在探索與思考中推進新課改論文

　　[論文摘要]在高中歷史課程改革推進過程中，教師對課標三維教學目標之間關系的正確理解與把握是有效推進教學改革的關鍵；有效整合課堂教學資源，拓展課堂教學是實踐新課程教學理念的重要方面。另外教學方式方法的改進、教師專業(yè)素質(zhì)的提升以及培養(yǎng)學生的課堂主體地位等方面也是課堂教學改革的努力方向。

　　[論文關鍵詞]教學改革課程標準教學資源教學理念主體地位

　　在高中歷史教學改革中，廣大教師圍繞新理念、新課標組織教學活動，多樣化的教學模式、教學方法紛紛出現(xiàn)在歷史課堂上，學生學習也開始由被動接受轉(zhuǎn)向主動探索。同時我們也注意到個體性差異的存在，導致教學第一線的教師對新課程的理解存在一定差距，教學實踐中暴露出許多問題。本文主要從對新課標的正確理解與把握、課堂教學資源有效整和及利用、教師專業(yè)素質(zhì)的提升、教學方式方法以及學生自主學習能力的培養(yǎng)等方面探討歷史教學改革的努力方向。

　　一、對新課標的正確理解與把握

　　三維目標是新課標提出的全新教學理念，知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三者是相互聯(lián)系、彼此促進的一個整體。在貫徹新課程理念的課堂教學中，要做到對三者的有效統(tǒng)一，首先應該確保知識和能力的基本地位不能動搖，所有教學目標都是在學生掌握一定歷史知識的基礎之上實現(xiàn)的。在新課程的專題教學過程中，教師應注意指導學生將前后相關知識點的聯(lián)系，最大限度地充實和豐富教材所涉及到基礎知識框架，使學生對所學知識有一個宏觀的、整體的理解和把握。只有在學習知識的過程中才能掌握學習方法，逐漸培養(yǎng)學生自主學習能力。

　　過程與方法是新課程改革的突出特點，是我們在教學過程中需要關注的一個重要方面。在教學實踐中，部分老師的理解有失偏頗，認為僅僅是課堂教學方法在形式上的改進，因此出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的形式主義毛病，結果課堂搞的熱熱鬧鬧，學生卻沒有學到多少知識。這實質(zhì)上是對新課程理念的誤解。新課程理念中，過程和方法既要求貫徹在教學過程當中，又要求把它們當成教學目標來實現(xiàn)。在這一過程中，教師應該鼓勵學生主動參與課堂活動，讓基礎知識在史料研讀、圖表分析、課堂討論、問題探究等多種教學方法的支撐下“活”起來，達到在教學中突現(xiàn)方法，在目標中掌握方法。在此過程中培養(yǎng)學生獨立思考、合作探究的學習習慣，實現(xiàn)學習方式的轉(zhuǎn)變，知識與能力并重。

　　情感、態(tài)度和價值觀教育是新課程標準提出的較深層次的教學目標，它拓寬了課程教育目標的內(nèi)涵，更加關注人的發(fā)展過程，更加強調(diào)學會學習的同時學會做人，更注重培養(yǎng)學生的歷史使命感和社會責任心。因此教師根據(jù)教學和學生的實際情況，適當設置一些開放性的教學環(huán)節(jié)，比如觀看有關名勝古跡、名人、民俗風物的圖片，表演歷史劇等靈活多樣的教學形式和課外探究活動，作為學生觸摸歷史，體驗歷史的外在形式，能夠有效激發(fā)學生參與學習的積極性，使其在親身體驗中感悟，在感悟中提高，從而使情感得到升華。

