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提升班主任專(zhuān)業(yè)化的有效探索論文
[摘要] 班主任工作研究是一種行之有效的促進(jìn)班主任自我發(fā)展的新型培訓(xùn)形式。在班主任研究共同體中，班主任共同分享個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，匯聚集體智慧，解決班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題，幫助青年班主任成長(zhǎng)，促進(jìn)班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)班主任個(gè)體成熟和群體共進(jìn)。
[關(guān)鍵詞] 班主任；班主任工作研究；班主任專(zhuān)業(yè)化
班主任工作研究是在班主任培訓(xùn)過(guò)程中產(chǎn)生的一種行之有效、深受班主任歡迎的新型培訓(xùn)形式。班主任工作研究由學(xué)校發(fā)起和推動(dòng)，它以學(xué)校德育內(nèi)容和目標(biāo)為主要依據(jù)，以班主任為研究主體，以班主任工作研究工作坊為研究單位，以同伴互動(dòng)為主要形式，以研究和解決班主任工作中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，以提高班主任整體素質(zhì)為主要目的，通過(guò)有組織、有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的班主任群體性自主研究活動(dòng)，探討班主任工作的新理論，總結(jié)班主任工作的新經(jīng)驗(yàn)，提高班主任研究能力和理論水平，加快班主任專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。
一、班主任工作研究是班主任培訓(xùn)的新生形式
班主任工作研究的價(jià)值在于滿足班主任的需求，解決班主任工作中遇到的具體問(wèn)題，發(fā)揮班主任的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，展現(xiàn)集體智慧，凝聚團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)班主任個(gè)體發(fā)展和群體共進(jìn)。
（一）解決問(wèn)題是基礎(chǔ)
問(wèn)題研究就是以班主任工作中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和急需解決的突出問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容，以班主任為研究主體，通過(guò)教育診治、行動(dòng)研究等方法，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的實(shí)踐性研究活動(dòng)，班主任是研究成果的直接形成者和享用者。
1.教育診治
教育診治是班主任在研究實(shí)踐中創(chuàng)造出的一種自主解決問(wèn)題的研究方式。教育診治是指班主任在遇到實(shí)際問(wèn)題后，通過(guò)自己想辦法、請(qǐng)名師和名家出主意、班主任集體研究，制定出處理問(wèn)題的方案，然后“求診”的班主任用這個(gè)方案（“處方”）去處理問(wèn)題，全面分析解決問(wèn)題的效果，并把最佳處理方案挑選出來(lái)。
教育診治具有以下4個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}性。問(wèn)題是教育診治的核心。問(wèn)題源于班主任的日常工作，是班主任親歷并急需解決的。研究性。在教育診治過(guò)程中，“處方”是經(jīng)過(guò)班主任本人思考、名師與名家把脈、教師集體研究而提出的，它既是班主任個(gè)人智慧的呈現(xiàn)，也是他人或集體智慧的結(jié)晶。實(shí)效性。即要在處理問(wèn)題的過(guò)程中分析“處方”的效果，明確最佳方案。反饋性。教師要在使用“處方”解決問(wèn)題的過(guò)程中驗(yàn)證處方、修改處方、完善處方。
教育診治的意義在于：緊密結(jié)合班主任的實(shí)際工作，解決班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題；使班主任的教育實(shí)踐獲得一定的教育理論支撐和經(jīng)驗(yàn)依托；使班主任的專(zhuān)業(yè)能力和理論水平在個(gè)人思考、同伴互動(dòng)和名師引導(dǎo)中得到提高。
