國(guó)際文憑項(xiàng)目的學(xué)業(yè)訐價(jià)特點(diǎn)及啟示的論文

　　摘要：本文主要介紹國(guó)際文憑項(xiàng)目的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，分析了其特點(diǎn)，并指出該課程的評(píng)價(jià)模式對(duì)我國(guó)當(dāng)前斯課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革具有重要的啟示和借鑒意義。

　　關(guān)鍵詞：國(guó)際文憑項(xiàng)目；外部評(píng)價(jià)；內(nèi)部評(píng)價(jià)

　　國(guó)際文憑項(xiàng)目(International Baccalaureate Diploma Programme,簡(jiǎn)稱IBDP)是國(guó)際文憑組織(IBO)為16-19歲學(xué)生在高中后兩年沒(méi)置的綜合性的大學(xué)預(yù)科課程。該課程是在綜合各國(guó)課程優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，不斷融合本土文化，逐步形成以本土文化為核心的國(guó)際化課程，旨在讓海外學(xué)生在國(guó)外接受教育后能夠被祖國(guó)或當(dāng)?shù)貒?guó)的大學(xué)錄��；培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)、發(fā)揮個(gè)人的才華和愛(ài)好：改變學(xué)生狹隘的本土價(jià)值觀，培養(yǎng)他們的國(guó)際意識(shí)，拓展世界視野井成為責(zé)任心強(qiáng)的世界公民。隨著全球一體化進(jìn)程的推進(jìn)，國(guó)際流動(dòng)家庭子女的教育需求日益擴(kuò)大，目前已有1700多所國(guó)際IBO學(xué)校分布于120多個(gè)國(guó)家同步教授該課程，其文憑已被近100個(gè)國(guó)家的1000多所大學(xué)院校所認(rèn)可。

　　一、IBDP的課程設(shè)置與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

　　IBDP教育思想的精髓是文化融合，課程設(shè)計(jì)原則是將知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與思考性的觀測(cè)結(jié)合在一起，課程涵蓋“語(yǔ)言A（母語(yǔ)）”、“語(yǔ)言B（第二語(yǔ)言）”、“個(gè)人與社會(huì)”、“實(shí)驗(yàn)科學(xué)”、“數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)”、“藝術(shù)”等6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共同圍繞“知識(shí)理論”(Theory of Knowledge.簡(jiǎn)稱TOK)、“拓展性論文”(Extended Essay,簡(jiǎn)稱 EE)、“創(chuàng)造、行動(dòng)、服務(wù)”(Creativity,Activity and Service,簡(jiǎn)稱CAS)3門核心課程。每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括一系列科目，每個(gè)科目分為HL（高水平）和SL（標(biāo)準(zhǔn)水平）兩個(gè)級(jí)別。3門核心課程為必修內(nèi)容，另需從6個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中各選3門高水平和3門標(biāo)準(zhǔn)水平科目學(xué)習(xí)，除母語(yǔ)外，教學(xué)語(yǔ)言為英語(yǔ)、法語(yǔ)或西班牙語(yǔ)，各科目均具有一定的深度與廣度，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)文、理科的平衡性，使學(xué)生既全面發(fā)展又有所突出。

