課堂教學(xué)中提問(wèn)的技巧探討的論文
【摘 要】本文從課堂提問(wèn)的作用、課堂提問(wèn)的原則和課堂提問(wèn)的技能三方面闡述了課堂教學(xué)提問(wèn),不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維、提高教學(xué)質(zhì)量的方法和手段,甚至是一門藝術(shù)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)提問(wèn) 提問(wèn)的作用 提問(wèn)的原則 提問(wèn)的技巧
一、教學(xué)提問(wèn)的作用
1.檢查已學(xué)知識(shí),進(jìn)行教學(xué)反饋。
教學(xué)提問(wèn)不僅針對(duì)教師也是針對(duì)學(xué)生而言的,通過(guò)提問(wèn)活動(dòng),教師和學(xué)生可分別獲得對(duì)各自有益的反饋信息,以作為進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的重要參考。教師可以通過(guò)提問(wèn),檢查學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況,探明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,以及學(xué)生知識(shí)鏈條上的漏洞和產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因,反省自己教學(xué)中的不足。同時(shí),學(xué)生可以通過(guò)答問(wèn),獲取教師對(duì)自己學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)信息,在學(xué)習(xí)中不斷審視自己,改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和習(xí)慣,使自己后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)更富有成效。
2.集中學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生求知欲。
教師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題會(huì)喚醒學(xué)生的心智,引起懸疑,激發(fā)認(rèn)知沖突,在好奇心的支配下,學(xué)生很快會(huì)把注意力集中到特定的概念和觀點(diǎn)上。通過(guò)提問(wèn)教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,引發(fā)他們進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),迅速進(jìn)入問(wèn)題情景,或獨(dú)立思考,或相互討論,從而使教學(xué)活動(dòng)朝著預(yù)期的目標(biāo)駛進(jìn)。因此提問(wèn)在某種程度上說(shuō),是促進(jìn)思維發(fā)展的動(dòng)力、是開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。
3.活躍課堂氣氛,增進(jìn)師生感情。
課堂教學(xué)提問(wèn)可以改變教師“滿堂灌”、“一言堂”的局面并活躍課堂教學(xué)氣氛。有趣有效的提問(wèn),不僅可以激活學(xué)生的思維,也可以激活學(xué)生的情緒,變沉悶乏味的課堂為生動(dòng)活潑的學(xué)堂,使課堂氣氛靜中有動(dòng),動(dòng)中有靜。另外,師生在教學(xué)過(guò)程中需要有大量的知識(shí)信息和感情意向的交流,課堂提問(wèn)是教師和學(xué)生共同參與的雙邊活動(dòng),是最基本的教學(xué)互動(dòng)方法。
二、教學(xué)提問(wèn)的原則
1.激發(fā)興趣原則。
興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提,是打開思維空間、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要因素。教師的提問(wèn)要觸及學(xué)生的心理,激起學(xué)生疑慮,產(chǎn)生投入欲望。為此,教師要善于聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題,要圍繞教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。設(shè)置巧妙的問(wèn)題意境,使學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)產(chǎn)生認(rèn)知需要,在問(wèn)題的意境中激發(fā)興趣。要巧于設(shè)問(wèn),引起學(xué)生的好奇,促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得解決新知識(shí)的能力,在體味思考和尋求解答的過(guò)程中意識(shí)到自己智慧的潛在力量,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。
2.啟發(fā)思維原則。
在教學(xué)中,教師通過(guò)提問(wèn),使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)去分析和解決問(wèn)題,從有疑到無(wú)疑。通過(guò)提問(wèn),教師可以有目的地造成學(xué)生的認(rèn)知沖突,使他們認(rèn)識(shí)到自己現(xiàn)有知識(shí)不能夠解決問(wèn)題,還需要更廣泛深入的`學(xué)習(xí),從而激發(fā)其求知欲。通過(guò)不斷提出新問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生思考,拓展學(xué)生思維的廣度和深度,在思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中,培養(yǎng)其各種思維品質(zhì),以達(dá)到發(fā)展學(xué)生智力的目的。
3.難易適度原則。