2.行動(dòng)研究
行動(dòng)研究就是班主任把在實(shí)踐中遇到的具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)，開(kāi)展教育科學(xué)研究，探索問(wèn)題的答案。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不斷改進(jìn)班主任的教育行為，提升班主任的研究意識(shí)，推動(dòng)班主任的教育實(shí)踐，形成新的教育理論。
行動(dòng)研究的起點(diǎn)是班主任結(jié)合工作實(shí)際發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題；研究的重要步驟是針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的研究和論證，制定研究方案；研究的主要階段是開(kāi)展研究行動(dòng)；研究的價(jià)值在于揭示現(xiàn)象規(guī)律和總結(jié)研究成果。
行動(dòng)研究以班主任工作中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究?jī)?nèi)容；以解決這些問(wèn)題為研究目的，滲透于班主任的日常工作中，能為廣大班主任所接受和掌握，既可解決班主任的實(shí)際問(wèn)題，又能形成理論，促進(jìn)班主任發(fā)展。
�。ǘ┙∪M織機(jī)構(gòu)是前提
學(xué)校校長(zhǎng)是班主任工作研究的第一負(fù)責(zé)人。他要擔(dān)任班主任工作研究領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)制定班主任工作研究制度，指導(dǎo)德育處和班主任工作研究工作坊制定研究計(jì)劃，發(fā)動(dòng)全體班主任積極參與班主任工作研究，督促和評(píng)價(jià)學(xué)校的班主任工作研究工作。
學(xué)校主管班主任工作的副校長(zhǎng)、德育主任、科研主任、團(tuán)委書(shū)記、少先大隊(duì)輔導(dǎo)員都是班主任工作研究領(lǐng)導(dǎo)小組的成員，他們參與班主任工作研究活動(dòng)，并在自己的職責(zé)范圍內(nèi)指導(dǎo)開(kāi)展班主任工作研究工作。
學(xué)校的全體班主任以年級(jí)組、以老帶新或以強(qiáng)帶弱等組合形式成立班主任工作研究工作坊，每坊以8~10人為宜，在學(xué)校班主任工作研究領(lǐng)導(dǎo)小組的指導(dǎo)下開(kāi)展班主任工作研究活動(dòng)。
（三）完善制度是保障
學(xué)校要制定和完善班主任工作研究制度，按照制度規(guī)定，組織和管理班主任工作研究，使班主任工作研究走上制度化和規(guī)范化的軌道。這些制度包括學(xué)習(xí)制度、例會(huì)制度、活動(dòng)制度、考評(píng)制度、課題研究制度等。制度要明確以下內(nèi)容：班主任工作研究的基本理念、研究目標(biāo)和總體要求；領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)及每個(gè)成員的職責(zé)；班主任工作研究工作坊負(fù)責(zé)人的職責(zé)，以及對(duì)每個(gè)參與研究活動(dòng)的班主任的具體要求；研究活動(dòng)的具體安排，如時(shí)間、形式和內(nèi)容等；學(xué)校的研究保障機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制；研究材料的管理要求等。
�。ㄋ模┬问叫路f多樣是條件
班主任工作研究以班主任自主參與、同伴互助、問(wèn)題探究、主題研討為核心要素，采取多種形式，力求營(yíng)造求實(shí)、民主、寬松、和諧的研究氛圍。在研究過(guò)程中，要尊重班主任的首創(chuàng)精神和實(shí)踐智慧，鼓勵(lì)班主任暢所欲言、各抒己見(jiàn)，共同研究、分析和解決班主任工作中的具體問(wèn)題，使研究具有一定的針對(duì)性和實(shí)效性。
班主任工作研究的主要形式有：“群體性的理論學(xué)習(xí)”“主題研討”“專(zhuān)題講座”“班主任沙龍” “方法交流”“思想論壇”“經(jīng)驗(yàn)分享”“網(wǎng)上談心”等。特別是圍繞問(wèn)題而展開(kāi)的“問(wèn)題—研究—行動(dòng)—總結(jié)—反思”的行動(dòng)研究，將學(xué)、研、思、行緊密結(jié)合，有效促進(jìn)了班主任之間的交流與合作，滿足了班主任的工作需要。
�。ㄎ澹﹥�(nèi)容豐富充實(shí)是關(guān)鍵
