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高等師范院校鋼琴教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)論文
內(nèi)容摘要：近年來,隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和深入發(fā)展，人們愈來愈清楚地認(rèn)識(shí)到提高師資綜合素質(zhì)水平，改善師資素質(zhì)是我國(guó)當(dāng)前教育改革迫在眉睫的重要任務(wù)。本文就高等師范院校鋼琴教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)提出幾點(diǎn)看法。
關(guān)鍵詞：鋼琴教師 基本素質(zhì)
教育的成功取決于教師，教師在教育過程中起著舉足輕重的作用。同樣，在高等師范院校的音樂教育基礎(chǔ)教學(xué)中，教師起著主導(dǎo)的作用。鋼琴教師的素質(zhì)好壞、能力高低、品德優(yōu)劣會(huì)直接影響著鋼琴教學(xué)的效果，鋼琴教師只有具備了全面的素質(zhì)，才能適應(yīng)當(dāng)今的高等教育教學(xué)。在此，我就談一談在高等師范院校中鋼琴教師應(yīng)具備的幾個(gè)基本素質(zhì)。
一、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)技能
首先，作為鋼琴教師，具有正確規(guī)范的示范能力是一項(xiàng)基本的素質(zhì)要求，正確規(guī)范的動(dòng)作示范，是融技術(shù)性與音樂性于一體的專業(yè)技能體現(xiàn)。從技術(shù)上來講，鋼琴教學(xué)作為一種比較特殊的教學(xué)方式，很大程度上是手把手地教，正確、科學(xué)的示范能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。如果學(xué)生一開始從老師處得到的就是不太嚴(yán)謹(jǐn)、甚至是錯(cuò)誤的示范，那么這種錯(cuò)誤必將貽誤學(xué)生。因此，教師一定要示范得法，讓學(xué)生較準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、解決難點(diǎn)，從而在漫長(zhǎng)的學(xué)琴道路中少走彎路，收到事半功倍的效果，從音樂性來講，教師富有感染力的示范演奏，一定會(huì)給學(xué)生鮮明生動(dòng)的聽覺形象啟示，從而影響學(xué)生、感染學(xué)生、激發(fā)起學(xué)生表現(xiàn)音樂的興趣。例如，教師在示范貝多芬的《悲愴奏鳴曲》時(shí)，如果能將音樂情緒的跌宕起伏淋漓盡致地表達(dá)出來，學(xué)生就會(huì)沉浸在教師所營(yíng)造的音樂美的氛圍中，體驗(yàn)作者的真情實(shí)感，獲得一種奮發(fā)向上的積極力量。技術(shù)性和音樂性兩者是相輔相成的，技術(shù)性需為音樂性服務(wù)，而音樂性又必須以過硬的技術(shù)性為前提保障。因此，教師要提高教學(xué)質(zhì)量，獲得良好的教學(xué)效果，就必須具備優(yōu)秀的鋼琴演奏技能，用自己的演奏去感染學(xué)生，首先使學(xué)生獲得音樂的情感共鳴，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生喜歡這首樂曲的內(nèi)在需求。
其次，鋼琴教師必須具備良好的聽覺分辨能力。音樂是聲音藝術(shù)，鋼琴更是因?yàn)樗兄鴥?yōu)美的音質(zhì)，多彩的音色而被譽(yù)為“樂器之王”。音質(zhì)的優(yōu)劣直接影響到彈奏的質(zhì)量和效果，具體表現(xiàn)在聲音是否扎實(shí)，力量是否集中，著力點(diǎn)是否點(diǎn)深而到底，強(qiáng)而不虛。而音色是指聲音的潤(rùn)色與著味，表現(xiàn)在強(qiáng)與弱、剛與柔、明與暗、輕與重、緩與急。所以作為一名鋼琴教師必須具有敏銳的聽辨能力，不僅要聽音的高低、節(jié)奏的正誤，更重要的是要了解鋼琴的發(fā)音性及特點(diǎn)，建立良好的聲音觀念，充分發(fā)揮耳朵的功能，去辨別音質(zhì)與音色的優(yōu)劣，體會(huì)什么是豐滿而沌凈、圓潤(rùn)而動(dòng)聽的音，什么是擠、壓、敲、砸等不好聽的音樂，怎樣彈才能達(dá)到理想的聲音境界、并及時(shí)調(diào)整，修正錯(cuò)誤的彈奏方法。
作為一名鋼琴教師，首先應(yīng)該多去聽不同樂派、不同風(fēng)格的優(yōu)秀鋼琴家的演奏，從他們的演奏中尋找他們的共同點(diǎn)，從而真正體會(huì)到什么是豐滿的、明亮的、正確的音質(zhì)音色，并把握正確的彈奏方法，而且還可以比較分析音樂手段，體會(huì)風(fēng)格特色，領(lǐng)略不同大師的風(fēng)范與風(fēng)采，有比較才有鑒別，有鑒別才有鑒賞，有鑒賞才有創(chuàng)造，有創(chuàng)造才有發(fā)展。其次，鋼琴教師更應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中去多聽、多體會(huì)、多辨別學(xué)生的彈奏，從而為教學(xué)的準(zhǔn)確施治打下基礎(chǔ)；另外，鋼琴教師還應(yīng)多彈多實(shí)踐，并以自己的彈奏體會(huì)去把握曲子的教法，從而培養(yǎng)在聽覺上真正的、準(zhǔn)確的、良好的聽辨把握能力，進(jìn)而在教學(xué)中能進(jìn)行準(zhǔn)確有效地指導(dǎo)。