教學(xué)問(wèn)題必須難易適度。“適度”的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能正確回答。范圍最好控制在學(xué)生的現(xiàn)有水平和經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平。如果設(shè)置的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,學(xué)生毋需進(jìn)行思維活動(dòng)就能回答,這樣的問(wèn)題就成了形式,沒(méi)有任何意義。反之,也不能設(shè)置的問(wèn)題過(guò)難,超越了學(xué)生的智力水平和心理發(fā)展水平,學(xué)生就會(huì)放棄問(wèn)題的回答并喪失學(xué)習(xí)興趣和信心。這就要求教師提出的問(wèn)題既要有一定的難度,又不能完全超出學(xué)生的能力范圍。。
4.面向全體原則。
面向全體,即面向不同認(rèn)知水平的學(xué)生和同一認(rèn)識(shí)水平的不同學(xué)生,使幾乎全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。雖然提問(wèn)不可能每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答,但應(yīng)該讓每一個(gè)人都有機(jī)會(huì)思考。因此,設(shè)置問(wèn)題時(shí)既要有一定難度和跨度,又要注意大多數(shù)學(xué)生的水平,能讓大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后能夠回答。有時(shí),可通過(guò)設(shè)置問(wèn)題的梯度來(lái)適應(yīng)不同層次水平的學(xué)生,讓每個(gè)學(xué)生隨時(shí)有抒發(fā)見解的機(jī)會(huì),同時(shí)也讓其他人能從中受益。
三、教學(xué)提問(wèn)的技能
1.設(shè)問(wèn)技能。
設(shè)問(wèn)技能是指教師根據(jù)一定的教學(xué)需要設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)應(yīng)把握以下五個(gè)原則。
�、僬J(rèn)識(shí)問(wèn)題,設(shè)計(jì)要有科學(xué)性。把問(wèn)題科學(xué)、清晰、準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。
�、诿鞔_意圖,設(shè)計(jì)要有目的性。要考慮提出問(wèn)題是為什么,能否為教學(xué)目的服務(wù)。
③抓住關(guān)鍵,設(shè)計(jì)要有選擇性。要精選問(wèn)題,要抓住要害;當(dāng)問(wèn)則問(wèn),無(wú)疑不問(wèn)。
�、苎驖u進(jìn),設(shè)計(jì)要有層次性。要遵循由易到難、由表及里、由具體到抽象、由已知到未知的原則,使問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣,層層推進(jìn),步步深入。
�、蓦y易適度,設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。符合學(xué)生的認(rèn)知水平,針對(duì)不同層次類型和范圍的同學(xué)提出不同的問(wèn)題。
2.發(fā)問(wèn)技能。
發(fā)問(wèn)技能是指教師將設(shè)計(jì)好的問(wèn)題如何向?qū)W生提出來(lái)的能力。教師在備課時(shí),就要對(duì)提問(wèn)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、對(duì)象、方式方法等精心構(gòu)思、充分準(zhǔn)備,使提問(wèn)過(guò)程協(xié)調(diào)自然,恰到好處。
①抓住提問(wèn)時(shí)機(jī),提高問(wèn)答的時(shí)效性。在學(xué)生“心求通而未得”、“口欲言而未能”時(shí)提問(wèn)。
�、谧⒅靥釂�(wèn)方式,體現(xiàn)問(wèn)答的多樣性。為了不讓學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)如臨大敵而膽怯惶恐或事不關(guān)己而袖手旁觀,教師提問(wèn)應(yīng)采取細(xì)致耐心、靈活多樣的提問(wèn)方式。提問(wèn)的方式也可以是口頭、書面、正問(wèn)、反問(wèn)等形式�；卮饐�(wèn)題的形式也可以是個(gè)人獨(dú)立完成、集體共同完成、判斷式回答、簡(jiǎn)答式回答等多種方式。
③營(yíng)造提問(wèn)氛圍,創(chuàng)造和諧的課堂秩序。教師親切慈祥的態(tài)度,可以消除學(xué)生緊張的情緒,給學(xué)生提供插話、提問(wèn)和發(fā)表不同見解的機(jī)會(huì)。這樣不但能增進(jìn)師生相互的情感交流,還有利于教學(xué)雙方的互動(dòng)相長(zhǎng)。在學(xué)生回答問(wèn)題的過(guò)程中,適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)、旁敲側(cè)擊、糾正提示、鼓勵(lì)贊揚(yáng)都是極其有效的促學(xué)促進(jìn)的良好方法,教師一定要起到循循善誘的指導(dǎo)作用。
3.待答技能。
待答技能是教師在提出問(wèn)題后、學(xué)生回答問(wèn)題過(guò)程中進(jìn)行的等待、觀察、聽取見解的技能。它是教師對(duì)教學(xué)提問(wèn)節(jié)奏的控制,要求提出問(wèn)題后要留給學(xué)生回憶、聯(lián)想、組織語(yǔ)言等的時(shí)間,以便學(xué)生充分思考,從而正確、完整、高質(zhì)量地回答問(wèn)題。
4.導(dǎo)答技能。
導(dǎo)答技能是指學(xué)生答問(wèn)出現(xiàn)障礙時(shí),教師給予適當(dāng)引導(dǎo)的技能。比如,澄清概念;重審題目;啟發(fā)思路;提示要點(diǎn);轉(zhuǎn)問(wèn)和反問(wèn)其他同學(xué)等,以便讓學(xué)生不覺(jué)尷尬,有自始至終參與的成就感。
5.結(jié)問(wèn)技能。
結(jié)問(wèn)技能是教師對(duì)學(xué)生的回答作出評(píng)價(jià),對(duì)教學(xué)提問(wèn)進(jìn)行總結(jié)的能力。它對(duì)提高學(xué)生分析、對(duì)比、歸納和綜合知識(shí)的能力起到十分重要的作用。
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