　　培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者是IBDP評(píng)價(jià)思想的基本取向，其評(píng)價(jià)分為外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)。外部評(píng)價(jià)是每年五月份（北半球）和十一月份（南半球）由IBO組織的文憑考試，只對(duì)學(xué)科課程進(jìn)行統(tǒng)一考試，由IBO指定考官命題和閱卷，標(biāo)準(zhǔn)級(jí)水平科目的筆試時(shí)間為3個(gè)小時(shí)，高級(jí)水平科目則要長(zhǎng)達(dá)5個(gè)小時(shí)，試卷由IBO寄往學(xué)校，考完后學(xué)校將試卷寄給IBO的閱卷考官，一般占各科目總分的50％一80％，每份書面的外部評(píng)價(jià)都強(qiáng)調(diào)，“允許投考者展示他們掌握的知識(shí)、成就、理解的深度以及更高水嚴(yán)的認(rèn)知掛能，正如每個(gè)學(xué)科目標(biāo)所描述的”。內(nèi)部評(píng)價(jià)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以檔案袋評(píng)價(jià)法為主，每個(gè)文件記錄著學(xué)生在所修科目中掌握的知識(shí)和技能，任課教師根據(jù)大綱要求進(jìn)行操作并上報(bào)IBO,由IBO指定的評(píng)審員和調(diào)節(jié)人(Moderator)進(jìn)行評(píng)審與復(fù)核。TOK、EE、CAS三門核心課程只進(jìn)行內(nèi)部評(píng)價(jià)，TOK學(xué)習(xí)至少達(dá)到100課時(shí)，并完成相關(guān)論文；EE必須與IBDP課程中某門科目有關(guān)，字?jǐn)?shù)在4000字左右，要求在教師指導(dǎo)下通過(guò)研究獨(dú)立完成；CAS活動(dòng)內(nèi)容須得到IBO的認(rèn)可，保證每周半天，在兩年里學(xué)生必須用150小時(shí)完成這項(xiàng)內(nèi)容。其它科目的內(nèi)部評(píng)價(jià)一般只占課程總分的20％-50％，例如，語(yǔ)言A占50％，語(yǔ)言B占30％，實(shí)驗(yàn)科學(xué)占24％，數(shù)學(xué)占20％，人文學(xué)科占20％-25％等。針對(duì)不同學(xué)科，內(nèi)部評(píng)價(jià)的形式各異。例如，語(yǔ)言A與語(yǔ)言B的內(nèi)部評(píng)價(jià)設(shè)有口試，分為個(gè)人口語(yǔ)評(píng)論和個(gè)人口語(yǔ)演示兩部分，口試大多由IBO組織派出的考官主持，評(píng)定學(xué)生在各種語(yǔ)境下的口語(yǔ)技巧，還要求撰寫文學(xué)評(píng)論類的小論文。數(shù)學(xué)內(nèi)部評(píng)價(jià)內(nèi)容為數(shù)學(xué)探究、解決一個(gè)綜合的大題和數(shù)學(xué)建模三種作業(yè)類型，建議每個(gè)學(xué)生完成3篇以上的作業(yè)，從中選出3篇最好的進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)寫作和反思。實(shí)驗(yàn)科學(xué)內(nèi)部評(píng)價(jià)內(nèi)容為“實(shí)驗(yàn)與探究”，分為單科實(shí)驗(yàn)與理科綜合實(shí)驗(yàn)兩部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)課程內(nèi)部評(píng)價(jià)形式為作品展示，要求作品賦予想象力與創(chuàng)造力。

　　IBDP課程采用等級(jí)記分法，根據(jù)學(xué)生各個(gè)考試科目的總分賦予相應(yīng)等級(jí)分?jǐn)?shù)，每門滿分7分，即1-7個(gè)等級(jí)分(1分最低，7分最高），6個(gè)科目共計(jì)42分，TOK和EE的評(píng)價(jià)等級(jí)為A、B、C、D,兩者均獲得A可獲得附加分3,且在規(guī)定時(shí)間完成CAS的各項(xiàng)內(nèi)容，可獲滿分45分，只要總分達(dá)到24分，就可以獲得國(guó)際文憑：總分38分以上，便可以申請(qǐng)進(jìn)入世界名牌大學(xué)。

