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國際文憑項目的學(xué)業(yè)訐價特點及啟示的論文
摘要：本文主要介紹國際文憑項目的學(xué)業(yè)評價模式，分析了其特點，并指出該課程的評價模式對我國當前斯課程學(xué)業(yè)評價改革具有重要的啟示和借鑒意義。
關(guān)鍵詞：國際文憑項目；外部評價；內(nèi)部評價
國際文憑項目(International Baccalaureate Diploma Programme,簡稱IBDP)是國際文憑組織(IBO)為16-19歲學(xué)生在高中后兩年沒置的綜合性的大學(xué)預(yù)科課程。該課程是在綜合各國課程優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，不斷融合本土文化，逐步形成以本土文化為核心的國際化課程，旨在讓海外學(xué)生在國外接受教育后能夠被祖國或當?shù)貒拇髮W(xué)錄��；培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)、發(fā)揮個人的才華和愛好：改變學(xué)生狹隘的本土價值觀，培養(yǎng)他們的國際意識，拓展世界視野井成為責(zé)任心強的世界公民。隨著全球一體化進程的推進，國際流動家庭子女的教育需求日益擴大，目前已有1700多所國際IBO學(xué)校分布于120多個國家同步教授該課程，其文憑已被近100個國家的1000多所大學(xué)院校所認可。
一、IBDP的課程設(shè)置與學(xué)業(yè)評價
IBDP教育思想的精髓是文化融合，課程設(shè)計原則是將知識、經(jīng)驗與思考性的觀測結(jié)合在一起，課程涵蓋“語言A（母語）”、“語言B（第二語言）”、“個人與社會”、“實驗科學(xué)”、“數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)”、“藝術(shù)”等6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，共同圍繞“知識理論”(Theory of Knowledge.簡稱TOK)、“拓展性論文”(Extended Essay,簡稱 EE)、“創(chuàng)造、行動、服務(wù)”(Creativity,Activity and Service,簡稱CAS)3門核心課程。每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括一系列科目，每個科目分為HL（高水平）和SL（標準水平）兩個級別。3門核心課程為必修內(nèi)容，另需從6個學(xué)習(xí)領(lǐng)域中各選3門高水平和3門標準水平科目學(xué)習(xí)，除母語外，教學(xué)語言為英語、法語或西班牙語，各科目均具有一定的深度與廣度，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時文、理科的平衡性，使學(xué)生既全面發(fā)展又有所突出。
培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者是IBDP評價思想的基本取向，其評價分為外部評價和內(nèi)部評價。外部評價是每年五月份（北半球）和十一月份（南半球）由IBO組織的文憑考試，只對學(xué)科課程進行統(tǒng)一考試，由IBO指定考官命題和閱卷，標準級水平科目的筆試時間為3個小時，高級水平科目則要長達5個小時，試卷由IBO寄往學(xué)校，考完后學(xué)校將試卷寄給IBO的閱卷考官，一般占各科目總分的50％一80％，每份書面的外部評價都強調(diào)，“允許投考者展示他們掌握的知識、成就、理解的深度以及更高水嚴的認知掛能，正如每個學(xué)科目標所描述的”。內(nèi)部評價在教學(xué)過程中進行，以檔案袋評價法為主，每個文件記錄著學(xué)生在所修科目中掌握的知識和技能，任課教師根據(jù)大綱要求進行操作并上報IBO,由IBO指定的評審員和調(diào)節(jié)人(Moderator)進行評審與復(fù)核。TOK、EE、CAS三門核心課程只進行內(nèi)部評價，TOK學(xué)習(xí)至少達到100課時，并完成相關(guān)論文；EE必須與IBDP課程中某門科目有關(guān)，字數(shù)在4000字左右，要求在教師指導(dǎo)下通過研究獨立完成；CAS活動內(nèi)容須得到IBO的認可，保證每周半天，在兩年里學(xué)生必須用150小時完成這項內(nèi)容。