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[論文關鍵詞]教師培訓 沖突 作用 表現(xiàn)
[論文摘要]參與教師培訓的主體各方價值觀的差異、心理對立和利益分歧等牽涉到的培訓問題多面又復雜,尤其是教師的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展需求各有不同,因而教師培訓中產(chǎn)生各種各樣的沖突和矛盾就在所難免。教師培訓中的沖突具有積極和消極的雙面作用,其表現(xiàn)復雜多樣。只有觸及到“沖突”這個培訓的切入點并促進其轉化,有效的培訓才不是空談。
教師培訓有如圓桌吃飯,不論菜肴多么可口,品嘗的人總有一些不滿足,要么口味不對,要么數(shù)量不足,再高明的廚師也難免眾口難調(diào)。參與教師培訓主體各方價值觀的差異、心理對立和利益分歧等牽涉培訓的問題多面又復雜,尤其是教師的現(xiàn)有狀態(tài)和發(fā)展需求各有不同,因而教師培訓中產(chǎn)生各種各樣的沖突和矛盾就在所難免。教師培訓中的沖突是對教師培訓的有力沖擊,是對教師培訓工作問題的深度反映。
一、教師培訓沖突的作用
教師培訓沖突的投射作用,不僅影響教師對培訓活動的參與,也干擾了教師的日常生活,影響了整個教師培訓活動的質量、進程。沖突往往把培訓中最壞的一面展示出來,但沖突并不總是破壞性的。從積極的意義上說,沖突是“思想的碰撞”、“創(chuàng)造的壓力”和“發(fā)展的契機”;從消極的方面來說,沖突永遠是不和諧的,應該盡快化解,沖突常與“矛盾”、“緊張”、“沖動”、“令人不安”相聯(lián)系。
1.積極作用
沖突的發(fā)生可以促使我們有效反思教師的培訓,是教師培訓的穩(wěn)定性與變更性的動力,可以調(diào)整培訓各要素之間的關系、引發(fā)培訓各方面變更從而起到推動作用,是教師培訓活動成熟、成長的過程。對于培訓者來說,承認沖突的體驗及帶來的打擊,表明培訓者還保持著一定的職業(yè)敏感性。對于教師來說,教師培訓沖突大多產(chǎn)生于新問題、新情境之中,沖突的化解過程就是不斷產(chǎn)生新思想、新思維、新行為、新沖突的過程,沖突是教師專業(yè)發(fā)展的動力之源,其積極作用在于,第一,提出問題。教師在日常教育實踐中,經(jīng)常產(chǎn)生一些大大小小的“疑惑”,如一種具有普遍意義的反常傾向、教學的低效或無效等一時無法解釋的現(xiàn)象,如果長期得不到解決,就會習以為常而變得麻木。有效的培訓可以喚醒、培養(yǎng)教師的問題意識,以沖突現(xiàn)象的追問為支點提出“自己的問題”,把自己的日常備課、教學過程、教育策略、相關活動的內(nèi)容,與自己提出的問題緊密結合起來,成為一個經(jīng)!坝袉栴}”的教師。第二,消融問題。教師培訓的場所是各種經(jīng)驗的聚集地,是儲存教育實踐智慧的銀行。沖突的產(chǎn)生使教師批判地思考自己所做的工作,并且關注工作的改進。培訓理論的“實用化”與教師實踐的“技術化”,體現(xiàn)了教育理論對教育實踐的指導功能和教育實踐對教育理論的檢驗功能。教師的知識、方法、技巧和職業(yè)情感問題的解決要創(chuàng)新,就必須突破規(guī)則,向規(guī)則挑戰(zhàn),要努力保持教師對教學的熱情,使職業(yè)倦怠的教師激情重生。因為有研究表明,遭受職業(yè)挫折的教師可以從培訓中獲益。第三,孵化問題。問題的孵化和生息是教師參與培訓的有效動力,教師培訓不僅要關注教師短期的行為改進,更應強調(diào)教師的長期發(fā)展。必須建立一個新的、長期的計劃。教師的成長和發(fā)展是一個過程,以深度介入的態(tài)度把自己放到?jīng)_突的事件當中去,從沖突中敏銳地反觀當下培訓的實然狀態(tài),細致地梳理自身教育實踐的癥結和運行阻滯,從而不斷發(fā)掘新問題,發(fā)展和豐富教師個人的思想寶庫。