　　二、IBDP學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

　　1、多元化的評(píng)價(jià)體系

　　由于IBDP的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)涉及文憑的授予，需要在具有國(guó)際權(quán)威的主考官的領(lǐng)導(dǎo)下，由校內(nèi)師生和全球約5300多位國(guó)際考官(如IBO評(píng)審員、調(diào)節(jié)人等）共同完成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，多元化評(píng)價(jià)主體的參與可以減少因文化差異而產(chǎn)生的偏見與分歧，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)更公正、公平。為適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和文化體驗(yàn)，保證所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)表現(xiàn)出自己的實(shí)際能力，IBDP課程的評(píng)價(jià)方法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)模式，改變了一考定終身的單純學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)模式，外部評(píng)價(jià)以量化的形式考查學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與技能的理解和掌握，內(nèi)部評(píng)價(jià)屬于質(zhì)性評(píng)價(jià)，全程關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出準(zhǔn)確的判斷。為了充分給予學(xué)生掌握知識(shí)技能和達(dá)標(biāo)過(guò)關(guān)的機(jī)會(huì)，所有科目都包括三或四個(gè)獨(dú)立的評(píng)價(jià)部分，根據(jù)不同科目的特點(diǎn)，以多種形式從多個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)，所以外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)了質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相互滲透的多元化特色。

　　2、目標(biāo)為本的評(píng)價(jià)模式

　　IBDP課程著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)、情感和文化等方面的需求�！�課程的評(píng)價(jià)方式盡可能與課程總體目標(biāo)、各科目目標(biāo)保持一致，基本上與每一門科目教學(xué)大綱中規(guī)定的行為表現(xiàn)準(zhǔn)則相對(duì)應(yīng)，每個(gè)學(xué)生的成績(jī)是根據(jù)既定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，而不是學(xué)生之間相互比較。評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是確保學(xué)生有足夠的機(jī)會(huì)證明他們知道什么以及能表達(dá)什么。在外部評(píng)價(jià)中，各個(gè)科目一般采用分卷的形式，各卷的題型因科而異，例如數(shù)學(xué)的外部評(píng)價(jià)共有三卷，題型分別為核心課程客觀題、核心課程主觀題、選修課程主觀題，其中分?jǐn)?shù)比例分別為30％，30％，20％。這種多卷考試的方式給學(xué)生留有較大的空間，有利于學(xué)生發(fā)揮各自所長(zhǎng)，便于考查學(xué)生的真實(shí)水平。為實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的基本要求，所有科目規(guī)定丁內(nèi)部評(píng)價(jià)項(xiàng)目的數(shù)量，對(duì)每個(gè)內(nèi)部評(píng)價(jià)項(xiàng)目的執(zhí)行情況均有文件備案，不同的內(nèi)部評(píng)價(jià)任務(wù)需要持續(xù)不同的一段時(shí)間，最終的內(nèi)部評(píng)價(jià)分反映的是一個(gè)學(xué)生的最佳表現(xiàn)，而不僅僅是在整個(gè)評(píng)價(jià)期間表現(xiàn)的平均值。外部評(píng)價(jià)和內(nèi)部評(píng)價(jià)在相互作用中逐步實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，該評(píng)價(jià)模式的導(dǎo)向性在于，它并不把目標(biāo)放在認(rèn)識(shí)或掌握某種規(guī)范上，而是讓學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域中充分發(fā)揮。