再次，鋼琴教師還要具有較強(qiáng)的科研能力。在現(xiàn)代教育的運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)制中，教學(xué)和科研是兩項(xiàng)密不可分的基本任務(wù)，它們體現(xiàn)了在教育教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)技能繼承和創(chuàng)新發(fā)展的關(guān)系，只有二者相輔相承，協(xié)同作用才能適應(yīng)新時(shí)代鋼琴教育的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求。因此，鋼琴教師必須重視科研工作，通過科研來促進(jìn)教育觀念的更新。
同時(shí)，作為一名鋼琴教師還必須博覽鋼琴乃至整個(gè)文化、教育方面的學(xué)術(shù)信息，要善于學(xué)習(xí)和借鑒他人的成果，這樣才能以開闊的學(xué)術(shù)視野和豐厚的知識(shí)積淀去審視和思考科研課題中的問題。
二、科學(xué)的教學(xué)方法，良好的語(yǔ)言表達(dá)能力
鋼琴音樂的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有豐富的想像力，但想像力的培養(yǎng)需要教師生動(dòng)、形象、富有感染力的言語(yǔ)來啟發(fā)，可以使學(xué)生“如臨其境“、“如聞其聲”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感受力，給音樂以性格化，只有這樣才能提高鋼琴教學(xué)質(zhì)量，如果教師的言語(yǔ)生硬、艱深、干巴，會(huì)使學(xué)生接受知識(shí)感到吃力，甚至還會(huì)使他們學(xué)習(xí)鋼琴的性味索然，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
教師應(yīng)在教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用日常生活中和例子或人所周知的常識(shí)進(jìn)行比喻：有一些比喻得到了很多教師的認(rèn)同，成為鋼琴教學(xué)中頗為流行的“經(jīng)典”比喻，如彈奏結(jié)實(shí)的和弦時(shí)講究觸鍵用力后立即放松，才能使聲音豐富而有彈性，這如同敲鐘，敲響后立即放松或使錘子離開，鐘聲才可能洪亮有穿透力，如果敲響后錘子并不分開，鐘聲會(huì)悶暗傳不遠(yuǎn)等等；再如音樂的力度和音量的關(guān)系好比人們說話的語(yǔ)調(diào)和音量，有理不在聲高，有力也不在聲高，比如惡狠狠地威脅人時(shí)聲音常很小，但能使人緊張，這就有力度，聲音大了，反而是失去了威懾力。
根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)或興趣愛好選擇相關(guān)概念進(jìn)行比擬；例如，講鋼琴的音色特點(diǎn)時(shí)，鋼琴是靠槌擊弦發(fā)音，發(fā)音后音量迅速衰減，不能如人聲或管弦樂器那樣發(fā)音后尚能靠氣息或弓子的加壓自如地漸強(qiáng)漸弱，也不能如人聲或管弦樂器那樣做出非常圓滑的連奏，因而鋼琴演奏中長(zhǎng)音的延續(xù)與漸強(qiáng)漸弱只能依靠踏板的延音作用和鋼琴織體中其他聲部的變化來實(shí)現(xiàn)，鋼琴上的連奏是靠觸鍵力量的圓滑轉(zhuǎn)移與音調(diào)起伏形成的一種想象中連奏；高抬指練習(xí)可以打開掌關(guān)節(jié)使用手指靈活有力。如同舞蹈演員的開胯訓(xùn)練或運(yùn)動(dòng)員的高抬腿跑；手腕斷奏似“拍皮球”的動(dòng)作等等。
運(yùn)用文學(xué)性語(yǔ)言作形象生動(dòng)的描述。這種方法可以啟發(fā)學(xué)生的想像，培養(yǎng)其想像力、思維能力和音樂感受能力，如樂曲中休止符的運(yùn)用常有一種：“此時(shí)無聲勝有聲”的妙趣，造成一種空間的緊張感；樂曲的結(jié)尾要收得恰到好處，強(qiáng)收的樂曲多嘎然而止，有如斬釘截鐵般的剛毅，弱收的樂曲多慢慢消失，形成余韻裊裊，繞梁三日的意境。
巧譬美喻，教師的生動(dòng)描繪，形象比喻，不僅能較好的利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，深入的理解教學(xué)內(nèi)容，而且還促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。
三、學(xué)高為師，身正為范