2.消極作用
首先,限定教師培訓的持續(xù)開展。我國教師培訓強調(diào)全員參與,一個講座、一個報告同時面對各種學科、各種崗位、各種層次的老師。強調(diào)從理論入手,通過各種專家報告、各級教研員的講座,先在教師頭腦中建立各種概念,然后教師帶著這些概念去實踐、去探索、去創(chuàng)新。有些教師拒絕培訓對自己的改變,或用“到什么山唱什么歌”等借口敷衍培訓。過于規(guī)范的學術表達淹沒并窒息了教師的思想,逐漸使教師喪失了表達思想的欲望和能力,阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。因而處于時代變革的具有豐富經(jīng)驗的教師,在理想與現(xiàn)實的激烈沖突中,本應該閃耀智慧的靈光,卻因教師普遍“失語”而變?yōu)槭聦嵣系牟豢赡。第二,誘發(fā)教師“習得性無助”的疲勞心理。教師長期受培訓中的沖突的困擾,缺少動力和進取心,對培訓失去了信任,形成一種極端無助的心理反應,從而產(chǎn)生“習得性無助感”的消極心理。當教師產(chǎn)生了對培訓的消極情感,必然降低內(nèi)心對參與培訓的熱情,隨著培訓的進行,教師漸漸變得疲憊而緊張,從而加劇了職業(yè)倦怠感,導致情感衰竭、自我感消失、個人成就感缺乏、人與教師角色分離。第三,影響教師隊伍的穩(wěn)定和整體素質的提高。培訓沖突會造成教師職業(yè)信心的喪失,失去進取的動力,并可能使教師的觀念和行為發(fā)生動搖,影響教師隊伍的整體素質,甚至造成人員流失。
二、教師培訓沖突的現(xiàn)實表現(xiàn)
沖突普遍存在于教師的上崗培訓、校本培訓、專題培訓、骨干教師培訓和全員培訓的過程中,其存在的形式可能是有形的或無形的、可能是內(nèi)部的或外部的、可能是合理的或不合理的、可能是公開的或潛在的、可能是表面的無根據(jù)的或深層次的有內(nèi)在根據(jù)的、也可能是對抗性的或非對抗性的。
1.可提供與可支持性的培訓資源與高標準培訓的沖突
越來越高的教學標準和教師專業(yè)發(fā)展的標準,導致對教師培訓的要求越來越高,F(xiàn)行的教師培訓中,由于可提供與可支持的培訓條件的落后(如培訓師資數(shù)量不足且結構不合理、缺少或沒有教師教育類圖書、沒有教育實踐需要的相對穩(wěn)定的教育見習和實習基地、教學條件和設備落后、信息不靈)和培訓資源的貧乏(如光盤資源、網(wǎng)絡資源、人力資源、教師資源的欠缺),與高質量、高標準的培訓要求及其教師個體特殊性培訓要求的沖突,使教師培訓在方法、手段和形式等方面都呈現(xiàn)著單調(diào)、呆板的局面,培訓者窮于應付,也調(diào)動不了廣大教師參訓的積極性,嚴重影響了培訓的效果與質量。
2.管理者、組織者、培訓者、教師之間的沖突