　　3、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

　　在外部評(píng)價(jià)中，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)細(xì)致恰當(dāng)。評(píng)分過(guò)程中使用評(píng)分模型賦分，并用核分模型調(diào)節(jié)分?jǐn)?shù)，整個(gè)外部評(píng)價(jià)程序嚴(yán)謹(jǐn)，實(shí)施規(guī)范；內(nèi)部評(píng)價(jià)采用檔案袋的評(píng)價(jià)方法，其形式有研究項(xiàng)目作業(yè)、實(shí)驗(yàn)室作業(yè)等，學(xué)生對(duì)作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)后交給教師批改，內(nèi)部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單明了，每等級(jí)又分為若干細(xì)項(xiàng)，可操作性強(qiáng)。老師按照6個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每份作業(yè)進(jìn)行評(píng)分。然后是反饋、存檔并上報(bào)IBO。IBO就會(huì)根據(jù)考生的分?jǐn)?shù)情況，按不同水平隨機(jī)抽取一些樣本（少于20人5個(gè)樣本，20到40人8個(gè)樣本，按比例遞增），學(xué)校要把被抽到的同學(xué)的檔案袋寄給指定的分布于世界各地的調(diào)節(jié)人，調(diào)節(jié)人根據(jù)所掌握的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為每份作業(yè)再評(píng)一次分，評(píng)完后，對(duì)照原來(lái)教師的評(píng)分將學(xué)生的分?jǐn)?shù)進(jìn)行調(diào)整并上報(bào)給IBO的評(píng)審員評(píng)審，確定最終內(nèi)部評(píng)價(jià)的分?jǐn)?shù)，可見一切內(nèi)部評(píng)價(jià)活動(dòng)都要接受IBO組織的外部控制。例如對(duì)于數(shù)學(xué)科的內(nèi)部評(píng)價(jià)，在兩年里，教師隨著課程的進(jìn)度陸續(xù)為學(xué)生布置數(shù)學(xué)探究、解決一個(gè)綜合的大題、數(shù)學(xué)建模三種類型的作業(yè)，其中每份作業(yè)所需時(shí)間為3-5小時(shí)，由學(xué)生利用課余時(shí)間獨(dú)立完成。IBO給出了很詳細(xì)的6個(gè)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，丸符號(hào)術(shù)語(yǔ)的運(yùn)用(2分);B.交流(3分);C.數(shù)學(xué)內(nèi)容(5分);D結(jié)果、結(jié)論(3分);E做出猜想(4分);F技術(shù)的運(yùn)用(3分)。按照水平的區(qū)分，在每個(gè)標(biāo)準(zhǔn)里面有具體的細(xì)項(xiàng)，給每個(gè)可以得到的分?jǐn)?shù)做出了詳細(xì)的描述。每份作業(yè)都要根據(jù)A,B,C,D四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)分，另外至少有一份作業(yè)要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)E評(píng)分；還至少有一份作業(yè)要根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)F評(píng)分。最終分?jǐn)?shù)A,B,C,D四項(xiàng)是取三篇大作業(yè)的平均分，E和F兩項(xiàng)取各自的最高分，把這6項(xiàng)的分?jǐn)?shù)加起來(lái)就是考生內(nèi)部評(píng)價(jià)的最終分?jǐn)?shù)，滿分20分。

　　4、注重智能發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)程

　　外部評(píng)價(jià)可以很好地考查經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)之后學(xué)生對(duì)基本知識(shí)與技能的理解和掌握，但無(wú)法很好地反映學(xué)生智能發(fā)展的過(guò)程性成果，關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展是內(nèi)部評(píng)價(jià)的重要維度，它重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與能力考核，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)。內(nèi)部評(píng)價(jià)對(duì)外部評(píng)價(jià)無(wú)法評(píng)價(jià)的能力指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供了判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量和進(jìn)步的機(jī)會(huì)。倡導(dǎo)問(wèn)題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)智能，IBDP學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)從探究活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)記錄、口頭陳述、論文撰寫、社區(qū)活動(dòng)到統(tǒng)一的課程考試，是對(duì)學(xué)生的全面考核。逐步深入的考核也全方位地記錄了學(xué)生智能發(fā)展過(guò)程，譬如學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力以及科研能力得到發(fā)展：學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、團(tuán)結(jié)合作、為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)得以強(qiáng)化；國(guó)際多元文化意識(shí)得到提高等等，這不但實(shí)踐了培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)理念，也保證了課程目標(biāo)的真正實(shí)施。

　　三、IBDP學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)的啟示

　　學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革是新課程實(shí)施的重要議題。針對(duì)高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革中存在的一些問(wèn)題，IBDP學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念和實(shí)際運(yùn)作模式是值得借鑒的。

