人為規(guī)定不及格率作法分析論文

　　摘要：強制規(guī)定考試成績不及格比例的作法給職業(yè)院校的教學雙方帶來了較為嚴重的負面效應(yīng)，理應(yīng)引起學校的高度警覺與重視，在加以廢止的同時要深入剖析問題產(chǎn)生的根源，并有針對性地采取相應(yīng)的對策與措施，從而切實保障學校正常的教學秩序。著重剖析了“規(guī)定不及格率”的作法的負面效應(yīng)及其產(chǎn)生的原因，并提出了相應(yīng)的配套措施。

　　關(guān)鍵詞：不及格率；不及格比例；考試成績

　　1強制規(guī)定考試成績不及格比例的負面效應(yīng)

　　（1）人為規(guī)定考試成績的不及格控制比例違反客觀實際嚴格控制不及格率的規(guī)定在實際運作中，不便于操作，給老師們出了許多難題，而且老師們對此意見很大。面對眾多學生的眾多門課不及格的潛在局面，如何使之適應(yīng)不及格率控制的要求呢？簡易的作法無非是降低考試難度，或者進行考前輔導，或讓老師把試卷上大部分內(nèi)容以“劃重點”的方式向?qū)W生“透露”。除此之外，為了符合不及格率控制的要求，每個老師在閱卷與登統(tǒng)成績時，常常不能按常規(guī)的不及格分數(shù)界限（如60分）來判定成績，這個界限通常要下劃到60分以下，這就使得及格界限沒有了依據(jù)和客觀標準。

　�。�2）不利于鼓勵學生的學習熱情與積極性正是因為這些不得已而為之的“考前輔導”和“考前劃重點”使得部分學生對考試缺乏最起碼的重視，他們會認為：反正不及格的只是少數(shù)人，輪不到自己的頭上。再者即使真的不及格，一般來說也有補考的機會，不必過于緊張。長此以往，許多學生就沒有了考試上的束縛，學習缺乏壓力與動力，致使逃課現(xiàn)象十分普遍，學習風氣日益下滑。這種惡性循環(huán)的現(xiàn)象進一步加劇了老師與學生雙方的懈怠情緒，也使得教與學之間存在的問題愈發(fā)突出。

　　2強制規(guī)定考試成績不及格比例的原因剖析

　　盡管人為規(guī)定不及格比例的作法負面效應(yīng)很多，但仍有許多職業(yè)院校卻“樂此不�！�，究其原因，主要有以下幾點：

　　（1）控制不及格率是學校對畢業(yè)生“開閘放水”的最簡便的手段近年來，由于職業(yè)院校生源文化素質(zhì)較低，過去的同樣難度的試卷，如今許多學生不能過關(guān)，考試不及格—也就是“掛科”的現(xiàn)象十分普遍。面對如此龐大的“掛科”大軍，最頭疼的不是學生，而是學校本身。不及格的學生這么多，給學校出了許多難題。最大的難題恐怕就是眾多的學生按規(guī)定拿不到畢業(yè)文憑。沒有哪個學�？蠈⒈姸嗟膶W生“卡”在畢業(yè)證發(fā)放的環(huán)節(jié)上。而控制不及格率也就自然成為學校對畢業(yè)生“開閘放水”的最簡便的手段。

　�。�2）重修與補考麻煩與問題太多，不如直接控制不及格比率省事 。補考、重修、畢業(yè)前補考、畢業(yè)生返校補考……在許多學校形成了“掛科”套餐，考試“掛”了可以補考，補考“掛”了可以重修，重修“掛”了可以畢業(yè)前補考，總之，只要有學生“掛”，就得讓學生考！一般來說一次考試至少要求任課老師出兩套卷子，一套用來考試，而另外一套則是用來補考。一般補考考試安排在下個學期，可想而知，對于剛學過的課程考試在經(jīng)歷過“考前輔導”磨練都不能及格的學生，會在一個假期之后補考過關(guān)！如果能過關(guān)，恐怕是一種“奇跡”。如果不出現(xiàn)“奇跡”，他肯定還是要“掛科”的，那么這就意味著還得為他再出一套“重修”的卷子，然后重復(fù)上面步驟。正所謂“掛”不止，考無涯。這種反反復(fù)復(fù)的“修”與“補”，給學校帶來了無休無止的困擾，而且也不符合教育部門的有關(guān)規(guī)定。所以為省事起見，由學校直接做出不及格率控制線的規(guī)定，也就順理成章了。