教與學是復雜的過程,教師也是復雜的人,所以沒有什么培訓模式或者培訓方法適用于所有場合。現(xiàn)有教師培訓的運作模式與教師參與培訓的實際需求不相匹配,加上培訓主體間利益不協(xié)調(diào)從而導致種種沖突的發(fā)生。具體表現(xiàn)就是教師的本性需要在培訓中得不到滿足,由此造成了個人思想和行為種種失范的特征和傾向,加之教師的學習和培訓者的教學風格不協(xié)調(diào),培訓者會時不時體味到一種無能感和負疚感,而培訓的組織者、管理者的精心準備往往只換來“費力不討好”的結果,以至出現(xiàn)了教師培訓的所有參與者在達成相同活動目標時采用了完全不一致或相互矛盾的方法的局面,這就使管理者、組織者、培訓者、教師在培訓的程序、價值取向、培訓目標、培訓內(nèi)容、個人教學風格、時空選擇、需要等方面產(chǎn)生矛盾,從而造成參與培訓主體各方之間的沖突。培訓的過程常常會讓所有參與者感覺到孤獨、焦慮、遭疏遠、被埋怨和被辜負。
3.理論模式與操作模式的沖突
教師培訓同時也是一個開放的文化系統(tǒng),所以,不同的國家、不同的文化背景下對教師培訓的理解、操作、實施會有所不同。但不論是外來的還是本土的教師培訓理論所倡導的培訓模式都與現(xiàn)實的操作模式有一定的距離,以至產(chǎn)生矛盾與沖突。教師培訓試圖捍衛(wèi)各種社會關系的和諧和次序,追求理想化的理論培訓模式。但現(xiàn)實中的操作模式所培訓的教育理論與教學行為本身就使教師處于認知不協(xié)調(diào)、行為不統(tǒng)一、態(tài)度不一致的困境中,“主義太多使教師沒了主意”,這也不是我們所期望的。正如德國詩人歌德在《浮士德》中所說,“理論是灰色的,生活之樹常青”,用以貶抑理論而褒揚現(xiàn)實生活,可見理論與實踐并非總是協(xié)調(diào)的。如參加培訓的中小學教師總是期望被告之程序化的“怎么做”,希望學到具體的操作模式,想通過完成任務式的教師培訓來學習具體的教學方法,或者在培訓的交流中獲得可以參照的教學經(jīng)驗,沿此操作模式進行培訓,教師就成了“技術員或教學機器”。事實上,預設的培訓理論和技術化的操作指導都忽視了教師自我建構的主體能力的培養(yǎng)和培訓內(nèi)容的動態(tài)生成。 4.教育改革大趨勢與自我防衛(wèi)心理的沖突
教師培訓的愿景必然要涉及變化,由于變化存在威脅的因素,因此許多教師寧愿呆在某些在外人看來完全不能令人滿意的環(huán)境中,而不愿忍受由于采取行動造成的心理上的紊亂。在現(xiàn)實生活中,必然存在這樣一些教師,學習新的行為或思想是如此的不安以至于他們?nèi)栽敢馔A粼谀承⿵拈L遠來看對他們極為有害的環(huán)境中,依賴和延續(xù)傳統(tǒng)的觀念,堅持“我們這兒就是這樣做的”的態(tài)度。不變的程序、習慣性的做法和熟悉的事物,作為許多教師職業(yè)生涯的主題,有著強大的吸引力。所以他們視教師培訓為對某些確定性的探索,對某些信仰體系和一整套價值觀的探求,以便他們可以一生都采納和遵守這一切。如教師在培訓中接受新思想、新態(tài)度或新做法時會隨之出現(xiàn)一種回到昨天的令人舒服的確定性之中去的渴望,“前進一步,后退兩步”是其重要表現(xiàn)。這種“外控”與“內(nèi)控”的沖突有兩種可能,一種是積極的,就是重新組織,通過重組思想和行為,改變感知或目標的選擇以消除沖突;一種是消極的,即舍棄、避開現(xiàn)實沖突,維持原有的規(guī)則,用這種方法在短時期內(nèi)是有效的,但長期下去會造成教師嚴重的內(nèi)在偏差,把自己發(fā)展成為“邊緣人”。
5.培訓的成本與培訓效益的沖突
