的個性和差異，在課堂教學中適應(yīng)學生個別差異、發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性。然而，在我國目前的班級授課制中真正做到卻是比較困難。試想，在班級授課制下，一名教師，一個班一節(jié)課幾十名學生，導人、提問、講解、強化、小結(jié)，一個流程結(jié)束，余下與每個同學接觸的時間就十分有限。教師站在講臺上，占用上課時問的60％一70％，甚至80％以上，如何去照顧學生的差異呢?在課堂上，常常出現(xiàn)這種情形：當教師把題目呈現(xiàn)出來時，學生會突然冒出一句“這個我懂”。如果繼續(xù)按設(shè)計程序操作下去，對這個學生來說，就是浪費時間�？梢哉f，班級教學的劃一性和學生的差異性之間的矛盾，已經(jīng)越來越日月_顯地阻礙著學生的發(fā)展。
目前，許多思想品德課教師都在努力探索解決這一問題的出路。主要的做法有：
1．減少學生人數(shù)(小班化教學)。
2．按程度分班、分組教學。
3．主講教師與輔導教師攜手協(xié)同教學。
4．在按自然年齡編班的情況下“分層教學”、“異步教學”、“集體教學為主、個別教學為輔”、“著眼中間，兼顧兩頭”。
5．運用多媒體進行程序教學。
這些都是在肯定班級授課制的課堂教學形式的基礎(chǔ)上，保留和發(fā)揮其優(yōu)勢，克服和彌補其缺陷和不足的做法，為每個學生提供適合其特點的教學活動形式和學習環(huán)境，尋求不失集體影響又有個人獨立探究的教學組織形式，擴大教育影響源和信息來源的渠道，為班級授課制的完善作了積極的嘗試。
但所有這些探索，都因它缺乏普適性或沒有從根本上解決問題而凸顯局限性。如“運用多媒體進行程序教學”就是一種很值得研究和推廣的方法。它可以滿足不同進度、不同教材的“個性化教學”的要求。但是，用多媒體進行程序教學的前提是電腦及網(wǎng)絡(luò)的普及和使用。試問，在廣東，在中國，又有多少地區(qū)、多少學校電腦及網(wǎng)絡(luò)的普及和使用真正達標了呢?因而，運用電腦進行程序教學也就缺乏普適性了。
又如“分層教學”。我們一些老師每節(jié)課都搞一個“分層作業(yè)”，即將學生的作業(yè)分為必做題和選做題。表面上看，這可以解決部分學生吃不飽或吃不了的難題。事實上，這等于勸慰差生甘于做簡單的必做題，只要做了這些簡單的必做題，就可以堂而皇之地拿高分。這種做法實質(zhì)上是通過降低難度來救濟“差生”。
對這種以減低難度為代價來換取“成功”的做法，在事情的起步階段用來鼓勵學生，樹立學生的信心，是有作用的。但一直這樣下去，差生并不一定領(lǐng)情。即使領(lǐng)情，也只會使他們與進度快的學生差距越來越大。對速度快的學生而言，限制學生重復(fù)同一個主題的訓練顯然是一種浪費。
另外，思想品德課作為德育課程，其課程性質(zhì)要求把“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)放在三維目標的首位。而“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)，更多的依賴于學生的接受、認同，自我內(nèi)化、自我調(diào)適。一旦某個學生“領(lǐng)了情”、自甘落后，其后果更是不堪設(shè)想。
這就是說，“分層教學”不能從根本上解決問題。
我們認為，在班級授課制條件下，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣，是解決問題的根本出路。轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)起學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣，才能使教學真正適應(yīng)學生個別差異、發(fā)展其個性和獨創(chuàng)性，達成“個性化教學”的根本要求。
在學生如此眾多的時代，如在粵西有一個初中班達一百多人，教師不可能“一對一”實施個性化教學，教師面對的總是多個學生，教學時間有限，教師又無法分身，即使同一層次的學生也存在很大差異，教師根本不可能照顧到全班每一個學生。因此，讓學生“自主學習”就很有必要。
自主學習，強調(diào)以學生為主體，讓學生自學。尊重學生的個體差異性，讓每個學生都能按自己的進度、方式和能力進行越前、延后或跨越學習。意味著允許學生以“不同的速度”學習“不同的材料”。這可以解決部分學生吃不飽或吃不了的難題。因為讓學生以自己的速度學習自己感興趣的材料，鼓勵他們自己去不斷地開拓新的“問題域”，那就不存在吃不飽或吃不了的問題了。
教師要在課堂上建立以自學為主的教學方式，不斷地激勵學生養(yǎng)成自學的習慣。放手讓進度快的學生自學，按自己的速度自定步調(diào)學習；對中等生適當點撥；對進度慢的學生由教師扶持其主動學習，或由好學生幫助。