班主任工作研究應(yīng)該立足新課程背景下參考班主任教育與管理工作中遇到的各種實(shí)際問(wèn)題，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)班主任改革、創(chuàng)新工作方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和班主任自我提升，成就班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
班主任工作研究的內(nèi)容是豐富多彩的，有的針對(duì)學(xué)生的教育，有的針對(duì)班級(jí)管理，有的針對(duì)教師素質(zhì)的提升。具體來(lái)說(shuō)，可以包括“理論學(xué)習(xí)”“班主任工作方法交流”“班主任經(jīng)驗(yàn)介紹”“班隊(duì)會(huì)評(píng)析”“班主任心理健康訓(xùn)練”“小干部的培訓(xùn)”“學(xué)生中各種突發(fā)問(wèn)題的處理”“師生交往應(yīng)注意的問(wèn)題”“學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造”以及“如何開(kāi)展德育研究”“怎樣組織開(kāi)展班隊(duì)會(huì)活動(dòng)和課外活動(dòng)”“如何與家長(zhǎng)溝通”等內(nèi)容。
二、班主任工作研究是青年班主任成長(zhǎng)的搖籃
青年班主任是班主任隊(duì)伍中的一股有生力量。如何讓青年班主任迅速成長(zhǎng)起來(lái)？我們?cè)趯?shí)踐中認(rèn)識(shí)到，最好的做法是：借助青年班主任身邊的人幫助他們成長(zhǎng)；利用青年班主任身邊的事教育他們成熟；通過(guò)解決青年班主任工作中的實(shí)際問(wèn)題促使他們進(jìn)步。其主要形式有：
其一，師徒幫帶。在班主任工作研究工作坊內(nèi)，組織優(yōu)秀中老年班主任與青年班主任結(jié)成幫帶對(duì)子，明確雙方目標(biāo)、職責(zé)、幫帶內(nèi)容，分階段進(jìn)行評(píng)估考核。這種方式可以幫助青年教師“站”在中老年教師的肩上獲取更為豐富的實(shí)際教育經(jīng)驗(yàn)和教育方法，具有直接性、適用性和有效性等鮮明特點(diǎn)。
其二，觀摩評(píng)析。組織青年班主任觀摩名優(yōu)班主任的班隊(duì)會(huì)和各種教育活動(dòng)，然后展開(kāi)評(píng)議，用教育理論剖析觀摩活動(dòng)，把對(duì)事情的感知上升到理性認(rèn)識(shí)，使青年班主任學(xué)到名優(yōu)班主任的好的活動(dòng)策劃和創(chuàng)意、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的技巧、駕馭活動(dòng)中可變因素的教育機(jī)智。
其三，案例分析。從青年班主任遇到的工作問(wèn)題中篩選出有典型性、代表性的問(wèn)題或個(gè)案進(jìn)行班主任工作研究。組織班主任，結(jié)合自己工作體會(huì)，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論開(kāi)展研究，共同分析原因，群策群力尋求對(duì)策，提高青年班主任發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 其四，反思研討。組織青年班主任進(jìn)行教育反思，做到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找原因、解決問(wèn)題、提升能力，把教育理論落實(shí)到教育實(shí)際問(wèn)題上，將對(duì)教育問(wèn)題的思考提升到理論層面。如此，準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教育中存在的真正問(wèn)題，找到今后工作的突破口，實(shí)現(xiàn)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合。
其五，課題研究。鼓勵(lì)青年班主任積極參與德育研究，運(yùn)用先進(jìn)的教育思想、教育理論和科研方法，針對(duì)教育中出現(xiàn)的新問(wèn)題、新情況，主動(dòng)鉆研，大膽創(chuàng)新，探索新的教育規(guī)律和教育方法。在創(chuàng)造性解決問(wèn)題的研究過(guò)程中，不斷提升青年班主任的教育理論水平和實(shí)踐能力。