　　二、課堂教學資源的有效整和及利用

　　在課程標的指導之下，教材在整體編排上采用模塊加專題的形式，課程結構設計突出系統(tǒng)化、層次性和探究性。在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在這種編排下與存在教學單薄的不足。針對這種情況，教師首先應該積極轉(zhuǎn)變思想，樹立起整體的、宏觀的概念，在認真研究課標與教科書、借鑒教學參考資料合理成分的基礎上，充分的考慮到學生知識水平和認知能力的差異性，以及教學任務繁重與課時相對不足之間的矛盾，在不應影響教材完整性和系統(tǒng)性的基礎上，對教材進行合理的取舍或調(diào)整，要能夠靈活地、創(chuàng)造性地使用教材，在教學中突破重點難點。同時根據(jù)“模塊鏈接”的提示，指導學生積極搜集相關教學素材，對本課所涉及到的相關內(nèi)容進行縱橫聯(lián)系，充實、整合同類專題的材料，培養(yǎng)學生自主學習能力，促進其歷史思維能力的發(fā)展。

　　有效整合課堂教學資源，拓展課堂教學是新課程的重要方面。學科之間的交叉融合以及學習與實踐的結合，都可以為歷史課堂教學提供豐富的教學資源。在進行科學技術發(fā)展史教學時，可以和數(shù)學、物理、化學等知識聯(lián)系起來；思想文化專題部分，可以將語文、政治、美術、音樂等課程的相關內(nèi)容穿插進去。在歷史課堂上讓學生把在其他課堂上學過的相關知識點總結聯(lián)系起來，可以克服新教材知識專題化所帶來的學生知識系統(tǒng)不全的缺點，使歷史課堂教學內(nèi)容更加豐富而生動。另外，教師還可以根據(jù)實際情況，組織學生通過觀看有關名勝古跡、名人、民俗風物的圖片，表演歷史劇等方式，讓學生近距離的觸摸、體驗歷史。豐富有趣的課外探究活動，能夠有效激發(fā)學生主動參與學習，積極探索的興趣，都是我們應該合理有效利用的課堂教學資源．

　　三、教學方式、方法的探索

　　在教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)如果教師沒有把新課程理念完全理解、內(nèi)化為指導課堂教學的武器，就不能把教學形式與教學內(nèi)容有機結合，課堂教學會出現(xiàn)“形”與“神”分離的情況。如何才能讓歷史課變得鮮活生動，富有情趣？如何才能把學生的積極性調(diào)動起來進行探究式學習，做到“活而不亂，活而有效”？這都是值得我們深入思考的問題。

　　實現(xiàn)新課程目標，教師的觀念轉(zhuǎn)變非常重要，不再是教教材，而是在吃透教材的基礎上靈活使用教材教學。教學設計應該做到科學、合理、有效，每一個教學環(huán)節(jié)的設計都應該從教學需要出發(fā)，從學生的實際出發(fā)，而不能走形式主義的道路。這就涉及到正確對待傳統(tǒng)教學模式、教學方法的態(tài)度問題。提到傳統(tǒng)教學方法，很多人會聯(lián)想到滿堂灌，學生死記硬背，我們認為這種看法是對傳統(tǒng)教學方法存在一定的誤解。其實方法本身無所謂好與壞，關鍵在于教師是否能靈活駕御。創(chuàng)新并不是指要完全拋棄我們原有的各種教學模式、方法，而是在借鑒原有教學模式、方法益處的基礎之上積極探索其他教學模式、方法。

　　教師要能根據(jù)課堂實際的變化不斷調(diào)整教學，結合教材中的“學思之窗”“歷史縱橫”“學習延伸”等趣味性強的探究活動，指導學生主動收集和利用教學資源，逐步培養(yǎng)學生親身實踐、主動探究的學習能力。同時精心創(chuàng)設形式生動，內(nèi)容豐富、有啟發(fā)性的教學情境，通過組織課堂討論、辯論會、編歷史劇、開展歷史知識競賽等豐富多樣的教學活動，使知識與能力在這些靈活多樣的教學手段、教學方法的支撐下“活”起來。在此過程中，學生通過主動參與、親身實踐，在掌握基礎知識的同時獲得研究歷史問題的基本途徑和方法，培養(yǎng)歷史思維能力，實現(xiàn)學習方式從被動接受到主動探究的根本轉(zhuǎn)變。并使學生在探索歷史問題中學會交往與合作，在親身體驗中去感悟歷史，學會學習，學會做人，促進學生健康人格的形成。