其它科目的內(nèi)部評價一般只占課程總分的20％-50％，例如，語言A占50％，語言B占30％，實驗科學(xué)占24％，數(shù)學(xué)占20％，人文學(xué)科占20％-25％等。針對不同學(xué)科，內(nèi)部評價的形式各異。例如，語言A與語言B的內(nèi)部評價設(shè)有口試，分為個人口語評論和個人口語演示兩部分，口試大多由IBO組織派出的考官主持，評定學(xué)生在各種語境下的口語技巧，還要求撰寫文學(xué)評論類的小論文。數(shù)學(xué)內(nèi)部評價內(nèi)容為數(shù)學(xué)探究、解決一個綜合的大題和數(shù)學(xué)建模三種作業(yè)類型，建議每個學(xué)生完成3篇以上的作業(yè)，從中選出3篇最好的進行評價，強調(diào)數(shù)學(xué)寫作和反思。實驗科學(xué)內(nèi)部評價內(nèi)容為“實驗與探究”，分為單科實驗與理科綜合實驗兩部分，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)素養(yǎng)。藝術(shù)課程內(nèi)部評價形式為作品展示，要求作品賦予想象力與創(chuàng)造力。
IBDP課程采用等級記分法，根據(jù)學(xué)生各個考試科目的總分賦予相應(yīng)等級分數(shù)，每門滿分7分，即1-7個等級分(1分最低，7分最高），6個科目共計42分，TOK和EE的評價等級為A、B、C、D,兩者均獲得A可獲得附加分3,且在規(guī)定時間完成CAS的各項內(nèi)容，可獲滿分45分，只要總分達到24分，就可以獲得國際文憑：總分38分以上，便可以申請進入世界名牌大學(xué)。
二、IBDP學(xué)業(yè)評價特點
1、多元化的評價體系
由于IBDP的學(xué)業(yè)評價涉及文憑的授予，需要在具有國際權(quán)威的主考官的領(lǐng)導(dǎo)下，由校內(nèi)師生和全球約5300多位國際考官(如IBO評審員、調(diào)節(jié)人等）共同完成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的考核，多元化評價主體的參與可以減少因文化差異而產(chǎn)生的偏見與分歧，使學(xué)業(yè)評價更公正、公平。為適應(yīng)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和文化體驗，保證所有學(xué)生都有機會表現(xiàn)出自己的實際能力，IBDP課程的評價方法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的單一評價模式，改變了一考定終身的單純學(xué)業(yè)評價模式，外部評價以量化的形式考查學(xué)生對基本知識與技能的理解和掌握，內(nèi)部評價屬于質(zhì)性評價，全程關(guān)注學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力作出準確的判斷。為了充分給予學(xué)生掌握知識技能和達標過關(guān)的機會，所有科目都包括三或四個獨立的評價部分，根據(jù)不同科目的特點，以多種形式從多個維度進行評價，所以外部評價和內(nèi)部評價相結(jié)合的評價模式體現(xiàn)了質(zhì)性評價與量化評價相互滲透的多元化特色。
2、目標為本的評價模式
IBDP課程著眼于學(xué)生的整體發(fā)展，滿足學(xué)生在學(xué)術(shù)、情感和文化等方面的需求�！n程的評價方式盡可能與課程總體目標、各科目目標保持一致，基本上與每一門科目教學(xué)大綱中規(guī)定的行為表現(xiàn)準則相對應(yīng)，每個學(xué)生的成績是根據(jù)既定的學(xué)習(xí)標準來衡量的，而不是學(xué)生之間相互比較。評價的重點是確保學(xué)生有足夠的機會證明他們知道什么以及能表達什么。在外部評價中，各個科目一般采用分卷的形式，各卷的題型因科而異，例如數(shù)學(xué)的外部評價共有三卷，題型分別為核心課程客觀題、核心課程主觀題、選修課程主觀題，其中分數(shù)比例分別為30％，30％，20％。這種多卷考試的方式給學(xué)生留有較大的空間，有利于學(xué)生發(fā)揮各自所長，便于考查學(xué)生的真實水平。為實現(xiàn)課程目標的基本要求，所有科目規(guī)定丁內(nèi)部評價項目的數(shù)量，對每個內(nèi)部評價項目的執(zhí)行情況均有文件備案，不同的內(nèi)部評價任務(wù)需要持續(xù)不同的一段時間，最終的內(nèi)部評價分反映的是一個學(xué)生的最佳表現(xiàn)，而不僅僅是在整個評價期間表現(xiàn)的平均值。外部評價和內(nèi)部評價在相互作用中逐步實現(xiàn)課程目標，該評價模式的導(dǎo)向性在于，它并不把目標放在認識或掌握某種規(guī)范上，而是讓學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域中充分發(fā)揮。