鋼琴教學(xué)授課形式不同于其他學(xué)科，鋼琴技術(shù)技能的傳授通常是采取“一對(duì)一”的小課形式，教學(xué)場(chǎng)所一般都是相對(duì)獨(dú)立的專用琴房，在這種近距離的教學(xué)中，師生關(guān)系一般較為融洽。因此，教師的行為習(xí)慣、品德修養(yǎng)、治學(xué)態(tài)度、專業(yè)文化水準(zhǔn)等會(huì)直接影響學(xué)生，同時(shí)教師的人生觀、價(jià)值觀、藝術(shù)觀、學(xué)術(shù)觀等等也會(huì)無形的成為學(xué)生仿效的對(duì)象。但是傳統(tǒng)的小課制教學(xué)方式也極易導(dǎo)致教師的專制和武斷，作為高校教師應(yīng)該明白自己的教學(xué)對(duì)象已進(jìn)入了成年，要注意師生之間在人格上相互尊重、相互平等，正確的引導(dǎo)和恰當(dāng)?shù)膶捜輰?duì)于學(xué)生將來的成長(zhǎng)是非常有益的。因此，我們提倡教師在鋼琴教學(xué)中要有民主、平等、互敬的作風(fēng)。 另外，高校鋼琴教師還時(shí)刻牢記我們的教育要對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，對(duì)每個(gè)學(xué)生、每個(gè)家庭負(fù)責(zé)。在實(shí)施教學(xué)的過程中，面臨困難時(shí)，不要將個(gè)別水平差的學(xué)生簡(jiǎn)單地歸咎為其基礎(chǔ)差，腦筋笨不開竅等，從而一味地推卸教師的責(zé)任；面對(duì)榮譽(yù)時(shí)，也不要把因培養(yǎng)個(gè)別學(xué)生而取得的成績(jī)完全視為教師自己的資本，一味地沾沾自喜，固步自封。這其實(shí)也是素質(zhì)教育對(duì)我們教師在人格品性上提出的更高要求。
四、自我反思
反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己的職業(yè)行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。美國(guó)學(xué)者波斯納提出了教師成才的公式：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思，如果沒有反思，教師像工人，學(xué)生像產(chǎn)品，一律地產(chǎn)生出毫無創(chuàng)新的產(chǎn)品，所以要求教師應(yīng)該主動(dòng)反思，勤于反思，在教學(xué)中進(jìn)行反思和教學(xué)后進(jìn)行反思三個(gè)階段。
在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思具有前瞻性，能使教學(xué)成為一種自覺的實(shí)踐，并有效地提高教師的教學(xué)預(yù)測(cè)和分析能力；在教學(xué)中進(jìn)行反思是指及時(shí)地、自覺地在行動(dòng)過程中反思。這種反思具有監(jiān)控性，能使教學(xué)高質(zhì)、高效地進(jìn)行，并有助于提高教師的教學(xué)調(diào)控和應(yīng)變能力，在課堂上發(fā)出的種種“意外”，就可以成為反思材料，促使教師在不斷實(shí)踐的過程中進(jìn)行探索。困難的時(shí)候，耐心地幫助他們，不明白時(shí)，細(xì)心地引導(dǎo)他們，遇到問題時(shí)，幫助他們想辦法，遇到障礙時(shí)，真心地開導(dǎo)他們，取得進(jìn)步時(shí)鼓勵(lì)和鞭策他們；在教學(xué)后進(jìn)行反思，這種反思具有批判性，能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化，并有助于提高教師的教學(xué)總結(jié)能力和評(píng)價(jià)能力，研究產(chǎn)生不足的原因，思考今后改進(jìn)的方向。教師通過教學(xué)后反思，對(duì)自己在教學(xué)過程中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和反思，從中找出解決問題的辦法，總結(jié)和提煉帶有規(guī)律性的經(jīng)驗(yàn)。
教學(xué)與反思相結(jié)合，還可以幫助教師獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升自己的精神境界和思維品質(zhì)，從而可以改變教師自己的生活方式，使教師能夠體味到自己存在的價(jià)值與意義。
以上僅是作為一名鋼琴教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)的一個(gè)概述。實(shí)際上，一名鋼琴教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)是全方位的，多層次的，如全面音樂理論知識(shí)，較強(qiáng)的伴奏能力，良好的藝術(shù)修養(yǎng)，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度等等。鋼琴教師只有孜孜不倦，不斷求索，既著眼于鋼琴教育改革的大趨勢(shì)，又要立足于鋼琴教育的特點(diǎn)，才能在實(shí)踐中提高，無愧于鋼琴教師這一神圣而光榮的職業(yè)。
參考文獻(xiàn)：
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