在這里，要實現(xiàn)“對進度慢的學生由好學生幫助”，有一個合作學習的問題。
合作學習讓學生之間相互質(zhì)疑，思想和觀點的交鋒可以更好地引發(fā)學生的思維沖突和自我反思，深化各自對問題的認識。讓學生利用他人的想法激發(fā)自己的新的靈感，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力。也讓學困生體驗到成功，感受到我也行，增強了學習的自信。
探究學習就是鼓勵學生不斷探究，鼓勵學生不斷地開拓新的“問題域”。這里的探究學習，主要是在合作學習的背景下進行，就是讓學生就一個能引起真正探究的問題共同計劃他們的學習內(nèi)容，以共同興趣為基礎(chǔ)組成小組，合作完成他們的計劃。學生們在小組中運用合作性探究、小組討論和合作性設(shè)計與計劃來展開活動。這就實現(xiàn)了自主學習、合作學習、探究學習的高度一致。
通過自主學習、合作學習、探究學習，讓學生主動學習、接受思想品德課程的知識和觀點，就更容易認同和內(nèi)化，有利于“情感、態(tài)度、價值觀”的培養(yǎng)；學生感受到教師或同伴對自己的指導、幫助，有利于他們的合群性、利他性、社交意識和社交技能等社會適應(yīng)性的發(fā)展；學生在小組的競爭與合作中體驗到成功的快樂和集體榮譽感，從而提高了成就期望，激發(fā)并增強了學習動機；另外，還為學生提供了展示與表現(xiàn)自己能力、個性的機會與場所，促進了學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)造能力的增強。因此，我們說，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)起學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣，是使教學真正適應(yīng)學生個別差異、發(fā)展學生個性和獨創(chuàng)性的根本出路。培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習是實施新課程的要求，是每個學校、每個老師都可以做到的，具有普適性，所以，它是實現(xiàn)班級教學與個性化教學互補與協(xié)調(diào)的根本策略。
班級教學與個性化教學互補與協(xié)調(diào)的問題，講到底，就是在班級授課制條件下，如何轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣的問題。因此，我們不能簡單地把班級教學與個性化教學互補與協(xié)調(diào)理解為在集體教學中加進個別輔導，我們需要在班額設(shè)置、教學計劃、課堂教學、輔導訓練、教學資源、教學媒體、教學生態(tài)(環(huán)境)、教學評價、教師隊伍建設(shè)等方面作出努力。
在班額設(shè)置上——我們主張小班化。2008年，廣東省小學在校生9564740人，比較2007年是負增長一6．01％。也就是說，在三五年內(nèi)，初中在校生也會出現(xiàn)負增長的情況，小班教學就會成為可能。但是，就在完全實現(xiàn)小班化時，也要同時實行“跑班制”或以小班為基礎(chǔ)的動態(tài)靈活分組。為學生自主學習、合作學習、探究學習提供優(yōu)良的班級環(huán)境。
在教學計劃方面——我們主張在教學過程中為顧及學生的個別能力與需要，制定特別的教學計劃。計劃的內(nèi)容應(yīng)包括：學生目前的狀況，教學目標，針對性教育教學措施及相關(guān)服務(wù)設(shè)施、教育教學的周期及完成時間，評估方法及標準。 因?qū)W生個體差異而制定特別教學計劃，是成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要堅持個性化、科學化、循序漸進原則，針對學生當前的狀況，確定教學的學年目標、單元目標，找到適應(yīng)各個學生發(fā)展需要的教育教學措施及相關(guān)服務(wù)設(shè)施、教育教學的周期及完成時間，評估方法及標準。
依計劃行事，“培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣”才會有章可循，一步一個腳印，落到實處，才不會流于口號。
在課堂教學上——實施照顧差異的課堂教學，著力培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣。
首先是要尊重學生學習的個體差異性，讓每個學生都能按自己的進度、方式和能力進行越前、延后或跨越學習。在學習之前制定學習計劃，在學習活動中學會對自己的學習進展進行自我反饋及調(diào)節(jié)，學習之后進行自我總結(jié)、評價、綜合等。