3、嚴謹細致的評價標準
在外部評價中，評分標準細致恰當。評分過程中使用評分模型賦分，并用核分模型調(diào)節(jié)分數(shù)，整個外部評價程序嚴謹，實施規(guī)范；內(nèi)部評價采用檔案袋的評價方法，其形式有研究項目作業(yè)、實驗室作業(yè)等，學(xué)生對作業(yè)進行自我評價后交給教師批改，內(nèi)部評價標準簡單明了，每等級又分為若干細項，可操作性強。老師按照6個評分標準為每份作業(yè)進行評分。然后是反饋、存檔并上報IBO。IBO就會根據(jù)考生的分數(shù)情況，按不同水平隨機抽取一些樣本（少于20人5個樣本，20到40人8個樣本，按比例遞增），學(xué)校要把被抽到的同學(xué)的檔案袋寄給指定的分布于世界各地的調(diào)節(jié)人，調(diào)節(jié)人根據(jù)所掌握的評分標準為每份作業(yè)再評一次分，評完后，對照原來教師的評分將學(xué)生的分數(shù)進行調(diào)整并上報給IBO的評審員評審，確定最終內(nèi)部評價的分數(shù)，可見一切內(nèi)部評價活動都要接受IBO組織的外部控制。例如對于數(shù)學(xué)科的內(nèi)部評價，在兩年里，教師隨著課程的進度陸續(xù)為學(xué)生布置數(shù)學(xué)探究、解決一個綜合的大題、數(shù)學(xué)建模三種類型的作業(yè)，其中每份作業(yè)所需時間為3-5小時，由學(xué)生利用課余時間獨立完成。IBO給出了很詳細的6個評分標準，丸符號術(shù)語的運用(2分);B.交流(3分);C.數(shù)學(xué)內(nèi)容(5分);D結(jié)果、結(jié)論(3分);E做出猜想(4分);F技術(shù)的運用(3分)。按照水平的區(qū)分，在每個標準里面有具體的細項，給每個可以得到的分數(shù)做出了詳細的描述。每份作業(yè)都要根據(jù)A,B,C,D四個標準進行評分，另外至少有一份作業(yè)要根據(jù)標準E評分；還至少有一份作業(yè)要根據(jù)標準F評分。最終分數(shù)A,B,C,D四項是取三篇大作業(yè)的平均分，E和F兩項取各自的最高分，把這6項的分數(shù)加起來就是考生內(nèi)部評價的最終分數(shù)，滿分20分。
4、注重智能發(fā)展的評價過程
外部評價可以很好地考查經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)之后學(xué)生對基本知識與技能的理解和掌握，但無法很好地反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果，關(guān)注學(xué)生的智能發(fā)展是內(nèi)部評價的重要維度，它重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與能力考核，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，鼓勵學(xué)生采用自主、探究的學(xué)習(xí)方式進行深層次的學(xué)習(xí)。內(nèi)部評價對外部評價無法評價的能力指標進行評價，為學(xué)生提供了判斷學(xué)習(xí)質(zhì)量和進步的機會。倡導(dǎo)問題解決為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)智能，IBDP學(xué)業(yè)評價從探究活動、實驗記錄、口頭陳述、論文撰寫、社區(qū)活動到統(tǒng)一的課程考試，是對學(xué)生的全面考核。逐步深入的考核也全方位地記錄了學(xué)生智能發(fā)展過程，譬如學(xué)生分析問題、解決問題的能力以及科研能力得到發(fā)展：學(xué)生關(guān)愛他人、團結(jié)合作、為社會服務(wù)的意識得以強化；國際多元文化意識得到提高等等，這不但實踐了培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的評價理念，也保證了課程目標的真正實施。
三、IBDP學(xué)業(yè)評價對我國的啟示
學(xué)業(yè)評價改革是新課程實施的重要議題。針對高中學(xué)業(yè)評價改革中存在的一些問題，IBDP學(xué)業(yè)評價理念和實際運作模式是值得借鑒的。
1、深化評價理論
