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信息技術(shù)與課程整合教學(xué)模式的研究論文
【摘 要】隨著世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展,以網(wǎng)絡(luò)、多媒體為核心的信息化成為必然的趨勢(shì)。普及信息技術(shù),尤其是與其他學(xué)科的整合,成為信息技術(shù)在教學(xué)模式改革中的關(guān)鍵,本文從三方面闡述了信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)模式。
【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課程整合 教學(xué)模式 基于問題的學(xué)習(xí) 基于方案的學(xué)習(xí)
信息技術(shù)一詞來源于國(guó)外的Information Technology,也就是我們平常所說的IT,是關(guān)于信息的產(chǎn)生、發(fā)送、傳輸、接收、變換、識(shí)別、控制等應(yīng)用技術(shù)的總稱。隨著當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的信息化,以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì),我國(guó)已經(jīng)確定普及信息技術(shù)教育,同時(shí)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。那么,在信息技術(shù)與其他學(xué)科的整合中,尤其在課堂教學(xué)中的整合中,信息技術(shù)扮演怎樣的角色?使用什么樣的教學(xué)模式才更有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?弄清這些問題對(duì)于指導(dǎo)我們的教育實(shí)踐具有重要的意義。美國(guó)學(xué)者喬納森(Jonassen,1994)曾根據(jù)計(jì)算機(jī)在教育中應(yīng)用情況歸納出了三種計(jì)算機(jī)的教育用途,即把計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象;把計(jì)算機(jī)作為輔助工具;把計(jì)算機(jī)作為認(rèn)知工具。而在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,在我國(guó)特別是作為一名一線教師,我對(duì)信息技術(shù)和課程整合的教學(xué)模式的理解主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
一、在信息類課程中,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對(duì)象
喬納森認(rèn)為計(jì)算機(jī)作為學(xué)習(xí)對(duì)象包含三個(gè)方面的內(nèi)容,即學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)科學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基本技能、學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)對(duì)社會(huì)的用途和影響。信息技術(shù)作為一個(gè)專門的學(xué)科開設(shè),主要是學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用,然而,信息技術(shù)課程并不僅僅是簡(jiǎn)單地為了學(xué)習(xí)信息技術(shù)本身,而且還要培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的習(xí)慣和能力。因此同樣要按照課程整合的理念,把信息技術(shù)作為一種工具,整合到實(shí)際任務(wù)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要靈活創(chuàng)新,對(duì)于相同的知識(shí)點(diǎn),在完成所要求的學(xué)科目標(biāo)的前提下,要根據(jù)不同的學(xué)校環(huán)境、教師特長(zhǎng)和社會(huì)背景等,創(chuàng)設(shè)不同的情景任務(wù)進(jìn)行教學(xué)。不能拘泥于教材或參考書所提供的材料。
二、與其它學(xué)科的整合,信息技術(shù)作為教學(xué)工具
學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí),信息技術(shù)完全為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù),在這種整合模式下,教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下,分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行分析和處理,決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容,并以課件或網(wǎng)頁(yè)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后,在教師的指導(dǎo)下,利用教師提供的資料或自己查找信息,進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí),并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后,師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋。在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的主體性和個(gè)別化得到較大體現(xiàn),這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。同樣,教師通過整合的任務(wù),發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用,以各種形式、多種手段幫助學(xué)生學(xué)習(xí),進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
這是一種基于問題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式(Problem-Based learning,PBL),在這種教學(xué)過程中學(xué)生是認(rèn)知的主體,知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,在整個(gè)知識(shí)建構(gòu)過程中起著主體的作用。教師、教材和媒體等都為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)起著不同的作用。教師在學(xué)生意義建構(gòu)的過程中,起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用;教材提供的知識(shí)為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象;媒體則是用來創(chuàng)設(shè)情境,幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行個(gè)別化或協(xié)作式探索、鞏固知識(shí)和會(huì)話交流的認(rèn)知工具。