　　四、教師專業(yè)素質(zhì)的提升

　　新課程改革從課程理念到課程目標，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結構到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念。模塊單元專題的編排體例突出了內(nèi)容精煉，知識系統(tǒng)性強，思維層次高的特點，適合探究性教學的開展，這對教師的專業(yè)知識結構提出了更高更廣的要求。因此教師更應該關注自身專業(yè)的發(fā)展，具有一定的獨立研究能力，要能夠引導學生進行研究性、探索性的學習，逐步培養(yǎng)學生自主學習、主動探索問題，創(chuàng)造性運用知識解決問題的習慣和能力。   當今社會由于多媒體網(wǎng)絡技術大量介入教學活動，使得課堂教學所能獲得的有效課程資源大大增多，教師如何正確對待和有效的開發(fā)利用這些課程資源？在教學設計中如何理解和把握教學中應該“教什么”，完成從“教教材”到“用教材”的轉(zhuǎn)變？在教學條件相對比較落后，教學資源相對不足的情況下，老師又如何能創(chuàng)設出形式生動、內(nèi)容豐富、富于思考的教學情境？在充分利用有效教學資源，備好教材的同時，教師還應該結合學生的實際，設計好課堂教學應該“怎么教”。在主要教學環(huán)節(jié)上，如何過度、如何突破重難點知識，這都對教師的專業(yè)研究能力和知識結構的更新更高的要求。

　　教師必須重視個人的文化修養(yǎng)的提高。教師的人文科學文化素養(yǎng)決定著教師理解、駕馭教材的能力,也決定著教師參與課程開發(fā)的能力。同時還要具有一定的創(chuàng)新精神，能獨獨辟蹊徑,形成有自己個性并適合教學的教學風格。在教學中，教師如果能將豐富的歷史知識通過板書的濃縮和轉(zhuǎn)化，輔助以多媒體教學手段，將知識化難為易，化抽象為直觀的形式表現(xiàn)出來，將歷史知識中所蘊涵的豐富精神養(yǎng)料,通過準確、生動，且富有感情的語言講述出來，才能創(chuàng)造出一個豐富活躍的課堂，給學生以廣博的文化浸染，達到情感價值觀的教育目的。

　　五、學生自主學習能力的培養(yǎng)

　　傳統(tǒng)的課堂教學基本以教師為主導，講述性的教學方法占據(jù)課堂大部分時間，學生只是被動的接受知識，缺乏自主學習的意識和習慣。這與新課程理念所倡導的學生主體地位的目標有一定的距離。

　　對學生主體地位的培養(yǎng)，可以借助一系列的課外活動來完成。比如遺留下來的名勝古跡、名人故居、民俗風物，都可以作為學生觸摸歷史，體驗歷史的很好的外在形式。學生通過參觀名勝古跡，進行社會調(diào)查，撰寫小論文等形式，培養(yǎng)歷史思維能力，同時在親身體驗中感悟，促使情感得到升華。古人倡導“讀萬卷書，行萬里路”說的就是這個意思。但高中歷史教學時間緊，任務重，真正讓學生走出課堂，親身去感受歷史氣息的機會是不多的。因此，只能在課堂教學過程中，根據(jù)學生的實際情況，適當設置一些開放性的教學環(huán)節(jié)，來激發(fā)學生參與學習的積極性。另外教師在課堂教學中的如果能注意營造出民主氛圍，保持誠懇態(tài)度，師生關系和諧，學生就容易接受老師的教育和引導，積極主動投入學習，這對于培養(yǎng)學生的課堂主體地位具有重要意義。

　　高中歷史課堂教學改革的推進必將是一個長期、漸進的過程。在教學實踐中，教師應該積極更新教育教學觀念，刻苦鉆研業(yè)務，培養(yǎng)起發(fā)掘和利用教學資源的敏銳洞察力，在課堂教學中磨練教學行為，深入思考探索有效的教學方法，在相互學習中探索新的教學模式，將新理念和技巧內(nèi)化，力爭使教學更加有效，在不斷的探索與思考中推進新課程改革。

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