我國以前的學(xué)業(yè)評價存在的諸如評價理念滯后、評價方法絕對、評價主體單一等問題，已引起了許多學(xué)者和教育行政部門的關(guān)注，在基礎(chǔ)教育課程改革綱要中提出了促進學(xué)生全面發(fā)展的評價理念，并制定了評價指標與評價標準，這是我國學(xué)業(yè)評價質(zhì)的飛躍。但確定各項評價指標與評價標準的依據(jù)依然令人困惑，其操作缺乏理論指導(dǎo)，評價標準、評價方法仍有過于僵化、過于注意量化、實證化之嫌。另外，對學(xué)生、教師和學(xué)校評價的主體及評價主體的關(guān)系應(yīng)如何加以確認，也是一個在理論層面還沒有認清的問題，所以我們可以借鑒IBDP學(xué)業(yè)評價理念、評價維度、評價標準，操作模式等理論成果來深化我國評價理論。
2、完善評價體系
高中新課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)和評價理念上都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的“學(xué)科”式課程結(jié)構(gòu)變?yōu)椤邦I(lǐng)域——學(xué)科——模塊”式的課程結(jié)構(gòu)，模塊成為教學(xué)的基本單元，這給學(xué)業(yè)評價的實踐帶來一系列新的問題。新課程實驗區(qū)的學(xué)校廣泛認同和重視過程性評價，并將其納入高中學(xué)業(yè)評價體系，然而過程性評價作為剛發(fā)展起來的評價理念和方式，雖充分突出了促進學(xué)生發(fā)展的理念，但也可能會導(dǎo)致過程性評價概念的泛化，這也需要在實施過程中不斷糾正偏差并完善評價體系，使新的評價體系要強調(diào)評價者與被評價者之間的合作、交流；評價的目標應(yīng)是有層次的、動態(tài)的，要體現(xiàn)出尊重學(xué)生個體差異和多樣性的特征：同時評價也應(yīng)是開放性的、雙向的、和諧的；應(yīng)重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法等學(xué)習(xí)智能發(fā)展，從而實現(xiàn)使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到全面發(fā)展的最終目的。結(jié)合我國實際情況，可以吸納IBDP學(xué)業(yè)評價體系中科學(xué)的、合理的部分，嘗試將其內(nèi)部評價引入學(xué)生評價中，結(jié)合實際情況進行使用的再創(chuàng)造，將會促進我國學(xué)業(yè)評價在方法、內(nèi)容上的改善。
3、擴大評價主體
在我國過去的學(xué)業(yè)評價研究和實踐中，強調(diào)評價主體一元化與統(tǒng)一化，對多元化考慮得較少。目前基本上是學(xué)校教師或國家教育主管部門開展學(xué)業(yè)評價，學(xué)生被排斥在評價主體之外，少有社會機構(gòu)的參與，這可能導(dǎo)致評價信息收集不充實、不豐富，評價結(jié)論不全面、不科學(xué)，反映的是教育實施者的需要，而忽略或不夠重視教育接受者的需要，這就需要評價主體由單一化走向多元化，增強評價主體間的互動，強調(diào)被評價者成為評價主體中的一員，建立學(xué)生、家長、教師，管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進被評價者的發(fā)展。IBDP學(xué)業(yè)評價強調(diào)評價應(yīng)從關(guān)心課程方案的所有人的需要出發(fā)，通過學(xué)生、任課教師、IBO評審員、調(diào)節(jié)人不斷的信息反饋，使評價結(jié)果盡可能滿足大多數(shù)人的需要，這一評價導(dǎo)向值得我們借鑒。
總的來看，IBDP學(xué)業(yè)評價的最大特色是相當于把檔案袋評價方法納入了一種“國際高考”制度，該評價的內(nèi)容不僅涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)過程，還考慮到不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的文化模式，這樣能確保了解學(xué)生真實、全面的發(fā)展水平，給學(xué)生以客觀、公平的評價。我國對檔案袋評價方法已有不少研究，但是尚未設(shè)計出能夠應(yīng)用于高考的具體可行的操作性方案，IBDP的成功經(jīng)驗值得借鑒。
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