　　1、深化評(píng)價(jià)理論

　　我國(guó)以前的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)存在的諸如評(píng)價(jià)理念滯后、評(píng)價(jià)方法絕對(duì)、評(píng)價(jià)主體單一等問(wèn)題，已引起了許多學(xué)者和教育行政部門的關(guān)注，在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，并制定了評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)質(zhì)的飛躍。但確定各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)依然令人困惑，其操作缺乏理論指導(dǎo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法仍有過(guò)于僵化、過(guò)于注意量化、實(shí)證化之嫌。另外，對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)的主體及評(píng)價(jià)主體的關(guān)系應(yīng)如何加以確認(rèn)，也是一個(gè)在理論層面還沒(méi)有認(rèn)清的問(wèn)題，所以我們可以借鑒IBDP學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)維度、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，操作模式等理論成果來(lái)深化我國(guó)評(píng)價(jià)理論。

　　2、完善評(píng)價(jià)體系

　　高中新課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和評(píng)價(jià)理念上都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的“學(xué)科”式課程結(jié)構(gòu)變?yōu)椤邦I(lǐng)域——學(xué)科——模塊”式的課程結(jié)構(gòu)，模塊成為教學(xué)的基本單元，這給學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的實(shí)踐帶來(lái)一系列新的問(wèn)題。新課程實(shí)驗(yàn)區(qū)的學(xué)校廣泛認(rèn)同和重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，并將其納入高中學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，然而過(guò)程性評(píng)價(jià)作為剛發(fā)展起來(lái)的評(píng)價(jià)理念和方式，雖充分突出了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的理念，但也可能會(huì)導(dǎo)致過(guò)程性評(píng)價(jià)概念的泛化，這也需要在實(shí)施過(guò)程中不斷糾正偏差并完善評(píng)價(jià)體系，使新的評(píng)價(jià)體系要強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的合作、交流；評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)是有層次的、動(dòng)態(tài)的，要體現(xiàn)出尊重學(xué)生個(gè)體差異和多樣性的特征：同時(shí)評(píng)價(jià)也應(yīng)是開放性的、雙向的、和諧的；應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)智能發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展的最終目的。結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，可以吸納IBDP學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中科學(xué)的、合理的部分，嘗試將其內(nèi)部評(píng)價(jià)引入學(xué)生評(píng)價(jià)中，結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行使用的再創(chuàng)造，將會(huì)促進(jìn)我國(guó)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)在方法、內(nèi)容上的改善。

　　3、擴(kuò)大評(píng)價(jià)主體

　　在我國(guó)過(guò)去的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究和實(shí)踐中，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體一元化與統(tǒng)一化，對(duì)多元化考慮得較少。目前基本上是學(xué)校教師或國(guó)家教育主管部門開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)主體之外，少有社會(huì)機(jī)構(gòu)的參與，這可能導(dǎo)致評(píng)價(jià)信息收集不充實(shí)、不豐富，評(píng)價(jià)結(jié)論不全面、不科學(xué)，反映的是教育實(shí)施者的需要，而忽略或不夠重視教育接受者的需要，這就需要評(píng)價(jià)主體由單一化走向多元化，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、家長(zhǎng)、教師，管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。IBDP學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)應(yīng)從關(guān)心課程方案的所有人的需要出發(fā)，通過(guò)學(xué)生、任課教師、IBO評(píng)審員、調(diào)節(jié)人不斷的信息反饋，使評(píng)價(jià)結(jié)果盡可能滿足大多數(shù)人的需要，這一評(píng)價(jià)導(dǎo)向值得我們借鑒。

　　總的來(lái)看，IBDP學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的最大特色是相當(dāng)于把檔案袋評(píng)價(jià)方法納入了一種“國(guó)際高考”制度，該評(píng)價(jià)的內(nèi)容不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過(guò)程，還考慮到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的文化模式，這樣能確保了解學(xué)生真實(shí)、全面的發(fā)展水平，給學(xué)生以客觀、公平的評(píng)價(jià)。我國(guó)對(duì)檔案袋評(píng)價(jià)方法已有不少研究，但是尚未設(shè)計(jì)出能夠應(yīng)用于高考的具體可行的操作性方案，IBDP的成功經(jīng)驗(yàn)值得借鑒。

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