我國由于教育資源還不是很豐富,必須走節(jié)約型辦教育之路。教師培訓既要考慮培訓的成本,又要考慮培訓的效益。實現(xiàn)低成本與高效益,進行全方位人力資源的開發(fā),已成為當今熱門的培訓課題之一。而事實上,即使教師培訓投入巨大的人力、物力和財力,也未必會取得良好效果,因而負面影響隨之而來,以至產(chǎn)生沖突。如,不從實際需要出發(fā),隨意安排不恰當教師參訓,用非所學;吝惜必要的教師培訓開支,忽視正常的教師培訓;培訓管理工作政出多門,多頭或重復性的培訓;在培訓中不能科學地安排培訓的有效期,參與培訓教師的數(shù)量、培訓時間與工作重疊而發(fā)生工學沖突等等。
6.整齊劃一的培訓與個性化發(fā)展的沖突
教師培訓的意圖在于造成平穩(wěn)運轉的教育系統(tǒng),其培訓的原則應尊重教師的個性需求,符合教師的希望和目標,誘發(fā)教師的感知,才能干擾和控制教師的行為,才不至于使教師產(chǎn)生內(nèi)心偏差,才會使教師形成積極的回應態(tài)度。而“到統(tǒng)一地點、在統(tǒng)一時間、用統(tǒng)一內(nèi)容、實施統(tǒng)一培訓”的方式,培訓者和教師缺乏共同的實踐基礎和話語基礎,經(jīng)常出現(xiàn)培訓者所講的和教師想聽的不一致的情形。由于專家不了解中小學教師的教育教學實際,對之缺乏切身的體驗和感悟,所以專家的理論很難擊中中小學教育教學實踐問題的要害,經(jīng)常是無關痛癢和大而空的,很難真正與中小學教師已有的個人想法、體會、認識和見解相印證或對接。中小學教師對專家闡述的理論往往持懷疑態(tài)度,有時甚至得出原來專家也是外行的結論,這種整齊劃一的培訓活動和教師個性化發(fā)展之間存在一定的差距。如教師對課改理念已經(jīng)了解很多,需要在實踐中內(nèi)化理念,把理念變成教學實踐,許多培訓不能提供有針對性的幫助,所以教師對培訓有抵觸情緒。
對教師培訓有更多的期望是正常的,但培訓不是萬能的,不可能解決所有問題。在教師培訓中要找準提高培訓質量的切入點——沖突,并明確教師培訓中沖突的作用和各種現(xiàn)實表現(xiàn),努力消解、轉化各種矛盾和沖突,為此,可以采用以下策略:一是理順各種培訓關系,尤其是培訓者和被訓者之間,教師與教師之間要形成一種尊重個性、承認差異、相互欣賞的氛圍,營造一種寬松、和諧的教師成長的培訓“軟環(huán)境”,建立一個可擴展的培訓系統(tǒng),建構一種尊重和信任的培訓文化,求同存異,共享行動策略,尋求培訓者和教師共同接受的合作方案。二是樹立反思與批判的意識,特別關注培訓中問題解決的諸方面的缺陷,認清培訓的盲點和培訓偏向,查找培訓中的漏洞,要關注具體學校、具體個人、具體地區(qū),進行聚類分析,考察現(xiàn)實的培訓規(guī)則與原則,理解培訓的政策,重建培訓模式,提高教師培訓的再生產(chǎn)能力。三是在教師的人格培訓、技能培訓、知識培訓中,努力突破培訓沖突的瓶頸,打破秩序然后再創(chuàng)造更為合理的新秩序,不斷提升沖突轉化的智慧,使培訓活動成為培訓參與者應付生存環(huán)境的、能動的、社會化的活動。四是努力化解公式化培訓程序,在適應與創(chuàng)新中不斷完善培訓體系,尤其是要創(chuàng)新的利用和發(fā)揮各種優(yōu)質培訓資源的效能,做到認真開發(fā),精心策劃,有序組織,合理安排,努力提升教師培訓效能?傊,在教師培訓中,要使培訓主體各方找到自身“最追求最想要的東西”、“最想回避的東西”和“最希望實現(xiàn)的目標”,只有觸及到這一層,有效的培訓才不是空談。
參考文獻
[1]吳振利,劉國權.敘事研究與中小學骨干教師培訓[J].教育評論,2005(4).
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