同時根據(jù)學生的能力、性別、興趣、專長、個性特征等個體差異混合組成一個個具有互補互助能力的群體，實現(xiàn)學生間對知識能力的優(yōu)勢互補，培養(yǎng)學生與他人平等地溝通與合作能力，培養(yǎng)學生的合作精神、團隊精神和集體觀念，促進師生的多元化互動。
鼓勵學生不斷探究，鼓勵學生不斷地開拓新的“問題域”。更多的是讓學生就一個能引起真正探究的問題共同計劃他們的學習內(nèi)容，在小組內(nèi)合作完成他們的計劃。通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗與操作、調(diào)查與研究、搜集與處理信息等探索活動，獲得知識、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的不斷發(fā)展。
針對粵版教材構(gòu)建照顧差異的思想品德課堂教學模式，具體做法可以是：(1)用探究模式應(yīng)對“探究園”和“國情導讀”兩個板塊的教學。(2)用活動模式應(yīng)對“實踐與評價”的板塊教學。
(3)用情景陶冶模式應(yīng)對“閱讀與感悟”的板塊教學。
在課外活動、訓練、輔導方面——堅持個性化、科學化、循序漸進原則。應(yīng)在以下三方面來
作出努力：①“激勵式”分層輔導，讓不同層次的學生都有所進步，增強他們的學習自信心。②“以優(yōu)輔差式”輔導，以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差，共同進步，發(fā)揚團隊精神，培養(yǎng)合作學習的習慣。③“探究學習式”輔導。突出學生的主體性，培養(yǎng)學生的自主探究學習習慣。
在教學生態(tài)環(huán)境方面——創(chuàng)設(shè)平等和諧有序、既有競爭又有合作的教學環(huán)境，讓超常生、后進生都得到照顧和促進。
在教學資源方面——創(chuàng)造性地開發(fā)和使用課程資源，為學生自主學習、合作學習、探究學習服務(wù)。這些資源包括教材，其他涉及政治以及時事等方面的書籍、報刊、圖片、錄音、錄像、影視作品等，還包括實踐活動資源、網(wǎng)上資源、師生的經(jīng)驗等。
在教學媒體方面——倡導運用多媒體進行程序教學。多媒體的課件、積件具有生動、形象、個別化、自定步調(diào)、交互等特點，可以適應(yīng)不同學生的要求；在模擬和探索方面可以對現(xiàn)實事物進行模擬，培養(yǎng)學生主動探索能力；作為教與學的工具能有效幫助教師和學生處理日常事務(wù)(備課、作業(yè)、交流等)；在通訊網(wǎng)絡(luò)方面可以廣泛地獲取最新教學信息和進行學術(shù)交流……。
教師將“教學內(nèi)容”制作成課件和積件，展示本課的知識要點，引導學生構(gòu)建知識體系，提高學生理解教材線索、編寫提綱的能力，培養(yǎng)學生利用邏輯思維分析問題的能力�？梢岳媚承┸浖慕换ズ蛯Ш焦δ�，將知識要點改造為超文本鏈接，連接各部分詳細講解。輔以菜單和按鈕響應(yīng)，便于學生人機對話，學生可以隨時根據(jù)實時幫助信息，進入和退出相關(guān)界面。這樣，利用多媒體的課件和積件實現(xiàn)了教師主導下的學生自主學習。除了必要的講解和演示外，學習較好的同學可以通過跳過程序的某些部分，選擇與其知識水平相適應(yīng)或感興趣的地方開始學習。而水平略差的學生也不妨根據(jù)需要利用文本鏈接或按鈕，暫停某一章節(jié)，重復(fù)進入程序的任意部分。這樣，學生自主地通過計算機輔助管理自己的學習進程。另外，學生還可以向教師的E—mail地址發(fā)送郵件、提問質(zhì)疑。讓學生可以隨時隨地地收發(fā)電子郵件，創(chuàng)設(shè)出一種平等、和諧、自由的對話氛圍，師生之間關(guān)系更加密切，也使教師及時了解學生學習水平、真實思想，使教學更具有針對性。這對學生智力、思想品德、個性心理特性的培養(yǎng)和形成發(fā)揮重大作用。
在評價方面——我們主張多主體、多方式、過程性、全面考查，照顧學生差異、促進學生發(fā)展。在教師隊伍建設(shè)方面——側(cè)重教學方式和現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓，讓每個老師都在轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習習慣方面有所作為。要堅持不懈地打造新課程下的“個性化教師”。這一切，都圍繞一個目標，就是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習、探究學習的習慣。
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