班主任工作研究對(duì)青年班主任的成長(zhǎng)發(fā)揮了重要作用。首先，幫助青年班主任處理好師生間的關(guān)系。師生關(guān)系是班級(jí)組織中一種最重要的人際關(guān)系。青年班主任在管理班級(jí)時(shí)往往充滿熱情和干勁，能夠與學(xué)生打成一片，但易越過(guò)師生界限，失去教師的尊嚴(yán)。班主任工作研究能夠幫助青年班主任學(xué)會(huì)如何處理好師生關(guān)系，提高班主任工作的質(zhì)量和效益。其次，幫助青年班主任形成良好的工作習(xí)慣。青年班主任的工作往往體現(xiàn)出計(jì)劃性不強(qiáng)、目標(biāo)不夠明確、特別缺少長(zhǎng)期目標(biāo)等缺點(diǎn)。他們往往事事追求完美，追求短期見(jiàn)效的效果，結(jié)果卻是事半功倍。班主任工作研究能夠幫助青年班主任科學(xué)地制定工作計(jì)劃，明確工作目標(biāo)，按照計(jì)劃一步步完成目標(biāo)，扎扎實(shí)實(shí)地做好班主任工作。第三，幫助青年班主任處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系。家庭教育對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要，對(duì)學(xué)校的教育也有非常大的影響。青年班主任由于缺乏與學(xué)生家長(zhǎng)溝通交流的經(jīng)驗(yàn)，忽視家庭教育對(duì)班級(jí)管理的影響，易導(dǎo)致班主任工作效率低下而又找不到原因。班主任工作研究能夠幫助青年班主任學(xué)會(huì)處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，使學(xué)校教育和家庭教育形成合力，從而取得較好的教育效果。第四，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，為青年班主任創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。班主任與任課教師人際關(guān)系的好壞，也會(huì)影響到班主任工作。班主任工作研究能夠協(xié)調(diào)青年班主任與其他任課教師的人際關(guān)系，克服人際關(guān)系所帶來(lái)的消極因素，擴(kuò)大其積極因素，為青年班主任工作增添力量。最后，幫助青年班主任樹(shù)立教師形象。班主任是學(xué)生的一面鏡子，其舉手投足都對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任工作研究能夠幫助青年班主任提高認(rèn)識(shí)，講師德、重修養(yǎng)，做學(xué)生的楷模，使他們健康成長(zhǎng)。
三、班主任工作研究中值得注意的問(wèn)題
搞好班主任工作研究，確保研究的實(shí)效性和可持續(xù)性，應(yīng)該注意以下兩個(gè)問(wèn)題：
首先，班主任工作研究要緊緊圍繞學(xué)校德育工作展開(kāi)，在內(nèi)容上要向系統(tǒng)性、全面性、及時(shí)性、有效性發(fā)展。系統(tǒng)性是指班主任工作研究的內(nèi)容要根據(jù)班主任工作的實(shí)際，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的研究主題并形成系列；全面性是指班主任工作研究的內(nèi)容應(yīng)從單純的班主任管理工作轉(zhuǎn)向豐富多彩的全方位的班主任工作；及時(shí)性是指班主任工作研究的內(nèi)容應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展要求；有效性是指班主任工作研究不能單純追求研究形式活潑而忽視研究主題，要注重研究的實(shí)效性。
其次，班主任工作研究要針對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在管理上要向組織化、制度化、規(guī)范化和長(zhǎng)期化方向邁進(jìn)。組織化是指建立健全組織機(jī)構(gòu)，明確領(lǐng)導(dǎo)小組和研究工作坊每個(gè)參與者的職責(zé)；制度化是指制定和完善班主任工作研究的各項(xiàng)規(guī)章制度，按照制度規(guī)定開(kāi)展班主任工作研究；規(guī)范化是指要做到 “四定一統(tǒng)一”，既定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定人員，統(tǒng)一研究要求；長(zhǎng)期化則是指班主任工作研究既要有階段計(jì)劃更要有長(zhǎng)期規(guī)劃，有階段目標(biāo)更要有長(zhǎng)期目標(biāo)。
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