　�。�3）教學系部在處理教與學這個問題上缺乏動力面對學生大面積“掛科”或成績普遍偏低的現(xiàn)象，沒有對其背后所隱藏的實質(zhì)性的問題作深入分析，更沒有采取相應(yīng)的解決措施，常常以視而不見的態(tài)度，任其自消自滅，甚至直接將這個“球”踢給學校。顯然，作為學校的相關(guān)職能部門（主要是教務(wù)處）是不可能從根本上解決這個問題的，作為一種“不得不作為”的方式，那就是以控制不及格率為手段，將“球”再踢回系部。

　　3對策與措施

　　表面上看，不及格率的控制是因為不及格率過高所致，其實，如果能透過這一表面的現(xiàn)象，進而分析其本質(zhì)與深層的東西，那是很發(fā)人深省的。不及格率過高的實質(zhì)是什么？筆者認為，不及格比率的高低，是對教學組織成效的一種自然反饋，在正常情況下，如果一個班級的某一門課有眾多的學生考試成績不能達到及格水平，那就意味著這門課的教學組織是失敗的，至少是不成功的。

　　能不能放棄對不及格率的控制，取決于學生的不及格率是不是常態(tài)分布，要使不及格率處于常態(tài)分布，作為直接掌管教學質(zhì)量的教學系部，需要從以下幾個方面來檢討我們的工作。

　�。�1）當學的方面其文化素質(zhì)水平及相關(guān)的特征發(fā)生了顯著改變時，在教的方面就要切合實際地檢討我們在課程體系方面以及課程標準上是不是進行了相應(yīng)的量身設(shè)計比如在課程內(nèi)容選材上、在教學重點與難點的把握上以及在教學實施的順序上，對特定的學生必然存在著適用與否的問題，也就是說對現(xiàn)有的課程體系與標準存在著重新設(shè)計與編排的的問題。課程體系方面的量身設(shè)計是一個系統(tǒng)工程，不僅設(shè)計的本身費力費時，而且其組織與實施上也十分困難。比如教材要不要重新編寫，內(nèi)容要不要調(diào)整與更換，各相關(guān)課程要不要重新劃分與銜接，相應(yīng)的實驗與實訓環(huán)節(jié)要不要隨之變動，等等。牽一發(fā)而動全身，在很多時候，教學組織者或不愿意這樣做，或很難這樣做。因為難度確實太大了。但這個問題想要從根本上解決，只能是知難而進。

　　（2）在教學方式方法方面，能不能激發(fā)學生的學習興趣，教師是不是將枯燥的教學內(nèi)容與鮮活的教學方式與方法進行了很好的結(jié)合與化解，也是改善教學成效的重要方面。興趣是最好的老師，如果學生對所學的內(nèi)容不感興趣，那是學不進去也是學不好的。能不能盡可能地用技能培訓、現(xiàn)場教學或?qū)W教做一體化等一些直觀性強的教學方式來取代相對呆板的課堂教學，也是改善教學成效的重要途徑。

　　（3）在考試標準的制訂上，也有學問可作�？荚嚇藴适窍鄬Φ模�要因人而宜，要適時進行評估與調(diào)整�？荚嚇藴什荒苓^高、過難，不應(yīng)讓學生喪失信心；也不能過低、過易，使學生不努力就能輕而易舉地達到目標，從而失去積極性與主動性。教學組織實施者應(yīng)根據(jù)當時學生學習的實際情況，制訂一個恰當?shù)目荚嚇藴�，使得考績總體上既能使少數(shù)拔尖學生獲取高分，又能保證大多數(shù)學生及格的這樣一個較為客觀合理的分數(shù)分布狀態(tài)。

　　對于那些經(jīng)常無故不上課，不完成作業(yè)，晚上上網(wǎng)玩游戲，白天睡大覺的學生，從考試成績上進行約束，雖然有一定效果，但考試本身并不是解決問題的全部手段，其他配套措施一定要跟上才行。

　　總而言之，如果我們能夠真正地站在學生角度來審視與設(shè)計我們的課程體系與課程標準，站在學生的角度來研討我們的教學方式方法，我們才能真正地從根本上化解教與學的矛盾，我們才能底氣十足地說：“規(guī)定不及格率”的作法可以休矣。

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