三、研究型課程,信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具
學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者,以類似科學(xué)研究的方式,在信息技術(shù)的幫助下,獲取信息、交流信息,并最終以計(jì)算機(jī)作品的形式完成任務(wù)。研究型課程超越了傳統(tǒng)單一學(xué)科學(xué)習(xí)的框架,它按照學(xué)生認(rèn)知水平的不同,將社會(huì)生活中學(xué)生感興趣的問題,以主題活動(dòng)的形式來完成課題目標(biāo)。學(xué)生通過主體性、探索性、創(chuàng)造性的解決問題過程,將多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、學(xué)問性知識(shí)和體驗(yàn)性知識(shí)、課內(nèi)與課外、學(xué)習(xí)和社會(huì)有機(jī)結(jié)合在一起,最大限度促進(jìn)學(xué)生身心和諧統(tǒng)一發(fā)展。從研究型課程的特點(diǎn)看,更加突出了學(xué)生的主體性和參與的過程性。在整個(gè)研究的過程,從研究方案的形成、方案的實(shí)施,到最后任務(wù)的完成都由學(xué)生自主完成,而教師僅對(duì)學(xué)生選題,收集和分析資料的方法進(jìn)行一般性指導(dǎo)。
以“制定旅游規(guī)劃”課程為例,該課程的教學(xué)對(duì)象為鄭州旅游職業(yè)學(xué)院高職旅游管理專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生,這部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的旅游管理知識(shí)與相關(guān)技能。通過該項(xiàng)課程的開展,可以使學(xué)生將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)更加靈活的應(yīng)用到實(shí)踐中去,從而獲得更多親身參與研究探索的體驗(yàn),加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的應(yīng)用。
該課程的教學(xué)過程是:
1.教師先設(shè)定教學(xué)情景:“五一”是旅游的好時(shí)機(jī),同學(xué)們結(jié)伴出游,假設(shè)目的地為北京、上海和廣州,請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)經(jīng)濟(jì)、快捷、收獲最大的7日旅行計(jì)劃。
2.教師為學(xué)生下達(dá)任務(wù)、通過單元活動(dòng)各小組制定自己的線路和旅行計(jì)劃,并說明理由。
3.學(xué)生分組進(jìn)行曲網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的協(xié)助學(xué)習(xí)。在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者自行分工,分別負(fù)責(zé)查詢路程、時(shí)間票價(jià)、預(yù)測(cè)可能的收獲、記錄數(shù)據(jù)和整理數(shù)據(jù)、比較并計(jì)算結(jié)果。
4.各小組整理討論結(jié)果、收集、歸納活動(dòng)可能存在的問題,最終形成文字報(bào)告,并在同學(xué)面前展示。
5.全體同學(xué)交流匯總。
這種教學(xué)模式屬于在信息技術(shù)環(huán)境下基于方案的學(xué)習(xí)模式,這種教學(xué)模式旨在把學(xué)習(xí)融入到有意義的任務(wù)完成的過程之中,讓學(xué)習(xí)者積極進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn),以學(xué)生獲得新知識(shí)和技能為主要目標(biāo)。方案完成的過程也是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的過程。在信息技術(shù)環(huán)境下對(duì)各學(xué)科教學(xué)應(yīng)用基于方案學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠使學(xué)生獲得新身參與研究探索的體驗(yàn),逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動(dòng)手、努力求知的積極態(tài)度;能夠培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息的能力;同時(shí)還能使學(xué)生學(xué)會(huì)分享與合作。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)是以問題的解決為核心,涉及問題解決方案的設(shè)計(jì),資料收集與分析,調(diào)查研究并得出結(jié)論的過程。其優(yōu)勢(shì)是在重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)重視學(xué)習(xí)者能力的培養(yǎng)。對(duì)于不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同的學(xué)生具體的探究過程也有不同的要求。因此在研究型課程中較適合采用這種教學(xué)模式。
四、結(jié)束語
學(xué)生都具有創(chuàng)新的潛質(zhì)和潛力,這要通過一定的培養(yǎng)方式或培養(yǎng)途徑才能發(fā)掘出來。在開展信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程中,教學(xué)模式是多種多樣的,但是在教學(xué)模式的選擇中應(yīng)注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng),在傳授知識(shí)的同時(shí)就千方百計(jì)注重學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力,同時(shí)教學(xué)模式的選則還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)科特點(diǎn)?傊畵(dān)任這項(xiàng)工作的教育工作者任重而道遠(yuǎn),只有不斷進(jìn)行探索研究,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)才能使這種課程改革適應(yīng)時(shí)代要求,為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)人才。
參考文獻(xiàn):
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[2]俞明學(xué),劉文明.創(chuàng)造教育.北京:教育科學(xué)出版社.
[3]余勝全,吳娟.信息技術(shù)與課程整合——網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)模式與方法.
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